1
Содержание.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................................................................... 3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................................................................................ 3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ....................................................................................................................................................................... 12
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ................................................................ 14
ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ (МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ) .................................. 18
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ) ........................................................................................................................ 20
РУССКИЙ ЯЗЫК ................................................................................................................................................................ 23
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ............................................................................................................................................ 27
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) ............................................................................... 30
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА ......................................................................................................................... 34
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ...................................................................... 37
ОКРУЖАЮ ЩИЙ МИР ..................................................................................................................................................... 42
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ......................................................................................................................... 44
МУЗЫКА ................................................................................................................................................................................ 48
ТЕХНОЛОГИЯ ..................................................................................................................................................................... 52
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ........................................................................................................................................... 55
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ........................................................................................................................ 68
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................................... 91
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ........ 91
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ ............................................................................ 133
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................................................ 133
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ................................................................................. 135
РУССКИЙ ЯЗЫК ............................................................................................................................................................. 135
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ......................................................................................................................................... 174
РОДНОЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ .....................................................204
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК ............................................................................................................................................... 214
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА ...................................................................................................................... 246
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ................................................................................................................................................... 275
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ................................................................... 306
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ...................................................................................................................... 335
МУЗЫКА ............................................................................................................................................................................. 353
ТЕХНОЛОГИЯ .................................................................................................................................................................. 366
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ........................................................................................................................................ 387
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ
ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................. 403
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ ............................................................................................................................................................... 459
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ...................................................................................................................... 490
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 513
ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................... 513
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................................................................................................. 523
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ........................... 536
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ....... 536
ПСИХОЛОГО•ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ..................................................................................................................... 539
ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ .................................................................................................................................................................... 540
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ .................................................................................................................................................................... 540
ИНФОРМАЦИОННО•МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ..................................................................................................................... 540
ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ООП ................................................................................... 542
2
1.
Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы достижения этих целей и результатов.
1. 1. Пояснительная записка
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
МКОУ «Верхказанская СОШ»» осуществлялась самостоятельно с привлечением органов
самоуправления (Управляющий Совет школы), обеспечивающих государственнообщественный характер управления образовательным учреждением, в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы и Концепцией
Образовательной системы «Школа России» с учётом типа (муниципальное) и вида
(школа) образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательной деятельности, отражённых в концепции развития школы.
Актуальность программы. Главной отличительной чертой современного мира
являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем,
применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому
впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная с образовательной
деятельности при получении начального общего образования, постоянно самостоятельно
обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и
внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и
полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего
жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям
профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки
самообразования и самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана
с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях
изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства
в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование
непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и
значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к
развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня
происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и
навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования
становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и
ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой
деятельности человека. Формируемые в образовательной деятельности при получении
начального общего образования навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие
ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни,
получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе
взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение
учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться
познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения;
учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная
удовлетворение потребностей:
программа
начальной
школы
направлена
на
3
• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в
сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем
становление интеллектуальной элиты.
Основное направление образования в нашей школе– адаптация
обучающихся к жизни в современном обществе на основе общего основного и полного
образования в рамках государственных стандартов, обеспечивающих, прежде всего,
становление личности ребенка в учебной и вне учебной деятельности. Главный акцент в
своей деятельности наша школа, исходя из неоднородности контингента ее учеников,
делает на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Иными словами,
образовательная деятельность строится, технологии обучения подбираются таким
образом, чтобы каждый ученик (по своим возможностям) был вовлечен в активную
учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал
себя комфортно.
Образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Верхказанская СОШ» создана с учётом особенностей и традиций организации,
предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности различной направленности. Специфика контингента
учащихся определяется тем, что большинство будущих первоклассников посещают
предшкольную подготовку при МКОУ «Верхказанская СОШ и имеют начальный уровень
сформированности УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки
успешного овладения чтением и письмом; понимают условные изображения в любых
учебных предметах; владеют умениями решать математические, лингвистические и
другие задачи; произвольно регулировать своё поведение и деятельность; организовывать
и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; могут использовать
эталоны обобщённых способов действий.
Специфика кадров определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли
обучение по вопросам введения ФГОС и владеют современными образовательными
технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных
проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности
и рефлексивный анализ её хода и результатов.
Главная задача школы заключается в том, чтобы давать знание и опыт,
позволяющей стать открытой, перспективной личностью, способной к непрерывному
самосовершенствованию и выбору своего будущего.
Цель школы: формирование
непрерывному образованию.
компетентностной
личности,
способной
к
Приоритетные направления школы:
Совместная деятельность педагогического коллектива, семьи, социальных
партнёров, направленная на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете
требований новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное
развитие ребенка.
Стратегические задачи школы:
1.
Консолидация
усилий
педагогического
коллектива,
семьи,
социальных
4
партнеров, направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете
требований новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
2. Организация образовательной среды для проявления компетентности
участников образовательной деятельности.
3. Обеспечение качества образования МКОУ «Верхказанская СОШ» в
соответствии индикаторам качества муниципальных услуг по программам начального,
основного, среднего (полного) общего образования.
Стратегические направления работы школы:
1.
Создание условий для эффективного перехода на обучение по новым
государственным образовательным стандартам (ФГОС).
2.
Обновление воспитательной системы. Организация новых форм
внеурочной деятельности.
3.
Создание системы поддержки талантливых детей.
4.
Создание школьной системы мониторинга оценки качества образования в
соответствии с требованием новых государственных образовательных
стандартов (ФГОС).
Образовательная программа в соответствии с требованиями ФГОС разработана
с учетом требований следующих нормативных документов:
Закон «Об Образовании в РФ»; (статья 14, 15);
Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 "О внесение изменений
в ФГОС НОО";
Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. №373 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в редакции приказов от 29 декабря 2014 г. №1643, от 18.05.2015г. №507);
Приказ Минобрнауки России от 26.01.2016 № 38 "О внесение изменений в
Федеральный перечень учебников";
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Минобрнауки России от 08.12.2014 г. №1559 «О внесении
изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников» (приказ от
05.09.2013г. №1047);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
"О внесении изменений в основную образовательную программу";
Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ";
Изменения в СанПин от 24.11.2015 года
Устав ОУ, ряд локальных нормативно-правовых документов;
Конвенция о правах ребенка;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе “Об образовании в РФ”.
Это:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
5
единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Общая характеристика Образовательной программы.
Стратегическая цель Программы - создание образовательного пространства,
способствующего саморазвитию и самореализации личности каждого обучающегося с
учетом его индивидуальных способностей, что соответствует Концепции модернизации
российского образования.
Достижение стратегической цели осуществляется поэтапно через основные
программные
мероприятия,
обеспечивающие
кадровые,
научно-методические,
материально-технические и другие условия реализации стратегических задач.
Управление (руководство) школой осуществляют директор, администрация школы
(заместители директора).
Формами самоуправления в школе являются:
Управляющий совет;
Общее собрание трудового коллектива;
Педагогический совет;
Административный совет;
Научно-методический совет;
Родительские комитеты.
Деятельность всех органов самоуправления школы регламентируется локальными
актами и зафиксирована в Уставе школы.
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ,
ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта
стратегия модернизации задает новые требования при получении начального общего
образования в целом:
- переход на новые стандарты образования;
- относительная завершенность общего образования в основной школе;
- возможность индивидуального выбора профиля обучающимися.
Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели
организации образовательной деятельности при получении общего образования
нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит
целостное обновление содержания образования, получение школьниками нового опыта,
адекватного современным требованиям опыта жизни.
Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной,
переход образования на новые государственные стандарты требуют от школы
совершенствования, изменения; от каждого педагога - становление его как
профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в
инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями
преподавания своего предмета.
6
Исходя из анализа данных факторов, считаем необходимым:
выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающе ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности
ребенка;
создание условий для предметно – нравственной среды, стимулирующей
коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности
ребенка, организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;
интенсивное включение в образовательную деятельность школы
возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии);
создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских,
общественных организаций, ученического самоуправления;
формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению
вредных привычек и неадекватных способов поведения;
создание условий для осознанного выбора каждым обучающимся своей
образовательной траектории.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской и гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения
учиться (функциональной грамотности);
предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания
по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
специфический для каждой предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
и среднего (полного) общего образования.
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности
(технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Цель ООП НОО:
7
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения
универсальных учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками
«портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО.
Задачи ООП НОО:
1.
Спроектировать содержание образования и построение учебной деятельности в
строгом соответствии с требованиями стандарта. (Из требований к структуре- содержанию)
2. Обеспечить целостность образовательной деятельности обучающихся путём
создания комфортной развивающей образовательной среды начальной школы. (Из
требований к условиям)
3. Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы
Общая характеристика ООП НОО
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексии;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
8
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана
при получении начального общего образования формируются базовые основы и
фундамент всего последующего обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с
учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательной деятельности современных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
учителей и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
В школе применяются следующие технологии деятельностного типа:
1.
Информационно-коммуникационные технологии;
2.
Развивающего и проблемного обучения;
3.
Проектно-исследовательские;
4.
Технология использования игровых методов;
5.
Технология дифференцированного обучения;
6.
Здоровьесберегающие технологии и др.
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе,
определена программой «Школа России».
9
Обоснование выбора УМК при переходе на ФГОС в начальной школе
В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится
вопрос о том, какие учебно-методические комплекты соответствуют идеологии ФГОС, а в
частности, принципам системно-деятельностного подхода и формирования средствами
УМК основы умения учиться и способности к организации собственной учебной
деятельности обучающихся в начальной школе.
Целью реализации образовательной программы «Школа России» является:
создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника
в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе
УМК «Школа России».
Задачи реализации образовательной программы «Школа России»:
Достижение личностных результатов учащихся:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению и познанию;
осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
Освоение
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Достижение предметных результатов:
Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.
o
o
o
Ведущие
целевые
установки
УМК
«Школа
России»
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в
ФГОС и способствуют:
Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции
нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
духовно-
Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения
основной
образовательной
программы
посредством
формирования
универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
Организации
деятельностного подхода.
учебной
деятельности
учащихся
на
основе
системно-
Портрет выпускника начальной школы.
Выпускник начальной школы
Любящий свою Родину. Не разделяющий мир на «своих» и «чужих»,
10
уважающий историю и культуру каждого народа.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий
свое и чужое мнение, принимающий решения с учетом позиций всех участников,
умеющий дружить и сотрудничать.
Активно познающий мир, умеющий учиться, способный к организации
своей деятельности, готовый к преодолению трудностей.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
Владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности.
Развивающий свои потребности и способности в преобразовании
окружающей действительности и самого себя.
Ориентированный в событиях, происходящих в мире, стране, своем
городе, школе.
Разделяющий установки здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Основные принципы построения программы: основные принципы дидактики;
гуманизация и культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и
дифференциация; преемственность; системность; открытость; творческая активность
личности.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО — начальное
общее образование; ОУ — образовательное учреждение; ООП — основная
образовательная программа; ОПНШ — образовательная программа начальной школы;
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения;
БУП — базисный учебный план; УМС — учебно-методическая система.
Программа адресована:
Учащимся и родителям
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможност ей для
взаимодействия;
Учителям
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
Администрации
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной
программы;
для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
деятельности (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.).
образовательной
В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья применяется ФГОС НОО с учетом специальных
требований.
Стандарт является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
11
основную образовательную программу начального общего образования, независимо от
формы получения образования и формы обучения.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по
адаптированным основным образовательным программам начального общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не
более чем на два года.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования на
основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта
к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
•
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
•
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
12
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
•
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования при получении НОО,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
13
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В
ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
14
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания
как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
15
адекватного понимания причин успешности и неуспешности учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащ ей
речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные УУД
16
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
17
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Литературное чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
18
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться:
самостоятельно организовывать поиск информации;
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
19
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные,цифровые) и словарей.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
20
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
21
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов
с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры,
в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
определять последовательность
выполнения
действий,
составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного
исполнителя
с использованием
конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
22
Планируемые результаты и содержание образовательной
«Филология» на уровне начального общего образования
области
Русский язык.
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к их
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник при получении начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
23
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения курса русского языка.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
24
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
25
падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
26
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание
роли
чтения,
использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать
и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,
элементарными
приемами
интерпретации, анализа и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
27
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с
другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной
и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
28
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы
(микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из
текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь
между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание
текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет 1,
определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять
прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося
их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде
пересказа (полного, краткого или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
29
текста и высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации
к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров,
выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет 1 );
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе
из текста).
30
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком при получении начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
31
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.
е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей
ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
32
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
33
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
34
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика.
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики обучающиеся при получении начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт
решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
35
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
36
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать,
различать
и
называть
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
геометрические
тела:
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность:
научиться вычислять периметр
составленной из прямоугольников.
многоугольника,
площадь
фигуры,
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
37
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(« и », «если то », «верно/неверно, что », «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики.
1) готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
38
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
39
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
40
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
существлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
41
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Обществознание и естествознание:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся при п олучении
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
42
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
43
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
44
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
при получении начального общего образования
Изобразительное искусство.
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
В результате изучения изобразительного искусства при получении начального
общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
45
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий
на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
46
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
47
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка.
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
В результате изучения музыки при получении начального общего образования у
обучающихся:
- будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
- начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
48
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,
применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных,
культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального
искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную
творческую деятельность, музицировать.
собственные
музыкально-
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности
музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
49
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Предметные результаты освоения программы отражают:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
50
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит
согласные;
использует
средства
артикуляции
для
достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
51
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки при получении начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология.
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
52
технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся при получении
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук:
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
53
доступными электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность,
добросовестное
и
ответственное
отношение
к
делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять
приёмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
54
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание н овых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе
компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
55
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
В результате обучения учащиеся при получении начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической
нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатич еские
и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств, в том числе
подготовятся к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса “Готов к труду и обороне” (ГТО)
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе
игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного
общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
56
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комп лексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);
57
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
выполнять передвижения на лыжах.
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
Русски
й язык
1)
Основы
российской
гражданской
идентичности; чувство
гордости
за
свою
Родину,
российский
народ
и
историю
России;
осознание
своей этнической и
национальной
принадлежности,
ценности
многонационального
российского общества;
Предмет
1)
Овладение
способностью
принимать
и
сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности, поиска
средств
ее
осуществления.
1)
формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства России,
2)
способы о языке как основе
решения
проблем национального
творческого
и самосознания.
поискового характера.
2) понимание
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
58
гуманистические
демократические
ценностные
ориентации.
и
2) Целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в его
органичном единстве и
разнообразии природы,
народов, культур и
религий.
3) формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов.
4) начальные
навыки адаптации в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире.
5) принятие
и
освоение социальной
роли
обучающегося,
развитие
мотивов
учебной деятельности и
формирование
личностного
смысла
учения.
6)
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои
поступки, в том числе в
информационной
деятельности, на основе
представлений
о
нравственных нормах,
социальной
справедливости
и
свободе.
3—4)
умение
планировать,
контролировать и
оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации;
определять наиболее
эффективные способы
достижения
результата.
Формирование умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной деятельности
и
способности
конструктивно
действовать даже в
ситуации неуспеха.
обучающимися того,
что язык представляет
собой
явление
национальной
культуры и основное
средство
человеческого
общения,
осознание
значения
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального
общения;
3)
сформированность
позитивного
отношения
к
правильной устной и
письменной речи как
общей
5)
освоение показателям
культуры
и
начальных
форм
познавательной
и гражданской позиции
личностной
человека;
рефлексии.
4)
овладение
6)
первоначальными
представлениями
о
использование
нормах русского и
знаковородного
символических
средств представления литературного языка
информации
для (орфоэпических,
создания
моделей лексических,
и
изучаемых объектов и грамматических)
речевого
процессов,
схем правилах
решения учебных и этикета;
умение
практических задач.
ориентироваться
в
целях,
задачах,
7)
Активное средствах и условиях
использование
общения,
выбирать
речевых средств и адекватные языковые
средств
ИКТ
для средства
для
решения
успешного
решения
коммуникативных и коммуникативных
познавательных задач. задач;
59
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
7) эстетические
потребности, ценности
и чувства.
8)
этические
чувства,
доброжелательность и
эмоциональнонравственная
отзывчивость,
понимание
и
сопереживание
чувствам других людей.
Развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои
поступки, в том числе в
информационной
деятельности, на основе
представлений
о
нравственных нормах,
социальной
справедливости
и
свободе.
9)
навыки
сотрудничества со
взрослыми
и
сверстниками
в
различных социальных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций.
10) установка на
безопасный, здоровый
образ жизни, мотивация
к творческому труду, к
работе на результат,
бережное отношению к
материальным
и
духовным ценностям.
8)
Использование
различных способов
поиска (в справочных
источниках),
сбора,
обработки,
анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями
учебного предмета, в
том числе умение
анализировать
изображения, звуки,
готовить
своё
выступление
и
выступать
с
графическим
сопровождением.
5)
овладение
учебными действиями
с
языковыми
единицами и умением
использовать знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных
задач.
9)
овладение
навыками смыслового
чтения
текстов
различных стилей и
жанров в соответствии
с целями и задачами;
осознанно строить
речевое высказывание
в
соответствии
с
задачами
коммуникации
и
составлять тексты в
устной и письменной
формах.
10) логические
действия сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установление
аналогий и причинно60
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
следственных связей,
построения
рассуждений,
отнесения
к
известным понятиям.
11) готовность
слушать собеседника и
вести
диалог;
готовность признавать
возможность
существования
различных
точек
зрения
и
права
каждого иметь свою;
излагать своё мнение
и
аргументировать
свою точку зрения.
12)
определение
общей
цели и путей её
достижения; умение
договариваться
о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности;
осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и поведение
окружающих.
13) готовность
конструктивно
разрешать конфликты
посредством
учёта
интересов сторон и
сотрудничества.
14) овладение
начальными
сведениями о
сущности
и
61
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
особенностях
объектов, процессов и
явлений
действительности
в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного
предмета.
15) овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и
отношения между
объектами
и
процессами.
16)
умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального
общего образования (в
том числе с учебными
моделями)
в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного
предмета.
Литера
турное чтение
1)
основа
российской
гражданской
идентичности, чувство
гордости
за
свою
Родину,
российский
народ
и
историю
России,
осознание
своей этнической и
национальной
принадлежности;
ценности
многонационального
российского общества;
гуманистические
и
1)
овладение
способностью
принимать
и
сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности, поиска
средств
ее
осуществления.
1) понимание
литературы как
явления национальной
и мировой культуры,
средства сохранения и
передачи
нравственных
ценностей и традиций;
2)
освоение
способов
решения
проблем творческого и
поискового характера.
3)
формирование умения
2)
осознание
значимости чтения
для личного развития;
формирование
представлений о мире,
российской истории и
62
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
демократические
ценностные
ориентации.
2) целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в его
органичном единстве и
разнообразии природы,
народов, культур и
религий.
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
ее
реализации;
определять наиболее
эффективные способы
достижения
результата.
3) уважительное
5)
освоение
отношение к иному
начальных
форм
мнению, истории и
познавательной
и
культуре других
личностной
народов.
рефлексии.
4) начальные
7) активное
навыки адаптации в
использование
динамично
речевых средств и
изменяющемся
и
средств
развивающемся мире.
информационных
и
коммуникационных
5)
самостоятельность
и технологий (ИКТ) для
личная ответственность решения
за свои поступки, в том коммуникативных и
числе
в познавательных задач.
информационной
8) овладение
деятельности, на основе
навыками смыслового
представлений
о
чтения
текстов
нравственных нормах,
различных стилей и
социальной
жанров в соответствии
справедливости
и
с
поставленными
свободе.
целями и задачами;
6) эстетические осознанное
потребности, ценности построение речевого
высказывания
в
и чувства.
соответствии
с
7)
этические задачами
чувства,
коммуникации
и
доброжелательность и создание текстов в
эмоциональноустной и письменной
нравственная
формах.
отзывчивость,
9)
овладение
понимание
и
культуре,
первоначальных
этических
представлений,
понятий о добре и зле,
нравственности;
успешности обучения
по
всем
учебным
предметам;
формирование
потребности
в
систематическом
чтении;
понимание
роли
чтения,
использование разных
видов
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
поисковое);
умение
осознанно
воспринимать
и
оценивать содержание
и
специфику
различных
текстов,
участвовать
в
обсуждении, давать и
обосновывать
нравственную оценку
поступков героев;
3)
4) достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого
развития, то есть
овладение техникой
чтения вслух и про
себя, элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
63
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
сопереживание
чувствам других людей.
8)
навыки
сотрудничества со
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций.
9) установка на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду,
работа на результат,
бережное отношению к
материальным
и
духовным ценностям.
логическими
действиями сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинноследственных связей.
10) готовность
слушать собеседника и
вести
диалог;
готовность признавать
возможность
существования
различных
точек
зрения
и
права
каждого иметь свою;
выражать своё мнение
и
аргументировать
свою точку зрения; а
также с уважением
воспринимать другие
точки зрения.
преобразования
художественных,
научно-популярных и
учебных текстов с
использованием
элементарных
литературоведческих
понятий;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
и
получения
дополнительной
информации.
11)
определение
общей
цели и путей её
достижения; умение
договариваться
о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности;
адекватно оценивать
собственное
поведение и поведение
окружающих;
12) готовность
конструктивно
разрешать конфликты
посредством
учета
интересов сторон и
сотрудничества;
64
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
13) овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами.
Матем
атика
1)
Чувство
гордости
за
свою
Родину,
российский
народ
и
историю
России;
2) Осознание
роли своей страны в
мировом
развитии;
уважительное
отношение к семейным
ценностям,
бережное
отношение
к
окружающему миру.
3)
Целостное
восприятие
окружающего мира.
4)
Развитая
мотивация
учебной
деятельности
и
личностного
смысла
учения,
заинтересованность в
приобретении
и
расширении знаний и
способов
действий;
творческий подход к
выполнению заданий.
1) Способность
принимать
и
сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности,
находить средства и
способы
её
осуществления.
2)
Овладение
способами
выполнения заданий
творческого
и
поискового характера.
3)
Умения
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
её
выполнения;
определять наиболее
эффективные способы
достижения
результата.
4) Способность
использовать знаково5) Рефлексивная символические
самооценка,
умение средства
анализировать
свои представления
действия и управлять информации
для
ими.
создания моделей
изучаемых объектов и
6)
Навыки
1)
Использование
приобретенных
математических
знаний для описания и
объяснения
окружающих
предметов, процессов,
явлений,
а
также
оценки
их
количественных
и
пространственных
отношений.
3)
Овладение
основами логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи,
основами
счета,
измерений, прикидки
результата
и
его
оценки,
наглядного
представления данных
в
разной
форме
(таблицы,
схемы,
диаграммы), записи и
выполнения
алгоритмов.
4)
Приобретение
начального
опыта
применения
математических
65
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
сотрудничества
взрослыми
сверстниками.
с процессов,
схем
и решения
учебнопознавательных
и
практических задач.
7) Установка на
здоровый образ жизни,
5)
наличие мотивации к Использование
творческому труду, к речевых средств и
работе на результат.
средств
информационных
и
коммуникационных
технологий
для
решения
коммуникативных и
познавательных задач.
6)
Использование
различных способов
поиска (в справочных
источниках
и
открытом
учебном
информационном
пространстве
сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа,
организации
и
передачи информации
в
соответствии
с
коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями
учебного предмета, в
том числе умение
вводить
текст
с
помощью клавиатуры
компьютера,
фиксировать
(записывать)
результаты измерения
величин
и
анализировать
изображения, звуки,
готовить
своё
выступление
и
выступать с аудио-,
видео- и графическим
знаний для решения
учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач.
5)
Умения
выполнять устно и
письменно
арифметические
действия с числами и
числовыми
выражениями, решать
текстовые
задачи,
выполнять и строить
алгоритмы
и
стратегии
в
игре,
исследовать,
распознавать
и
изображать
геометрические
фигуры, работать с
таблицами, схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
представлять,
анализировать
и
интерпретировать
данные.
6)
Приобретение
первоначальных
навыков работы на
компьютере (набирать
текст на клавиатуре,
работать с «меню»,
находить информацию
по заданной теме,
распечатывать ее на
принтере).
66
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
сопровождением.
7)
Овладение
логическими
действиями сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинноследственных связей,
построения
рассуждений,
отнесение к известным
понятиям.
8) Готовность
слушать собеседника и
вести
диалог;
готовность признать
возможность
существования
различных
точек
зрения
и
права
каждого иметь свою;
излагать своё мнение
и
аргументировать
свою точку зрения.
9) Определение
общей цели и путей её
достижения: умение
договариваться
о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности;
осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и поведение
окружающих.
67
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
10) Готовность
конструктивно
разрешать конфликты
посредством
учёта
интересов сторон и
сотрудничества.
11) Овладение
начальными
сведениями о
сущности
и
особенностях
объектов и процессов
в
соответствии
с
содержанием учебного
предмета
«математика».
12) Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и
отношения между
объектами
и
процессами.
13)
Умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального
общего образования (в
том числе с учебными
моделями)
в
соответствии
с
содержанием учебного
предмета
«математика».
Окруж
ающий мир
1)
основы
российской
гражданской
идентичности, чувство
гордости
за
свою
Родину,
российский
1) способность
принимать
и
сохранять
цели
и
задачи
учебной
деятельности, поиска
средств
ее
1) понимание
особой роли России в
мировой
истории,
воспитание
чувства
гордости
за
национальные
68
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
народ
и
историю
России,
осознание
своей этнической и
национальной
принадлежности,
ценности
многонационального
российского общества,
гуманистические
и
демократические
ценностные
ориентации.
осуществления.
свершения, открытия,
победы.
2)
освоение
способов
решения
2)
проблем творческого и уважительное
поискового характера. отношение к России,
родному краю, своей
3)
умение
семье,
истории,
планировать,
культуре,
природе
контролировать и
нашей
страны,
ее
оценивать
учебные современной жизни.
действия
в
3) осознание
соответствии
с
поставленной задачей целостности
2) целостный,
и
условиями
ее окружающего мира,
социально
освоение
основ
реализации;
ориентированный
экологической
определять
наиболее
взгляд на мир в его
органичном единстве и эффективные способы грамотности,
элементарных правил
разнообразии природы, достижения
нравственного
результата.
народов, культур и
поведения в
мире
религий.
4)
умение природы и людей,
причины норм
3) уважительное понимать
успеха/неуспеха
здоровьесберегающего
отношение к иному
учебной
деятельности
поведения
в
мнению, истории и
и
способность природной
и
культуре других
конструктивно
народов.
социальной среде.
действовать даже в
ситуациях неуспеха.
4) начальные
4)
освоение
навыки адаптации в
доступных способов
достижения
динамично
изучения природы и
успешного
результата.
изменяющемся
и
общества
В качестве примера (наблюдение, запись,
развивающемся мире.
можно
привести измерение,
опыт,
5) принятие
и задание в теме 5) сравнение,
освоение социальной
освоение начальных классификация и др. с
роли
обучающегося, форм познавательной получением
развитие
мотивов
и
личностной информации
из
учебной деятельности и рефлексии.
семейных архивов, от
формирование
окружающих людей, в
6) способность
личностного
смысла
открытом
использовать знаковоучения.
информационном
символические
пространстве).
6) самостоятельн средства
ость
и
личная представления
5)
навыки
ответственность за свои информации
для установления и
поступки на основе создания
моделей выявления причиннопредставлений
о изучаемых объектов и следственных связей в
нравственных нормах, процессов,
схем
69
Предмет
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметн
Предметные
ые
социальной
справедливости
свободе.
и
7) эстетические
потребности, ценности
и чувства.
8)
этические
чувства,
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
понимание
и
сопереживание
чувствам других людей.
9)
навыки
сотрудничества со
взрослыми
и
сверстниками
в
различных социальных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций.
10) установка на
безопасный, здоровый
образ жизни, мотивация
к творческому труду,
работе на результат,
бережному отношению
к
материальным
и
духовным ценностям.
решения учебных и окружающем мире.
практических задач.
7) активное
использование
речевых средств и
средств
информационных
и
коммуникационных
технологий (ИКТ) для
решения
коммуникативных и
познавательных задач.
8) овладение
логическими действия
сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинноследственных связей,
построения
рассуждений,
отнесения
к
известным понятиям.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основнойобразовательной программы начального общего
образования.
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта
к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностноориентированных целей образования, подлежащих формированию и оценке.
70
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие
требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В
соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и
воспитания (личностные результаты),
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МКОУ «Верхказанская СОШ»» разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования.
Новые формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания
(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий.
Совершенно новым является вводимая ФГОС диагностика результатов
личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа,
результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление
учеником качеств личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции,
культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому
правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую
диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы,
выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где
собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в
целом, но не по каждому конкретному ученику.
Форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми
формами контроля результатов, как:
-целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и
качеств по заданным параметрам),
-самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
-результаты учебных проектов,
71
-результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником:
- личностные (система ценностных отношений, интересов, мотивации
обучающихся),
- метапредметные (способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях)
- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
72
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Предметом
оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательнообразовательной деятельности учебной организации. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
–
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
–
систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации
образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
73
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов
по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному
языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
74
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий (система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобр азование
и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и зна ния, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной
системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
75
реалистичности,
потенциальной
возможности
их
достижения
большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная
деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и
учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образова тельной организации, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой
76
оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего
образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса (содержание заданий для итоговой
оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного
учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку при получении начального общего
образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные
в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования являются достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
при получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Границы применения системы оценки.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум» (обязательная
часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и
неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые
вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их
обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога
дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:
обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих
результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при
выборочном контроле учителя;
внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией
этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную
основу.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
77
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать
только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников
класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию –
на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Личностные
результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
«Инструменты» оценки качества.
•
Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных
предметных способов действий (средств);
•
Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и
социального опыта;
•
Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и
его коррекция
•
Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на
качество образования;
•
Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования
контрольно-оценочной деятельности, планирования учебной деятельности ребенка
Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших
школьников
⚫
«Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими
школьниками)
⚫
«Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения
задачи)
⚫
«Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
⚫
«Составление заданий с ловушками» (определение или видение
возможных ошибкоопасных мест)
⚫
«Составление задачи, подобной данной»
⚫
«Классификация задач по способу их решения» (выделение общего
способа действия)
⚫
«Обнаружение ошибки»
⚫
«Создание помощника»
⚫
«Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить
границу своих знаний)
⚫
«Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть
псевдологичное рассуждение при решении задач)
Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего?):
решение проблемы выбора (как выбирать?);
самооценка своих возможностей;
работа в ситуации запроса;
Уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)
Уроки-мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)
Уроки-презентации
(умение
предъявлять
(демонстрировать)
свои
достижения («что я знаю и чего не знаю еще..»)
Правила системы оценки результатов ФГОС.
1- е правило.
78
Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия,
прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение
полноценной задачи – оценки и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всё,
фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по
применению знаний (решение задачи).
Результаты учителя (образовательной организации) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения
означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного
развития возможностей учеников.
Оценка −
это словесная характеристика
результатов действий («молодец»,
«оригинально», «а вот здесь неточно,
потому что…»)
Отметка −
это фиксация результата оценивания в виде
знака из принятой системы (цифровой балл в
любой шкале, любые другие цветовые, знаковые
шкалы)
Оценивать
можно
любое
действие
ученика
(особенно
успешное):
удачную
мысль
в
диалоге, односложный ответ на
репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка ставится только за решение
продуктивной учебной задачи, в ходе которой
ученик осмысливал цель и условия задания,
осуществлял действия по поиску решения (хотя бы
одно умение по использованию знаний), получал и
представлял результат.
Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы
оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы.
Авторы этих гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и
(или) ставится отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по
которому формулировалась проблема урока.
2- е правило.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и
отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется
целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные
реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение
задания).
На уроке ученик сам оценивает
свой результат выполнения задания по
«Алгоритму самооценки» и, если требуется,
определяет отметку,
После уроков за письменные
задания оценку и отметку определяет
учитель.
Ученик имеет право изменить
79
Учитель
имеет
право
скорректировать оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил их.
эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания ,
что она завышена или занижена.
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои
результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
-Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже
усвоенные знания? (Необходимый уровень)
-В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую
только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
-Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на
уроках не изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь
себе поставить.
«Обучение детей приёмам самооценки» см. в Приложении 1 (с. 544)
3- е правило.
Число отметок - по числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится
отдельная отметка.
Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные
умения) – ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий –
каждый заработал по пять отметок.
Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных
заданий) – нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или контрольной
работы ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них – разные
уровни своей готовности. При выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если
часть заданий выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при усреднённой отметке
ученик лишается ситуации успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание
урока) – лишается информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ученика
трудности, над чем ему ещё необходимо поработать.
Но если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это
делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее
арифметическое).
4- е правило.
Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
80
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале
учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или
проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения
конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
-таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
-таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
-таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические
работы (один раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя и образовательного учреждения.
Отметки в таблицы результатов выставляются:
в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «-» (задача не решена, задание не выполнено),
в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном
образовательном учреждении (например, традиционная 5 -балльная). Эти данные
используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с
программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика».
Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно
(консультируясь с учителем).
5- е правило.
Текущие отметки – по желанию, за тематические проверочные работы –
обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только
по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет
право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел
умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки,
но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6- е правило.
Оценивать по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной
тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные
знания, входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе. Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с
недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи,
где потребовалось:
81
либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы
знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) решение не изучавшейся в
классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований.
Качественная оценка «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в
отметки.
Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?
На
основании
продемонстрированного
уровня
успешности
(оценкихарактеристики) определяется предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в
образовательном учреждении:
5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности
с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно
проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок
очень неточная. В журнале мы не видим разницу между твоей четвёркой и его четвёркой.
Но главное, чтобы ты понимал – это четвёрки разного уровня».
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная
задача
5-балльная шкала
«2» ниже нормы,
неудовлетворительно
«3»
норма,
зачёт,
удовлетворительно.
Решение типовой задачи, подобной тем, что
Частично успешное решение (с
решали уже много раз, где требовались незначительной, не влияющей на
отработанные умения и уже усвоенные знания
результат
ошибкой
или
с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение
(без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
Повышенный (программный) уровень
«4+» близко к отлично.
Решение
нестандартной
задачи,
где
Частично успешное решение (с
потребовалось
незначительной ошибкой или с
либо применить новые знаний по изучаемой в посторонней помощью в какой-то
данный момент теме,
момент решения)
либо уже усвоенные знания и умения, но в
«5» отлично.
новой, непривычной ситуации
Полностью успешное решение
(без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
Необходимый (базовый) уровень
82
Максимальный (необязательный) уровень
Решение
задачи
по
материалу,
не
изучавшемуся в классе, где потребовались
либо самостоятельно добытые новые
знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные
умения
«5+»
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«5 и 5» превосходно.
Полностью успешное решение
(без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
«Специфика оценивания метапредметных и личностных результатов» см. в
Приложении 2
7-е правило.
Определение итоговых оценок.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на
основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Четвертная оценка и отметка по предмету.
Четвертная ОЦЕНКА
выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика:
какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе
решения задач по темам данной четверти;
главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика
на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие
которых необходимо продолжить в будущем;
оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ
ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению
эффективности учительского труда. Четвертная оценка-характеристика может быть
сделана при необходимости в любой момент на основании отметок ученика за различные
умения в Таблице результатов (или выдаваться автоматически, если Таблицы результатов
ведутся в электронном виде).
Пример четвертной оценки-характеристики:
«За четверть (год) ученик ______ _(ФИ) ____ продемонстрировал владение
всеми требуемыми умениями по предмету ___ __ (некоторыми – какими именно). Из
них на необходимом уровне частично __, полностью ___, на программном уровне
частично ____, полностью ____, на максимальном уровне _____. Особые успехи
были отмечены по линии развития __ _ __ (несколько раз демонстрировал
максимальный уровень). Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением
___ _ _».
При расчете выставления итоговых оценок за период (четверть, полугодие,
триместр) электронная система высчитывает итоговую как средневзвешенную оценку.
Средневзвешенная оценка = (Сумма произведений оценок на их веса) / (Сумма
весов оценок).
83
Т.е. каждый тип работы по каждому предмету в электронном журнале имеет свой
вес. Вес оценки определяет каждая школа на основании решений кафедр учебного
заведения .
Например, оценки и «вес оценки» в разделе Предмет «Русский язык» следующие
Тип работы
Работа на уроке
Диктант
Домашнее задание
Итоговая
Оценка
4
3
5
3,76
Вес оценки
3
9
5
При выставлении итоговых оценок ученику за четверть по русскому языку система
выдала результат 3,76 (по формуле расчета средневзвешенной оценки), см ниже
(4*3+3*9+5*5)/(3+9+5)=3,76
А если бы система считала итоговую как среднюю оценку, то оценка была бы
следующая
(4+3+5)/3=4
В связи с вводом средневзвешенной оценки, при выставлении итоговых оценок
необходимо руководствоваться положением школы: Округление идет в пользу ученика.
Если 4,5 ставим 5, даже если 4,46 ставим 5. (округление до десятых)
Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная
характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»
совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и
итоговой
комплексной
межпредметной
диагностической
работы
(уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется
один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Показатели
(процентные
показатели
установлены авторами примерной ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные
«Портфеля
(русский
язык,
достижений»)
математика
и
межпредметная работа)
1. Не овладел опорной
Не
зафиксировано
Правильно выполнено
системой
знаний
и достижение планируемых менее 50%
заданий
необходимыми
учебными результатов
по
всем необходимого
действиями
разделам образовательной (базового) уровня
программы
(предметные,
метапредметные,
Вывод-оценка
(о
возможности
продолжения образования на
следующей ступени)
84
личностные результаты)
2.Овладел
опорной
системой
знаний
и
необходимыми
учебными
действиями,
способен
использовать их для решения
простых стандартных задач
3.
Овладел
опорной
системой знаний на уровне
осознанного
применения
учебных действий, в том
числе
при
решении
нестандартных задач
Достижение планируемых
результатов
по
всем
основным
разделам
образовательной
программы как минимум с
оценкой
«зачтено»/«нормально»
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем
по
половине
разделов
образовательной
программы
с
оценкой
«хорошо» или «отлично»
Правильно НЕ менее
50%
заданий
необходимого
(базового) уровня
Правильно не менее
65%
заданий
необходимого
(базового) уровня и не
менее
50%
от
максимального балла за
выполнение
заданий
повышенного уровня
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке
принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета
образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
Портфель
достижений
как
инструмент
индивидуальных образовательных достижений
оценки
динамики
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях. Как уже отмечалось, в системе оценивания на начальной ступени обучения
рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую
педагогом, которая включает разнообразные методы оценивания:
наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники
чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за
развитием навыков учения и др.);
оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих работ;
оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов
самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
85
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую
обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку
пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной
шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации (как её общеобразовательной составляющей, так
и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого
рода работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований, записи решения учебно - познавательных и учебно практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини
- исследований и мини - проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
86
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото - и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний_описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний_описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Учитель, выполняющий в целом все требования описанной выше
технологии, имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения
ребенка и его учебных достижениях.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут____ ____________
Я родился ____ ________________ (число/месяц/год)
Я живу в _______ _ _ _ _ _
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в
школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или п□имер
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
87
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться
мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, то есть отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном
контексте.
Листы наблюдений, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум,
следующих показателей:
Сформированности и индивидуального прогресса
Наблюдения
ведутся
в развитии универсальных учебных действий, как:
приобретение знаний,
понимание ,применение,
учителем
в
течение
всего
учебного процесса в ситуациях
повседневных, связанных с
анализ, синтез,
формированием
оценка,
ориентировочных
диалектичность мышления,
исполнительских действий;
и
88
метазнание
инициативной
творческой
работы.
Сформированности и индивидуального прогресса
Наблюдения
учителем
в развитии социальных навыков:
в
ведутся
течение
всего
способность принимать ответственность;
учебного процесса в ситуациях
умение сотрудничать;
совместной
умение участвовать в выработке общего решения;
парной) работы учащихся.
(групповой
и
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению
различных ролей при работе в группе.
Сформированности и индивидуального прогресса
в развитии ряда коммуникативных навыков:
слушание (слышать инструкции, слышать других,
воспринимать информацию);
говорения (ясно выражаться, высказывать мнение,
давать устный отчет в малой и большой группе);
чтения (способность читать для удовольствия,
общения и получения информации);
письма
(фиксировать
наблюдения,
делать
выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты,
вести дневник).
развитии
учителем
в
учебного
ведутся
течение
всего
процесса
в
ситуациях:
совместного
обсуждения;
групповой
и
индивидуальной презентации;
«авторского
собеседования»;
«ученик как инструктор»;
они
дополняются
само-
взаимооценками учащихся
Сформированности и индивидуального прогресса
в
Наблюдения
навыков
поисковой
и
Наблюдения
проектной учителем
деятельности:
в
ведутся
течение
всего
учебного процесса в ситуациях
формулировать вопрос, ставить проблему;
направляемого
учителем
мини-исследования,
вести наблюдение;
группового
планировать работу,
мини-
исследования,
планировать время;
самостоятельного
собрать данные;
мини-
исследования,
зафиксировать данные;
упорядочить и организовать данные;
они
интерпретировать данные;
представить
результаты
или
подготовленный
дополняются
самооценкой учащихся .
89
продукт.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
4. Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения
учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот
метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а
также на этапе стартовой диагносики.
5. Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся,
отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических
навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).
6. Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности
каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот
метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих строгого самоконтроля и
саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов
учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и
учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Решение
об
успешном
освоении
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования и переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом
образовательной организации на основании сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебно - познавательных и учебно практических задач средствами данного предмета.
90
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого - педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедуры устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Таким образом, в МКОУ «Верхказанская СОШ» формами представления
образовательных результатов являются:
табель успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся;
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
91
Портфель достижений учащегося;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в МКОУ «Верхказанская
СОШ» :
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
Образовательной программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования;
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В МКОУ «Верхказанская СОШ» используются следующие формы оценки:
1.
Безотметочное обучение – 1 класс;
2.
Пятибалльная система (со 2 класса);
3.
Накопительная система оценки – Портфель достижений.
При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования,
равно как и с оценкой их достижения, требует уточнения и конкретизации обобщенных
планируемых результатов — явного выделения и перечисления умений, характеризующих
их достижение, а также иллюстрации на конкретных примерах возможных уровней
освоения учебных действий с изучаемым учебным материалом. В технологической форме
указанный выше перечень умений детализируется дополнительно в соответствии с
этапами формирования планируемых результатов.
Все перечисленные средства, формы и методы должны обеспечить самое главное
– комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по
отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его
личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
Иные формы учета достижений
92
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная
работа
- диктанты
контрольное
списывание
- тестовые задания
графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
посещение
уроков
по
программам
наблюдения
2.
итоговая
урочная
(четверть,
год) деятельность
аттестация
контрольная
- анализ динамики
работа
текущей
успеваемости
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
- портфолио
анализ
исследований
внеурочная
деятельность
участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
активность
в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
психолого-педагогических
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждом уровне образования;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
93
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа
России»;
планируемые результаты сформированности УУД.
Ценностные ориентиры содержания образования при получении
начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний
и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
1.
Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2.
Формирование
сотрудничества на основе:
психологических
условий
развития
общения,
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
личности
на
основе
94
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся
на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Характеристика универсальных учебных действий при
полученииначального общего образования
95
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Понятие «универсальные учебные действия»
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия,
обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос,
т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо
предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Пример
общеучебных умений – интеллектульно-речевые умения, в основе которых лежит 1)
смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение речи (умения
излагать свои мысли в устной и письменной форме).
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться
— существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
96
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
97
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
98
Виды универсальных учебных действий (на основе лексики стандарта)
Название блока
Состав УУД
Проекция на ученика
с помощью вопроса.
Личностные УУД
действие смыслообразования
Какое значение и
действие нравственно-этического оценивания
какой смысл имеет для
формирование личного, эмоционального отношения к себе и к
меня учение?
окружающему миру
формирование интереса к себе и к окружающему миру
эмоциональное осознание себя и окружающего мира
формирование позитивного отношения к себе и к окружающему
миру
формирование желания выполнять учебные действия
использование фантазии, воображения при выполнении учебных
действий
Регулятивные УУД
целеполагание
Что делать?
планирование
Как? Зачем? Что
прогнозирование
изменится?
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
Что уже усвоено и заданным эталоном
что
ещё
нужно
коррекция
усвоить?
оценка
волевая саморегуляция как способность к волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий
Познавательные
Общеучебные универсальные действия
УУД
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
Как действовать?
цели;
Каков
алгоритм
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
действий?
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий.
Ожидаемые
(в обобщённой форме)
результаты
внутренняя позиция школьника
личностная мотивация учебной
деятельности
ориентация на моральные нормы
и их выполнение
Овладение всеми типами учебных
действий,
включая
способность
принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию, в
т.ч.
во
внутреннем
плане,
контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их
выполнение
Ученики:
научатся
использовать
знаково-символические средства;
овладеют
моделирования;
действием
99
Универсальные логические действия
имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на
установление связей и отношений в любой области знания;
способность и умение учащихся производить простые логические
действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
составные
логические
операции
(построение
отрицания,
утверждение и опровержение как построение рассуждения с
использованием различных логических схем).
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и поискового характера.
Коммуникативные
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
УУД
– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
Как сотрудничать?
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
Как
общаться, сборе информации;
чтобы быть понятым
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
и понять других?
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
Как выражать свои принятие решения и его реализация;
мысли в монологе,
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
диалоге?
в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы,
отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу,
слушаю, отвечаю, спрашиваю);
формирование
невербальных
способов
коммуникации
–
посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
формирование умения работать в парах и малых группах;
формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и
символов).
овладеют широким спектром
логических действий и операций,
включая общий прием решения задач;
научатся
ставить
и
формулировать проблемы, использовать
алгоритмы деятельности при решении
проблем творческого и поискового
характера;
научатся
осуществлять
информационный поиск.
Ученики смогут:
учитывать
собеседника (партнера);
позицию
организовать и осуществить
сотрудничество
и
кооперацию
с
учителем и сверстниками;
адекватно
информацию;
передавать
отображать
предметное
содержание и условия деятельности в
речи.
100
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
Действий на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс Личностные УУД
1
класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2
класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством
учителя.
2.
Определять
цель
выполнения
заданий
на
уроке,
во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3.
Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать
в своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник
и
т.д.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
Познавательные
УУД
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2.
Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей
по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.
Слушать
и
понимать
речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
101
3
класс
2.
Уважение
к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
деятельности.
3.
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя
и
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать
в работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
своего незнания.
2. Отвечать на
простые
и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию,
как в учебнике,
так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
102
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2.
Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных
задания
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3.
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания
на
основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или
на основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация
и
др.)
4. Представлять
информацию
в
виде
текста,
таблицы, схемы,
в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
103
4
класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать
в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
1.
Участвовать
в
Ориентироваться диалоге; слушать и
в
учебнике: понимать других,
определять
высказывать свою
умения, которые
точку зрения на
будут
события, поступки.
сформированы на 2.Оформлять свои
основе изучения мысли в устной и
данного раздела; письменной речи с
определять круг учетом
своих
своего незнания; учебных
и
планировать
жизненных речевых
свою работу по
ситуаций.
изучению
3. Читать вслух и
незнакомого
про себя тексты
материала.
учебников, других
2.
художественных и
Самостоятельно
научно-популярных
предполагать,
книг,
понимать
прочитанное.
какая
4.
Выполняя
дополнительная
информация буде различные роли в
нужна
для группе,
сотрудничать
в
изучения
совместном
незнакомого
решении проблемы
материала;
(задачи).
отбирать
5. Отстаивать свою
необходимые
точку
зрения,
источники
соблюдая правила
информации
речевого этикета;
среди
аргументировать
предложенных
свою точку зрения с
учителем
помощью фактов и
словарей,
энциклопедий,
дополнительных
справочников,
сведений.
электронные
6.
Критично
относиться
к
диски.
мнению.
3. Сопоставлять своему
104
нравственных
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
и
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом
виде.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться
друг
с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
105
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты
УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативн
ые
Русский
язык
Литературно
е чтение
Математика
Окружающи
й мир
жизненное
смысло
нравственнонравственносамообразование
этическая
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделировани
моделирован
смысловое
широкий
ие
(перевод чтение,
е,
выбор спектр
устной речи в
произвольные
наиболее
источников
письменную)
и осознанные эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых,
нравственных группировка,
причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения,
доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
106
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
107
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина,
М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика и информатика» — в сюжетах текстовых задач (например,
в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранных языков
(английского языка) с этой
целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и
истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Берлине, Вашингтоне; о России
и её столице Москве, о немецких, английских, американских российских музеях, о
праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением
универсальных
учебных
действий
моделирования
и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
–
специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
108
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием
первоначальных
элементов
ИКТкомпетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
–
развитие знаковосимволического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместнопродуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений
и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
В курсе «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на
основе конструктивных
стратегий
совладания
и
умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
109
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового
характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информаци ю,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
110
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает осознание
целостности окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и
общества, развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружа-ющем мире. Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует
личностному развитию ученика. С ней связана сформированность уважительного
отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы»,
«освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде.
Предмет «Технология» имеет чёткую
практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных
действий путём приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности. В то же
время усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии, данный предмет обеспечивает личностное развитие
ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы
«Изобразительное искусство» и «Музыка». Прежде всего они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая сформированность первоначальных
представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека, понимание красоты как ценности; потребности в художественном
111
творчестве и в общении с искусством. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки
тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Типовые задания формирования и диагностики личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задания формирования личностных УУД.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия:
личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли
«хороший ученик»;
регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить
на вопросы:
- Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества
хорошего ученика.
- Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
- Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
-Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший
ученик»?
Критерий оценивания:
адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Уровни рефлексивной самооценки школьника:
- Называет только одну сферу школьной жизни.
- Называет две сферы школьной жизни.
112
- Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий
«Я» от «хорошего ученика».
Уровни оценивания:
- Называет только успеваемость.
- Называет успеваемость и поведение.
- Дает характеристику по нескольким сферам;
- Дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо
для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает на необходимость
самоизменения и саморазвития.
Методика «Беседа о школе»
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним
поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит:
«Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую
учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься
дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи.
Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и
соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для
мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед.
Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей.
Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером
пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее
сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ЛИЧНОСТНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ,
КОММУНИКАТИВНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ
Виды универсальных учебных
Типовые диагностические задачи
действий
Личностные универсальные учебные действия
Методика «Кто я?», 3—4 классы.
Самопознание
и
Методика «Беседа о школе», 1— 3 классы
самоопределение.
Позволяют выработать свою (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д.
113
жизненную позицию в отношении Б. Эль-конина, А. Л. Венгера).
мира, окружающих людей, самого
Рефлексивная
самооценка
учебной
себя и своего будущего. (Я — член деятельности», 4 класс. «Методика выявления
семьи, школьник, одноклассник, друг, характера атрибуции успеха — неуспеха»,
гражданин)
1—4 классы
«Незавершённая сказка», 1—3 классы.
Смыслообразование.
Действия позволяют сделать
«Шкала выраженности учебноучение осмысленным, обеспечивают познавательного интереса», 1—4 классы.
значимость решения учебных задач,
«Опросник мотивации», 1—3 классы
увязывая их с реальными жизненными
целями и ситуациями. (Какое значение
и какой смысл имеет для меня
учение?)
Задания на оценку усвоения норм
Нравственновзаимопомощи, 1—2 классы.
этическое оценивание.
Задание на учёт мотивов героев в
Личностные
действия
направлены
на
осознание, решении моральной дилеммы (модифицирован
Ж.
Пиаже),
1
класс.
исследование и принятие жизненных ная задача
моральной
ценностей и смыслов, позволяют со- Задание на выявление уровня
(Ж.
Пиаже),
1—3
классы.
риентироваться
в
нравственных децентрации
нормах, правилах, оценках. (Почему я, Моральная дилемма (норма взаимопомощи в
мои
друзья
так
поступили? конфликте с личными интересами), 1—4 классы.
Взаимопомощь,
честность, Анкета «Оцени поступок» (по
правдивость, ответственность с моей Туриелю
в
модификации
Е.
А.
Кургановой и О. А. Карабановой), 1—4 классы
стороны и со стороны моих
сверстников)
Регулятивные универсальные учебные действия
Обеспечивают
возможность
«Выкладывание узора из кубиков» (цель:
управления познавательной и учебной выявление развития регулятивных действий), 1
деятельностью
по
средствам класс. «Проба на внимание» (П. Я. Гальперин и
постановки целей, планирования, С. Л. Кабыльницкая)
прогнозирования,
контроля,
коррекции своих действий и оценки
успешности усвоения материала
Познавательные универсальные учебные действия
«Проба на определение количества
Общеучебные
слов в предложении» (С. Н. Карпова), 1 класс,
универсальные действия.
«Кодирование» (версия А. Ю.
Выделение
учебной
цели, Методика
1
класс,
информационный поиск, знаково- Панасюка),
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.
символические
Рябинкиной),
1—3
классы
действия, рефлексия способов и Н.
условий действия, их контроль и
оценка,
критичность, выбор эффективных с
пособов
решения
(Ж. Пиаже, А. Шеминьска), 1 класс
Универсальные
логические
действия.
Построение
числового
эквивалента
или
взаимно
однозначного
соответствия
Анализ,
синтез,
классификация,
114
сравнение,
установление
причинно-следственных связей, выдвижение
гипотез, доказательство
Диагностика универсального действия
Постановка и решение
общего приёма решения задач (по А. Р. Лурия, Л.
проблем.
Формулирование
проблем, С.
Цветковой),
1—4
классы
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера
Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)
Методика «Кто прав» (Г. А. Цукерман и
Коммуникация как взаимодейдр.), 2—4 классы
ствие.
Учёт позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке
зрения, умение обосновывать и
доказывать собственное мнение
Задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман), 1
Коммуникация
как
класс
кооперация.
Действия
обеспечивают
возможности
эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками: умение планировать и
согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли,
уметь договариваться
Коммуникация как условие
интериоризации.
Умение
задавать
вопросы,
строить понятные для партнёра высказывания, правильно выражать свои
мысли, оказывать поддержку друг
другу (цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля),
2—3 классы
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
115
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
116
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационнообразовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
117
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
118
Мониторинговая деятельность педагога – метод наблюдения и фиксация результатов.
УУД
Личностные –самоопределение и
смыслообразование
Общепознавательные и коммуникативные
Результаты развития УУД
ВПШ (внутренняя позиция школьника)
Значение для обучения
Мотивация УД
Преодоление эгоцентризма и децентрация
в мышлении и межличностном
взаимодействии
Дифференциация планов – знак-символ
Предпосылки формирования понятия числа.
Условие освоения математики
Регулятивные УУД
Произвольность поведения – действие по
образцу и правилу
Направленность на овладение эталонами
обобщенных способов действий
Коммуникативные УУД
Коммуникация как общение, кооперация,
условие осознания и усвоения
Развитие учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками. Осознание и усвоение учебного
содержания
Общепознавательные знаковосимволические
Предпосылка и условие успешности овладения
чтением (грамотой) и письмом
120
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждом уровне
образовательной деятельности проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к последующему обучению. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при получении
общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения при
получении общего образования;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
121
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением м отивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
122
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов
деятельности:
сюжетноролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Алгоритм деятельности:
1.
Стартовая диагностика «Личностная готовность ребенка к школе», «Беседа
о школе» Нежнова Т.А. , Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. (старт для дальнейшего развития
ребенка).
Преемственность сформированности регулятивных УУД.
ДОУ
1. Умеет проявлять инициативность и
самостоятельность в разных видах детской
деятельности.
ШКОЛА
1. Принимает и сохраняет учебную
задачу.
2. Умеет обсуждать возникающие
проблемы, правила, умеет выбирать себе
род занятий.
2.
- учитывает выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем,
партнером.
- планирует совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
3. Способен выстроить внутренний план
действия.
3.
- переносит навыки построения
внутреннего плана в план и способ
действия.
осваивает способы итогового,
пошагового контроля по результату.
4. Проявляет умения произвольности
предметного действия.
4.
- овладевает способами самооценки
выполнения действия.
адекватно
воспринимает
предложения и оценку учителя и
товарищей.
123
Сформированность коммуникативных УУД.
ДОУ
1. Активно взаимодействует со
сверстниками, участвует в совместных
играх, организует их.
2.
Проявляет
широкую
любознательность, задает вопросы.
3. Обсуждает возникшие проблемы.
4.
Поддерживает
разговор
на
интересную для него тему.
ШКОЛА
1. Имеет первоначальные навыки
работы в группе:
- распределить роли;
- распределить обязанности;
- умеет выполнять работу;
- осуществить рефлексию.
2. Умеет задавать учебные вопросы.
3. Умеет договариваться.
4.
Строит
простое
высказывание.
речевое
Преемственность сформированности познавательных УУД.
ДОУ
1.
Умеет
принять
цель,
поставленную педагогом.
2. Умеет действовать в соответствии
с алгоритмом.
2. Проявляет самостоятельность в
игровой деятельности, выбирает игру и
способы ее осуществления.
3. Умеет слушать, понимать и
пересказывать тексты.
ШКОЛА
1.
Выделяет
и
формулирует
познавательную цель с помощью учителя.
2. Осуществляет поиск и выделяет
конкретную информацию с помощью
учителя.
2. Умеет давать оценку одного вида
деятельности на уроке с помощью учителя.
3. Умеет слушать, понимать, читать и
пересказывать тексты.
4.
Проявляет
познавательный
интерес к ближайшему окружению.
4. Умеет находить ответы
вопросы, используя жизненный опыт.
5.
Учится
работать
предложенному воспитателем плану.
5. Умеет работать по предложенному
учителем плану.
по
на
6. Умеет использовать предметные
заместители.
6.
Использует
символические действия.
знаково-
7. Умеет увидеть целое из частей,
классифицировать,
осуществлять
сериацию.
7. Группирует предметы по заданным
признакам,
устанавливает
последовательность, оформляет свою мысль
в устной речи.
Существуют самые разнообразные варианты организации этой работы, в
привычных для детей условиях, создавая непринужденную обстановку и используя игровые приемы и методы обследования. Положительной является попытка психолога
диагностировать ребенка в присутствии родителей, что особенно важно при
необходимости показать родителям имеющиеся у ребенка трудности выполнения заданий.
Но в этом случае важно проинструктировать родителей и усадить их, в комнате, где
проводится диагностика так, чтобы они минимально влияли на поведение ребенка
(например, посадив их за спиной ребенка).
124
План проведения диагностики.
Диагностика психологической готовности к школе
Показатель
Содержание
Дата
1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости
учиться, адекватное содержательное представление о школе,
коллективных
занятий
индивидуальным
Внутренняя
позиция предпочтение
занятиям дома, предпочтение социального способа оценки
школьника
своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения.
Методика
«Беседа
о
школе»
(самоопределение)
Т.А.Нежновой,Д.Б.Эльконина,А.Л.Венгера
Ответственный
Личностная готовность
2. Доминирование познавательного или игрового момента в
Мотивация
деятельности
смыслообразование
учебной
аффективно- потребностной сфере. Методика «Мотивационная
готовность» Н.И.Гуткиной.
3. Сформированность познавательных мотивов, интерес к
способу
решения
и
общему
способу
действия,
сформированность
социальных
мотивов,
стремление
выполнять социально значимую и социально- оцениваемую
деятельность, стремление к самоизменению, установление
связи между учением и будущей профессиональной
деятельностью.
Методика «Незавершённая сказка». «Беседа
Т.А.Нежной,Д.Б.Эльконина,А.Л.Венгера
о
школе»
Сентябрь
Психолог
Октябрь
Психолог
Ноябрь
Психолог
В
года
течение
Учителя
1. Выделение морального содержания ситуации нарушения
125
моральной нормы.
Нравстенноориентация
этическая
2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм.
Опросник Е.Кургановой
декабрь
3. Решение
Умственная зрелость
моральной
дилеммы
на
основе
децентрации.Методика «Белочка» Ж.Пиаже
1. Изучение основ мыслительных процессов. Выявления
уровня сформированности понятий «Классификация», «Третий
подходящий».Н.А.Кушнир
Психолог
Сентябрь
Психолог
Октябрь
Психолог
3. Определение круга знаний и представлений у детей
возрастного диапазона 5-6 лет (Тест школьной зрелости
Я.Йирасека)
Сентябрь
Психолог
4. Выявить общий уровень умственного развития,степень
владения обобщающими понятиями, умением планировать
свои действия. Методика А.Р.Лурии
Октябрь
Психолог
2. Выявление уровня умственного развития в трёх областях-
обучаемости, мышления и речи(Герхард Витцлаков)
Психолог
5. Уровень развития пространственного мышления. Методика
А.Л.Венгера «Лабиринт».
Ноябрь
126
Произвольность
регуляции поведения
деятельности
1. Выявление адекватности понимания учащимися успеха/
Декабрь
Психолог
Январь
Психолог
и неуспеха Регулятивное действии оценивания учебной
деятельности ( личностное действие (самооценивания).
2. Выявление развития регулятивных действий: умение
принимать и сохранять задачу воспроизводства образца,
планировать свои действия в соответствии с особенностями
образца, осуществлять контроль по результатам и по процессу,
оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение. Методика П.Я.
Гальерина
127
Сформированность универсальных учебных действий при переходе от
начального общего образования к основному
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
В результате изучения всех учебных предметов в начальной школе у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные
универсальные
учебные действия
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Познаватель
ные универсальные
учебные действия
Коммуникатив
ные
универсальные
учебные действия
-внутренняя
позиция школьника
адекватная
мотивация учебной
деятельности,
включая учебные и
познавательные
мотивы,
- ориентация на
моральные нормы и
их выполнение,
- способность к
моральной
децентрации.
Овладение
всеми
типами
учебных действий:
принимать
и
сохранять учебную
цель
и
задачу,
- планировать ее
реализацию (в том
числе во внутреннем
плане),
использование
знаковосимволические
средства,
- приобретут
умения
учитывать
позицию собеседника
(партнера),
- организовывать и
осуществлять
сотрудничество
и
кооперацию
с
учителем
и
сверстниками,
адекватно
контролировать
и
оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение.
владение
действием
моделирования,
применения
на
практике широкого
спектра логических
действий
и
операций, включая
общие
приемы
решения задач.
передавать
информацию
и
отображать
предметное
содержание и условия
деятельности в речи.
В Приложении 3 указаны механизмы формирования УУД у обучающихся при
получении начального общего образования (УМК «Школа России»)
128
В Приложении 4 приводится комплекс методик психологической диагностики
готовности учащихся начальной школы к переходу к основному образованию. Он
отражает степень сформированности основных психологических новообразований
данного возраста, необходимых для успешного обучения:
- произвольности, саморегуляции, теоретического (понятийного) мышления;
- учебно- познавательной мотивации.
Основанием преемственности становится ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной школе - основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД,
их значение для обучения.
УУД
Результаты
развития
Значение
обучения
школьная
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания».
Достаточно
высокая самоэффективность
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
УУД
Личностные
действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Адекватная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная
самооценка
адекватная
для
Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Высокая успешность в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Внутренний план действия
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Рефлексия
–
осознание
Осознанность
учащимся
содержания, критичность
последовательности
и действий.
оснований действий
и
учебных
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательной организации и вне её, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
129
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательной деятельности.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Образовательные технологии
деятельностного
личностных и метапредметных результатов.
типа в формировании
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на
вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной
технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена:
постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап
формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап
формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде
всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая
выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и
других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и
т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт
изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и
исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха
перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки
позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование
регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения
определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит
формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения
аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.
130
Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному
развитию ученика.
Технология
формирования
типа
правильной
читательской
деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за
счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после
чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных
учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать
свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух
и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий,
например, – умения извлекать информацию из текста.
Проектная деятельность в формировании личностных и
метапредметных результатов позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не
ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное
время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
В работе над проектами проводится сбор информации по одному из направлений
общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет
осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе
и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)
проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при
выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и
культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан
России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
131
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать
содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной
деятельности, которые формируются в учебной деятельности. Традиционная ориентация
системы оценивания только на элементы предметного содержания приводит к
доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно оценить такие
образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность,
предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания в
учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в неучебных
ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем
и принятия обоснованных решений).
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из
компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные
комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на
начальном и заключительном этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
учащихся, соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов
УУД с учетом стадиальности их развития.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения
действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность);
обобщенность; критичность и освоенность.
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:
- в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей,
материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями)
форма действия;
- действие в словесной или речевой форме;
- действие в уме — умственная форма действия.
Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как
развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего
развития).
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для
выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для
достижения цели условий, и несущественных условий. Разумность определяет такие
особенности ориентировки учащегося как степень целенаправленности и успешности
поиска и выделения, необходимых и достаточных для решения задачи условий. Далеко не
всегда действие, приводящее к правильному результату, характеризуется разумностью –
оно может быть заучено путем механического запоминания и воспроизводится без
понимания сущностных связей и отношений предметного содержания действия.
Сознательность (осознанность) – возможность отражения в речи, т.е. в системе
социальных значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых
для выполнения условий и достигнутого результата. Разумность и осознанность в
значительной степени обеспечивают обобщенность действия.
132
Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимся
действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта
переноса характеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его
функционально-структурной и содержательной и характеристиках, понимания
адекватности способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора
оснований выполнения действия.
Освоенность или мера овладения действия характеризует его временные
характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой. Обычно здесь
говорят о степени автоматизированности действия, временных и силовых показателях.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений
поэтапным требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды могут включать:
контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и
контрольных работ, зачетов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную
тематику проектов, рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие
оценить степень сформированности компетенций обучающихся.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего
соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны новые методы. Наиболее
распространенными из них являются стандартизированные тесты с дополнительным
творческим заданием и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест – это тест, который направлен на определение не
только ЗУНов, но и компетенций, он не является полностью закрытым (не предполагает
только выбор правильных вариантов ответа), но включает в себя творческое задание ( в
текстах по русскому языку –анализ текста и т.д.). Стандартизированные тесты с
творческим заданием могут проводиться на всех этапах обучения, то есть служить и для
промежуточного, и для итогового контроля.
Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал
разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения каждого из
которых предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста и т.д. Работы
оцениваются в балах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в балах
оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности:
активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать
группу для решения проблемы и т.д.
Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические,
семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы
по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции,
решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных
лабораторных работ).
Еще один перспективный метод – портфолио - комплексы индивидуальных
учебных достижений учащихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе,
решения задач и т.п. Это новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий
современное понимание процесса преподавания и учения, новую культуру образования.
Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он пришел к
этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При этом важно, что
учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает
навыки оценки собственных достижений.
В последние годы все большую популярность приобретает такой
инновационный метод, как проектный. Метод проектов – это совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате
самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
133
В работе над проектом предполагаются следующие этапы:
1. Подготовка. Определение темы и целей проекта.
2. Планирование. Определение источников информации; определение способов еѐ
сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчѐта).
Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта.
Распределение заданий и обязанностей между членами команды.
3. Исследование. Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные
инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
4. Анализ и обобщение. Анализ информации, оформление результатов,
формулировка выводов.
5. Представление проекта. Возможные формы представления результатов: устный,
письменный отчѐт.
6. Подведение итогов. Оценка результатов и самого процесса проектной
деятельности учащегося.
Близок к проектному еще один инновационный метод – деловая игра. Это метод,
предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в
решении той или иной задачи. Например, команды могут изображать банки,
конкурирующие в области кредитования населения. Деловая игра требует не только
знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных
ситуаций и т.д.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных
действий учащихся и в умении применять полученные знания в жизни будет
свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный
результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий
обучения, подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и учебной деятельности,
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых
результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,
отслеживать эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в
частности:
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование критериальной системы оценивания;
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков,
речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своей собственной учебной деятельности;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами,
целью получения информации.
134
ля каждого из критериев сформулированы задания, позволяющие на основе
экспертной оценки качественно оценить уровень подготовки обучаемых (высокий,
средний, низкий).
Критерии(формы
Низкий
УУД)
Средний
Высок
ий
выделять
называть
читать
описывать
объяснять
формализовать
моделировать
создавать
оценивать
корректировать
использовать
прогнозировать
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных
действий:
1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик
выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может
выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);
3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов
построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной
задачи.
Уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Отсутствие
контроля.
Ученик
не
контролирует
учебные действия, не замечает
допущенных
ошибок.
Дополнительный
диагностический признак
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже
по
просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
135
Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания.
Контроль носит случайный
непроизвольный
характер,
заметив ошибку, ученик не
может
обосновать
своих
действий.
Потенциальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания.
Ученик
осознает
правило
контроля, но одновременное
выполнение учебных действий и
контроля затруднено; ошибки
ученик исправляет и объясняет.
Актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания.
В
процессе
выполнения
действия ученик ориентируется
на правило
контроля и успешно использует
его в процессе решения задач,
почти не допуская ошибок.
Потенциальный
рефлексивный
контроль.
Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает
неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы.
Актуальный
рефлексивный
контроль.
Самостоятельно обнаруживает
ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного
способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы.
работах и не замечает ошибок
других учеников.
Действуя неосознанно,
предугадывает правильное
направление действия;
сделанные ошибки исправляет
неуверенно,
в
малознакомых
действиях
ошибки
допускает
чаще, чем в знакомых.
В процессе
решения задачи
контроль
затруднен,
после
решения ученик может найти и
исправить ошибки, в многократно
повторенных действиях ошибок не
допускает.
Ошибки
исправляет
самостоятельно,
контролирует
процесс решения задачи другими
учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать
правило контроля новым
условиям.
Задачи, соответствующие
усвоенному способу,
выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного
способа
действия
новым условиям.
Контролирует
соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения.
Уровни развития оценки
Уровень
Отсутствие
оценки.
Показатель
Ученик не умеет, не пытается и
не испытывает потребности в
оценке своих действий – ни
самостоятельной, ни по просьбе
учителя.
Адекватная
ретроспективн.
оценка.
Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия.
Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку
учителя, воспринимает ее
некритически (даже в случае
явного занижения), не
воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы
относительно
решения
поставленной задачи.
Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением
новой задачи и не пытается этого
делать; может оценить действия
других учеников.
136
Неадекватная
прогностическ.
оценка.
Потенциально
адекватная
прогностическ.
оценка.
Актуально
адекватная
прогностическ.
оценка
Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить свои
возможности относительно ее
решения, однако при этом
учитывает лишь факт того, знает
ли он ее или нет, а не
возможность
изменения
известных ему способов
действия.
Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя
оценить
свои
возможности в ее решении,
учитывая изменения известных
ему способов действий.
Приступая к решению новой
задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения
известныхспособов действия.
Свободно и аргументированно
оценивает уже решенные им
задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых
задач, часто допускает ошибки,
учитывает
лишь
внешние
признаки задачи,
а не
ее
структуру, не может этого сделать
до решения задачи.
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность или
невозможность решить стоящую
перед ним задачу, опираясь на
анализ известных ему способов
действия; делает это неуверенно, с
трудом.
Самостоятельно
обосновывает
еще до решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенных
способов
и
их
вариаций, а также границ их
применения.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как решение задач творческого и поискового характера, ситуационные и учебноисследовательские задачи, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений. Оценка этих результатов накопительная и отражается в портфолио
достижений учащихся.
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований».
Таким образом, перед школой встает проблема разработки инструментария для
оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов. В своей книге «Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе…» коллектив авторов
под руководством А.Г. Асмолова предлагает использовать для определения степени
сформированности классические, хорошо проверенные методы. Они обладают целым
рядом достоинств, но требуют участия школьного психолога. На этапе предварительной
диагностики созданы специальные интегрированные проверочные работы по проверке
некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных
137
действий) для 1-4 классов. Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад,
поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами
предметов, на которых они получены.
Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки
можно оценить как хорошие или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают
какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов,
объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как
правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверка умения составлять
план решения проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих
действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и
расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверка умение
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Х м человек может нырять без
специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее
глубокой точки озера Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверка умения
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам).
Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных
аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _____ _ _ _ _
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) ___
3) ___ _ _
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику,
а могут оцениваться лишь по отношению к образовательной организации. Поэтому в
качестве основы для такой оценки используется наблюдение по заданным параметрам и
фиксация проявляемых учениками действий и качеств.
Программы отдельных учебных предметов и курсов,, включенных в УМК
«Школа России»
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательной организации, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
138
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
139
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) описание материальнотехнического обеспечения образовательной деятельности
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
Русский язык
Пояснительная записка
Программа учебного курса разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), Основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ «СШ № 38», Примерной программы по
учебным предметам. Начальная школа. «Русский язык 1-4 классы» под редакцией
Канакиной В.П, Горецкого В.Г и др. (Москва, «Просвещение», 2011
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
140
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего
образования выделяется 540 часов, по 4 ч в неделю. В 1 классе — 132 ч (33 учебные
недели), 2-4 классе – по 136ч (34 учебные недели по 4ч).
С целью сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
народов Российской Федерации, права на изучение родного языка, соблюдения прав
обучающихся на выбор изучения родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе родного русского языка, рабочая программа скорректирована на 132
учебных часа (в 1 классе) и 136 учебных часов (во 2,3,4 классах), 4 учебных часа в неделю.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» в рамках
начального общего образования может изучаться на базовом уровне и реализовываться при
изучении учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» за счет расширения
учебного материала, таким образом формируя комплекс предметных навыков обучающихся
по родному (русскому) языку и родной (русской) литературе.
Ведущие формы и методы, технологии обучения.
Основные формы и методы обучения:
Виды: урок, практическая работа, экскурсия.
Формы: фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение
общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи);
микрогрупповая (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед
определённой группой школьников); индивидуальная форма.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения
новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность
учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит
реализовать принципы здоровьесбережения:
1. Информационно-коммуникационные технологии
2.Здоровьесберегающие технологии
4.Игровые технологии
5.Групповые технологии
6.Технологии личностно-ориентированного обучения
Виды и формы текущего и промежуточного контроля
Формы контроля определяются спецификой самого учебного предмета
«Русский язык», методик, технологий и форм уроков, используемых в процессе обучения:
1.Устный опрос
2. Самостоятельная работа
3.Взаимопроверка
5.Выполнение заданий в тетради
141
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
1 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
• уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
•чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций;
•социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
•формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
•овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
•развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
•формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Учащийся получит возможность для формирования:
•
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
•формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
• освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных
этапах обучения;
понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной
задачи;
принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать
ему;
выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и
мыслительной форме;
осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий,
используя математическую терминологию;
осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
Учащийся получит возможность научиться:
понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи;
составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая
последовательность выполнения действий;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме;
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/
неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек
142
и прочих средств, предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и
неуспехам, стремиться к улучшению результата на основе познавательной и личностной
рефлексии.
Познавательные
Учащийся научится:
ориентироваться в прописи;
отвечать на простые вопросы учителя;
формулировать личные, языковые и нравственные проблемы;
освоить элементы письменных букв;
организовывать своё рабочее место под руководством учителя;
определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
определять план выполнения заданий под руководством учителя;
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейка и т.д.;
• овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Учащийся получит возможность научиться:
• определять общие цели и пути их достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
• овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык»;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Коммуникативные
Учащийся научится:
задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;
воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению
задания, оценивать их;
уважительно вести диалог с товарищами;
принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять
общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной
деятельности
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимную помощь.
Учащийся получит возможность научиться:
применять знания по русскому языку и терминологию при изложении своего
мнения и предлагаемых способов действий;
143
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение
проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении высказывать ся;
слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
аргументировано выражать свое мнение;
совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки
указывают другие;
Предметные результаты
Развитие речи
Учащийся научится:
• слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
• пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
• составлять текст из набора предложений;
• выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать
текст;
• различать устную и письменную речь;
• различать диалогическую речь;
• отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Учащийся получит возможность научиться:
• анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
• определять тему и главную мысль текста;
• соотносить заголовок и содержание текста;
• составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
• составлять текст по его началу и по его концу;
• составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за
фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Учащийся научится:
• понимать различие между звуками и буквами;
• устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
• различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
• определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
безударный;
• различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в
слове и правильно произносить;
• различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные
[ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на
слоги;
• обозначать ударение в слове;
• правильно называть буквы русского алфавита;
• называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;
144
• определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего
согласного звука.
Учащийся получит возможность научиться:
• наблюдать над образованием звуков речи;
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
в словах типа стол, конь, ёлка;
• определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;
• обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;
• располагать заданные слова в алфавитном порядке;
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки,
утюг, яма, ель;
• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при
орфоэпическом проговаривании слов учителем
(вода, стриж, день, жить и др.);
• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного
языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике).
Лексика
Учащийся научится:
• различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний ( книга
— агник);
• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
• классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные,
растения, инструменты и др.);
• определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова приветствия, словаизвинения, слова-благодарения).
Учащийся получит возможность научиться:
• осознавать слово как единство звучания и значения;
• осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью
толкового словаря;
• различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак,
действие);
• на практическом уровне различать слова — названия предметов, названия признаков
предметов, названия действий предметов;
• иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о
словах, близких и противоположных по значению;
• подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных
задач.
Морфология
Учащийся получит возможность научиться:
• различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия
предметов);
• соотносить слова — названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
• соотносить слова — названия действий предметов и вопрос, на который отвечают
эти слова;
• соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают
эти слова;
• различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Синтаксис
Учащийся научится:
• различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие
предложения;
• выделять предложения из речи;
145
• соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
• определять границы предложения в деформированном
тексте (из 2—3
предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
• составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной
форме);
• составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему
«Весна»);
• писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Учащийся получит возможность научиться:
• определять существенные признаки предложения: законченность мысли и
интонацию конца предложения;
• устанавливать связь слов в предложении;
• сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с
опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение),
порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация
Учащийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
• раздельное написание слов в предложении;
• написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, именах собственных;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
б) безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в соответствии с изученными
правилами.
Учащийся получит возможность научиться:
• определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
• писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова
типа вода, трава, зима, стрела);
• писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова
(простейшие случаи, слова типа глаз,
дуб и др.);
• применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и
при списывании;
• пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
2 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
• представления о своей этнической принадлежности;
• развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое
достояние русского народа — русский язык;
• представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их
деятельность и др.);
• осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему живому на
Земле;
146
• осознания положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их
родному языку;
• представления о своей родословной, достопримечательностях своей малой родины;
• положительного отношения к языковой деятельности;
• заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной
деятельности;
• понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в
поведении на принятые моральные нормы;
• развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные
возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
• этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости,
совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;
• развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
• представления о бережном отношении к материальным ценностям; развития
интереса к проектно-творческой деятельности.
Учащийся получит возможность для формирования:
• базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»;
• уважения к своему народу, к своей родине;
• освоения личностного смысла учения, желания учиться;
• оценки жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
• Принимать и сохранять цель и учебную задачу;
• высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
• планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
• учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном
материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся
в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
• проговаривать
(сначала
вслух,
потом
на
уровне
внутренней
речи)
последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими
лицами;
• понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Учащийся получит возможность научиться:
• самостоятельно организовывать свое рабочее место;
• следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности;
• определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
147
• определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя;
• соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
• корректировать выполнение задания в дальнейшем;
• оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
Познавательные
Учащийся научится:
• Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под
руководством учителя или самостоятельно);
• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные
тексты);
• ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема), под руководством учителя и самостоятельно;
• осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии
с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
• пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения
учебных и практических задач;
• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
• осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных
видов (художественного и познавательного);
• составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по
вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный
текст);
• составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
• анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных
признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
• осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
• ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы ее решения.
Учащийся получит возможность научиться:
фиксировать отношения между объектами и группами объектов в знаковосимволической форме (на моделях);
осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных
источниках, использовать её для решения задач, изготовления объектов с использованием
свойств геометрических фигур;
анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её
в предложенной форме (пересказ, текст, таблицы).
Коммуникативные
Учащийся научится:
• Слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
• принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения
(не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
• выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
• задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других;
строить понятные для партнёра высказывания;
148
• признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и
позицию;
• формулировать собственное мнение и аргументировать его;
• работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение,
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
доброжелательное отношение к партнёру;
• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной
задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
• самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё
мнение, аргументированно его обосновывать;
• контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях
затруднения;
• конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты
Развитие речи
Учащийся научится:
• участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
• строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
• (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию,
работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством
учителя);
• пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
• различать устную и письменную речь;
• различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
• отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
• анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
• понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать
заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять
последовательность частей текста;
• читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их
записывать;
• составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам,
по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его
концу.
Учащийся получит возможность научиться:
• анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при
ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с
точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
• соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в
словарях учебника;
• озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
• распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
• замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его
выразительность;
• составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую
жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
149
• находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения,
синонимы);
• составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и
явлениями языка; на определённую тему;
• составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в
учебнике);
• письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной
подготовки) по вопросам.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Учащийся научится:
• различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно
произносить звуки в слове и вне слова;
• определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный
ударный — безударный, согласный твёр дый — мягкий, парный — непарный, согласный
глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
• понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом
обозначении);
• анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам
звуков;
• определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
• определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука
[й’];
• определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать
слова по слоговому составу;
• определять ударный и безударные слоги в слове;
• правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
• использовать знание алфавита при работе со словарями;
• определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем мягкости
согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при
орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного
языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).
Учащийся получит возможность научиться:
• осуществлять звукобуквенный разбор простых по составу слов с помощью
заданного в учебнике алгоритма;
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;
• применять знания фонетического материала при использовании правил
правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие —
глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика
Учащийся научится:
• осознавать слово как единство звучания и значения;
150
• выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или
обращаться к толковому словарю;
• различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
• иметь представление о синонимах и антонимах;
• распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
• подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
• наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
• наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Учащийся получит возможность научиться:
• выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или
обращаться к толковому словарю;
• на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном
значении (простые случаи);
• замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Учащийся научится:
• осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием
«однокоренные слова»;
• владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди
других (неоднокоренных) слов;
• распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать
родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
• определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом
(памяткой определения корня слова).
Учащийся получит возможность научиться:
• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
• различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные
слова и синонимы;
• подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых
орфограмм в корне слова.
Морфология
Учащийся научится:
• различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия
предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью
речи;
• находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных
признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
• находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и
«что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа
имён существительных;
• находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
• находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму
числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и
употребление в речи;
• находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
• подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Учащийся получит возможность научиться:
• различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных
признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;
151
• выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных
признаков, определять признаки частей речи;
• различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа ( ножницы,
кефир);
• выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
• пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.
Синтаксис
Учащийся научится:
• различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие
предложения; выделять предложения из речи;
• определять существенные признаки предложения: законченность мысли и
интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
• сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с
опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое
ударение),порядок слов, знаки конца предложения;
• находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и
сказуемое;
• различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на
виды);
• устанавливать связи слов между словами в предложении;
• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме;
• восстанавливать деформированные предложения;
•составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Учащийся получит возможность научиться:
• опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие
предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
• находить предложения с обращениями.
Орфография и пунктуация
Учащийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
• раздельное написание слов в предложении;
• написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под
ударением и без ударения);
• отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
• перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том
числе удвоенные буквы согласных;
• разделительный мягкий знак (ь);
• знаки препинания конца предложения (. ? !);
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
б) применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и
при списывании;
в) безошибочно списывать текст объёмом 40—50 слов с доски и из учебника;
г) писать под диктовку тексты объёмом 30—40 слов в соответствии с изученными
правилами.
Учащийся получит возможность научиться:
152
• осознавать
значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма»,
«непроверяемая орфограмма»;
• определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
• разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;
• обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах;
• применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
• пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при
проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.
3 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
• представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
гражданина России;
• осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;
великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого
языка;
• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
• становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного
мотивов изучения русского языка;
• развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интереса к
чтению и читательской деятельности;
• формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к
созданию собственных информационных объектов и др.);
• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности
по языку;
• ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
• развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие
другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);
• понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков
окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
• осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в
общении речь;
• осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников,
сочувствие другим людям, сопереживание чувствам радости и горя;
• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные
возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
• ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
• представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным
ценностям.
Учащийся получит возможность для формирования:
153
• базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»;
• уважения к своему народу, к своей родине;
• освоения личностного смысла учения, желания учиться;
• оценки жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
• Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
• овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения
учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словеснологическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
• планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для
решения задачи;
• учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся
в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
• выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной
форме;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом,
вносить необходимые коррективы;
• оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и
неуспеха и способы преодоления трудностей;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами.
Учащийся получит возможность научиться:
• самостоятельно организовывать свое рабочее место;
• следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности;
• определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
• определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя;
• соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
• корректировать выполнение задания в дальнейшем;
• оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
Познавательные
Учащийся научится:
• Осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
• самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной
литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию
и использовать её для выполнения учебных заданий;
• понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме;
переводить её в словесную форму;
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения;
154
• воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из
текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или
письменно содержание текста;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста,
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать
перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный
материал (плакаты, презентацию);
• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы,
таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели
и схемы для решения лингвистических задач;
• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
• анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
• ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач
разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической
задачи;
• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
• осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение
языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным
основаниям;
• осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса
существенных признаков и их синтеза;
• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
• составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий
при решении лингвистической задачи;
• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы, формулировать их.
Учащийся получит возможность научиться:
фиксировать отношения между объектами и группами объектов в знаковосимволической форме (на моделях);
осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных
источниках, использовать её для решения задач, изготовления объектов с использованием
свойств геометрических фигур;
анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её
в предложенной форме (пересказ, текст, таблицы).
Коммуникативные
Учащийся научится:
• Выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на
задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей»
речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
• участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему
решению, осуществлять взаимоконтроль;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
155
• контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую
помощь;
• учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение
(позицию), аргументировать его;
• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и
пытаться учитывать в своей деятельности;
• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной
задачи;
• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного
общения.
Учащийся получит возможность научиться:
• самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё
мнение, аргументировано его обосновывать;
• контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях
затруднения;
• конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты
Развитие речи
Учащийся научится:
• участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать
собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
• осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной
ситуацией общения;
• применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе
при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с
людьми, плохо владеющими русским языком;
• анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при
ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с
точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
• строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения
текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
• понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить
в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной
задачи;
• понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме
или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность,
озаглавливать части текста;
• восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в
тексте повествовательного характера;
• распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
• замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его
выразительность; знакомиться с жанрами объявления, письма;
• строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам
наблюдений за фактами и явлениями языка.
Учащийся получит возможность научиться:
• определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять
собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
156
• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного
изложения учеником;
• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать
содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия;
сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать
требование каллиграфии при письме;
• составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и
описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям
картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему
выбранной учениками пословицы или поговорки;
• использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание,
рассуждение, повествование;
• пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами,
Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или
самостоятельно выбранную тему;
• находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения
правильности, точности, богатства речи;
• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Учащийся научится:
• характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный —
безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой —
звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
• определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз,
ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с
разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
• осуществлять звукобуквенный анализ доступных по составу слов;
• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного
языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
• использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и
справочниками;
• применять знания фонетического материала при использовании правил
правописания;
• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, абзаца.
Учащийся получит возможность научиться:
• осуществлять звукобуквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму;
• оценивать правильность проведения звукобуквенного анализа слова;
• соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
• пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения
слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.).
Лексика
Учащийся научится:
• находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по
тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
157
• наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
• иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и
текстах омонимов;
• иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать
опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
• наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать
их значение в тексте и разговорной речи;
• распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Учащийся получит возможность научиться:
• осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его
использования в устной и письменной речи;
• замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а
также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных
задач;
• размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
• приобретать опыт редактирования употреблённых в пред• приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова (морфемика)
Учащийся научится:
• владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
• различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
• различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные
слова и синонимы;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу
(простые случаи), корень, приставку, суффикс;
• выделять нулевое окончание;
• подбирать слова с заданной морфемой;
• образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение
новых слов. Учащийся получит возможность научиться:
• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни;
находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
• сравнивать, классифицировать слова по их составу;
• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных
слов слово, соответствующее задан ной модели, составлять модель заданного слова;
• осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые
случаи);
• наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по
составу;
• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки
изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок
и Суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
158
Учащийся научится:
• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
• распознавать имена существительные; находить начальную форму имени
существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять
имена существительные по числам и падежам;
• распознавать
имена
прилагательные;
определять
зависимость
имени
прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени
прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена
прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
• распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов
(первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в
прошедшем времени);
• распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические
признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов;
• узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные
и порядковые имена числительные;
• устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;
• узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
• подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в
тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.
Учащийся получит возможность научиться:
• производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в
объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
• наблюдать за словообразованием частей речи;
• замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении
изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Учащийся научится:
• различать предложение, словосочетание и слово;
• выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
• определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные),
правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
• различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения
(без деления на виды);
• устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать
её в схеме;
• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме;
• различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие
предложения;
• отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении
словосочетания;
• разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения,
определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные
члены, выделять из предложения словосочетания.
Учащийся получит возможность научиться:
159
• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи
вопросов;
• выделять в предложении основу и словосочетания;
• находить в предложении обращение (в начале, в середине,в конце);
• опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного
предложения;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Учащийся научится:
а) применять ранее изученные правила правописания, а также:
• непроизносимые согласные;
• разделительный твёрдый знак (ъ);
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными
согласными (перечень см. в словаре учебника);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
• безударные родовые окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в
указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
е) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
ж) писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными
правилами правописания;
з) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащийся получит возможность научиться:
а) применять правила правописания:
• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
• е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
• запятая при обращении;
• запятая между частями в сложном предложении;
• безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем
времени;
б) при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или
словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической
ошибки).
4 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к
изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной
действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного
160
смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой
деятельности, чтению и читательской деятельности;
• осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание
важности общения как значимой составляющей жизни общества;
• восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования,
осознание себя носителем этого языка;
• понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;
• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
• понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и
окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
• этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского
языка;
• навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
• развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию
собственных информационных объектов и др.), к работе на результат;
• установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и
поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Учащийся получит возможность для формирования:
• понимания универсальности способов познания закономерностей окружающего
мира, умения строить и преобразовывать модели его отдельных процессов и явлений;
• адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на основе заданных
критериев её успешности;
• устойчивого интереса к продолжению образования, к расширению возможностей
использования способов познания и описания зависимостей в явлениях и процессах
окружающего мира, к решению прикладных задач.
Метапредметные результаты
Регулятивные
У учащегося будут сформированы:
• принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с
учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
161
• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся
в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в
памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;
• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами;
• понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Учащийся получит возможность научиться:
• ставить новые учебные задачи под руководством учителя;
• находить несколько способов действий при решении учебной задачи, оценивать их и
выбирать наиболее рациональный.
• определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя;
• соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
• корректировать выполнение задания в дальнейшем;
• оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
Познавательные
Учащийся научится:
• использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература,
использование ресурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться словарями и
справочниками различных типов;
• записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
• ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять
выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы,
таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка,
преобразовывать модели и схемы для решения учебных, практических и лингвистических
задач;
• владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из
текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание,
языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание
текста;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед
аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя аудио-, видео- и
графическое сопровождение;
• осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родо-видовым признакам, устанавливать аналогии и причинноследственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе
выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.
Учащийся получит возможность научиться:
• понимать универсальность способов познания закономерностей окружающего мира,
выстраивать и преобразовывать модели его отдельных процессов и явлений;
162
• выполнять
логические операции: сравнение, выявление закономерностей,
классификацию по самостоятельно найденным основаниям — и делать на этой основе
выводы;
• устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями,
проводить аналогии, делать обобщения;
• осуществлять расширенный поиск информации в различных источниках;
• составлять, записывать и выполнять инструкции (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Коммуникативные
Учащийся научится:
• слушать и слышать собеседника, вести диалог;
• ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с
целью успешного участия в диалоге;
• строить понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное
отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом
особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
• строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной
речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы
литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность,
последовательность выражения мысли и др.);
• активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного
общения.
Учащийся получит возможность научиться:
• обмениваться информацией с одноклассниками, работающими в одной группе;
• обосновывать свою позицию и соотносить её с позицией одноклассников,
работающих в одной группе.
Предметные результаты
163
Развитие речи
Учащийся научится:
• осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной
ситуацией общения;
• владеть формой диалогической речи; умением вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и др.);
• выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
• использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ;
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• владеть монологической формой речи; под руководством учителя строить
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение);
• работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно
озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать
порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного
изложения учеником;
• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать
содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового
восприятия, сохраняя основные особенности текста – образца; грамотно записывать текст;
соблюдать требование каллиграфии при письме;
• сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения;
•составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных
источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников,
по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или
поговорке, творческому воображению и др.);
• письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров
(например, записку, письмо, поздравление, объявление);
• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать
элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
• пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами,
Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или
самостоятельно вы бранную тему.
Учащийся получит возможность научиться:
• подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
• различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически
контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного
или делового);
• создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах
синонимы и антонимы;
• анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
164
• оформлять результаты исследовательской работы;
• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Учащийся научится:
• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные —безударные; согласные
твёрдые — мягкие, парные — непарные, твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие,
парные — непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
• пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения
слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.);
• различать звуки и буквы;
• классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах
изученного).
Учащийся получит возможность научиться:
• выполнять (устно и письменно) звукобуквенный разбор слова самостоятельно по
предложенному
в
учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность
проведения
звукобуквенного разбора слова (в объёме изучаемого курса).
Лексика
Учащийся научится:
• осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его
использования в устной и письменной речи;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря,
Интернета и др.;
• распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы,
фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
• подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
• понимать этимологию мотивированных слов-названий;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных
задач;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а
также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без
терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Учащийся получит возможность научиться:
• оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов
пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
• работать с разными словарями;
165
• приобретать опыт редактирования предложения (текста).
Состав слова (морфемика)
Учащийся научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов,
слов с омонимичными корнями, синонимов);
• находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку,
суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, использовать алгоритм
опознавания изучаемых морфем;
• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.),выделять в них корни;
находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
• сравнивать, классифицировать слова по их составу;
• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных
слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
• самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
• образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с
помощью и приставки и суффикса).
Учащийся получит возможность научиться:
• понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
• понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и
приставок;
• узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;
• разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки
изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и
суффиксов для овладения правописанием слов с этими при- ставками и суффиксами (при
изучении частей речи).
Морфология
Учащийся научится:
• определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу
освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
• пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых
высказываниях;
• выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
• определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение,
число, падеж;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном
числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов;
правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
• распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в
166
настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать);
изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь
представление о возвратных глаголах;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в
речи личные местоимения;
• распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи;
• различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при
образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
• понимать роль союзов и частицы не в речи;
• подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Учащийся получит возможность научиться:
• разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
• сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в
тексте слова частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать
части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
• различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
• склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже
с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
• различать родовые и личные окончания глагола;
• наблюдать над словообразованием имён существительных, имён прилагательных,
глаголов;
• проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные
глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах;
• находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в
употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Учащийся научится:
• различать предложение, словосочетание и слово;
• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи
вопросов;
• составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по
форме;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
предложении; отражать её в схеме;
• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
(по интонации);
• выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения
(без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
• распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные
члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
167
• составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при
составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Учащийся получит возможность научиться:
• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
• находить в предложении обращение;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Учащийся научится:
а) применять ранее изученные правила правописания:
• раздельное написание слов;
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными
согласными (перечень см. в словаре учебника);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
• разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
• е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
• безударные падежные окончания имён существительных (кром е существительных
на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание
частицы не с глаголами;
• мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (читаешь, пишешь);
• мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
в) осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в
указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;
е) пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля
при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
з) писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
и) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащийся получит возможность научиться:
168
а) применять правила правописания:
• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
• е и и в суффиксах -ек, -ик;
• запятая при обращении;
• запятая между частями в сложном предложении;
б) объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
в) объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;
г) объяснять правописание личных окончаний глагола;
д) объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;
е) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических
особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;
ж) при составлении собственных текстов во избежание орфографических или
пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск
орфограммы или пунктограммы.
Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Интегрированный курс « Обучение грамоте и развитие речи»
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
169
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости -мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов.
Тематическое планирование курса «Русский язык»
1 класс – 132ч
Интегрированный курс « Обучение грамоте и развитие речи» - 182ч
(обучение письму – 91 ч и обучение чтению – 91 ч).
Наименование разделов и тем
Всего часов
Обучение чтению /письму
170
Добукварный
период
(подготовительный
17ч
17 ч
62ч
12 ч
91ч
182 ч
62 ч
12 ч
91 ч
этап)
Букварный (основной) период
Послебукварный период (заключительный)
Итого
Русский язык
1 класс. – 41 ч
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Наша речь. Язык и речь.
Текст, предложение, диалог Текст. Предложение .Диалог
Слова, слова, слова…Слово. Роль слов в речи.
Слово и слог. Ударение Слово и слог. Перенос слов. Ударение
(общее представление).
Звуки и буквы Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука.
Гласные звуки Ударные и безударные гласные звуки Согласные звуки
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости
согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки.
Заглавная буква в словах.
Итого
1ч
2ч
3ч
4ч
31 ч
41 ч
2 класс – 136 ч
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Наша речь. Виды речи. Диалог и монолог
Текст. Текст. Части текста
Предложение Предложение. Члены предложения
Слова, слова, слова…Слово и его значение. Синонимы и
антонимы. Однокоренные слова Слог. Ударение. Перенос слова.
Звуки и буквы Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука.
Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
Согласные звуки (повторение и углубление представлений). Согласный
звук [й], и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твёрдые
мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие
согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости
согласным на конце слова и перед согласным. Обобщение знаний об
изученных правилах письма. Разделительный ь.
Части речи-- 58 ч
Части речи
Имя существительное Имя существительное как часть речи.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Собственные и
нарицательные имена существительные. Число имён существительных.
Обобщение знаний об имени существительном.
Глагол Глагол как часть речи (общее представление). Число
глагола. Правописание частицы НЕ с глаголом. Обобщение знаний о
глаголе. Текст-повествование и роль в нём глаголов.
Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи.
1ч
2ч
10 ч
14 ч
54 ч
2ч
11 ч
11 ч
11 ч
171
0
Единственное и множественное число имён прилагательных. Обобщение
знаний об имени прилагательном. Текст-описание и роль в нём имён
прилагательных.
Местоимение Местоимение (личное) как часть речи. Текст –
рассуждение.
Предлоги
3ч
6ч
1
11 ч
Повторение
2
Итого
136 ч
класс – 136 ч
3
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Наша речь и наш язык
Текст. Предложение. Словосочетание Текст (повторение и
углубление представлений о тексте). Предложение (повторение и
углубление представлений о тексте и диалоге). Виды предложений по цели
высказывания и по интонации. Предложение с обращением (общее
представление). Состав предложения. Простое и сложное предложение.
Словосочетание.
Слово в языке и речи Лексическое значение слова Омонимы.
Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи Однокоренные слова
Слово и слог. Звуки и буквы.
Состав слова Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка.
Суффикс Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.
Правописание частей слова Общее представление о правописании
слов с орфограммами в значимых частях слова. Правописание слов с
безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по
звонкости-глухости согласными в корне слов и перед согласными в корне.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и
приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с
разделительным Ъ.
Части речи
Части речи (повторение и углубление представлений)
Имя существительное Повторение и углубление представлений.
Число имён существительных. Род имён существительных. Падеж имён
существительных. Все падежи (обобщение знаний об имени
существительном).
Имя прилагательное Повторение и углубление представлений об
имени прилагательном. Текст-описание. Род имён прилагательных. Число
имён прилагательных. Падеж имён прилагательных. Обобщение знаний об
имени прилагательном.
Местоимение
Глагол Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы
глагола. Число глаголов. Времена глаголов. Род глаголов в прошедшем
1ч
9ч
12 ч
13 ч
25 ч
66 ч
1ч
26 ч
17 ч
4ч
18 ч
172
времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.
глаголе.
Повторение
Итого
Обобщение знаний о
10 ч
136 ч
класс – 136 ч.
4
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Повторение Наша речь и наш язык. Текст. Предложение.
Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Основа
предложения. Словосочетание.
Предложение Однородные члены предложения. Простые и сложные
предложения.
Слово в языке и речи Лексическое значение слова Состав слова
Имя существительное Изменение по падежам. Три склонения
имён существительных. Правописание безударных падежных окончаний
имён существительных в единственном числе. Правописание безударных
падежных окончаний во множественном числе. Обобщение знаний об
имени существительном.
Имя прилагательное Повторение и углубление представлений об
имени прилагательном. Изменение по падежам имён прилагательных.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Склонение имён
прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение имён прилагательных во множественном числе. Обобщение
знаний об имени прилагательном.
Личные местоимения Местоимение (повторение и углубление
представлений о личном местоимении). Изменение по падежам личных
местоимений. Правописание местоимений.
Глагол Повторение и углубление представлений о глаголе как части
речи. Неопределённая форма глагола. Спряжение глагола. Изменение
глагола в настоящем и будущем времени по лицам и числам. I и II
спряжение глаголов. Правописание глаголов. Правописание глаголов с
безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов.
Правописание глаголов в прошедшем времени. Обобщение по теме
«Глагол».
Повторение
Итого
7ч
6ч
13 ч
38 ч
25 ч
5ч
32 ч
10 ч
136
Материально-техническое обеспечение.
Книгопечатная продукция.
Программа
Канакина В.П, Горецкий В.Г и др.
«Русский язык»./Сборник программ. М.:
Просвещение, 2011г.
Учебники:
Обучение грамоте.
Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011г
Русский язык.
1. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
2. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
3.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
173
4.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
5.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
6.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
7.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Печатные пособия.
1. Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв).
2. Касса букв и сочетаний.
3. Игнатьева Т. В., Тарасова Л. Е.
Обучение грамоте . 1 класс. Комплект
демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.
4. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
программе по русскому языку.
5. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
6. Словари по русскому языку.
7. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
Технические средства обучения.
1. Классная магнитная доска.
2. Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.
3. Компьютер.
Экранно-звуковые пособия.
1. Игнатьева Т. В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы.
2. Канакина В.П. и др. Русский язык.1 класс. Электронные пособия
174
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть,
год) деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагностическая
- анализ динамики участие
в
- письменная
контрольная работа текущей
выставках,
- самостоятельная
успеваемости
конкурсах,
- диктанты
соревнованиях
работа
- изложение
- контроль техники
активность
в
- диктанты
контрольное чтения
проектах
и
программах
списывание
внеурочной
- тестовые задания
деятельности
графическая
- творческий отчет
работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
посещение
уроков
по
программам
наблюдения
- портфолио
анализ
психолого-педагогических
исследований
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие
2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
175
ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по русскому языку (1—4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
- овладение функцио— приобретение и систе- овладение орфографией и
нальной грамотностью;
матизация знаний о языке;
пунктуацией
- развитие умений и
— развитие чувства языка
навыков различных видов
устной и письменной речи;
- развитие умений и
навыков
понимания
и
анализа текстов
ИнтеллектуальноУчебно-языковые умения
Правописные умения
речевые умения
1-й класс
• составлять предло• различать гласные и сожения из слов;
гласные
звуки,
согласные
• отличать текст от звонкие и глухие (парные и
непарные), твёрдые и мягкие
набора предложений;
(парные и непарные);
• делить слова на слоги,
ставить ударение;
• писать большую букву в
начале предложения, в именах
собственных
• писать буквы и, у, а после
букв шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу—
щу);
• составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную
тему и записывать его с
помощью учителя;
• правильно списывать
слова,
предложения,
текст; проверять написанное,
сравнивая с
образцом
• обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь;
• не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ
и т.п.;
• писать изученные слова с
непроверяемой буквой безударного гласного в корне;
• делить слова на части для
переноса;
• ставить знак препинания в
конце предложения
• находить корень в группе доступных однокоренных слов
176
• правильно списывать
слова, предложения,
тексты;
проверять
написанное;
•
составлять
предложения из слов; по
данным схемам;
• определять границы
предложений в тексте без
знаков препинания;
• составлять небольшой
текст (4-5 предложений) на
заданную тему, по картинке
и
2-й класс
• выполнять
звукобуквенный анализ доступных
слов; видеть несоответствия
произношения и написания в
слове;
• находить корень в группе
однокоренных слов;
• подбирать однокоренные
слова;
• находить суффиксы и
приставки в доступных словах;
• образовывать слова с
помощью суффиксов и
приставок;
• правильно списывать
слова, предложения,
текст; проводить самопроверку;
• писать под диктовку
текст
с
изученными
орфограммами
и
пунктограммами;
• читать и произносить
предложения, различные по
цели
высказывания
и
интонации;
• составлять предложения
с
однородными
членами;
сложные
предложения (в рамках
изученного);
• читать тексты правил и
определений изучающим
3-й класс
•
выполнять
звукобуквенный анализ доступных
слов; видеть несоответствия
произношения и написания в
слове;
• находить в слове окончание и основу; выделять в
основе её части (корень,
приставку, суффикс);
• выделять два корня в
сложных словах;
• конструировать сложные
слова;
• подбирать однокоренные
слова, в том числе с чередующимися
согласными
в
корне;
• различать однокоренные
слова и формы слова;
• делить слова на части
для переноса;
• видеть в словах опасные
места, изученные орфограммы;
• писать предлоги раздельно
со словами;
• писать большую букву в
словах (изученные случаи);
• писать буквы безударных
гласных звуков, проверяемых
ударением,
в
корнях
двусложных слов;
• писать изученные слова с
непроверяемым безударным
гласным в корне;
записывать
его
с
• отличать приставки от
• писать буквы проверяемых
помощью
учителя;
предлогов (по, на, под и
согласных на конце
составлять текст из данных
т.д.);
слова;
абзацев;
• употреблять ъ для обо• ставить вопросы к слозначения мягкости согласных
• выбирать заглавие к
вам в предложении (кто?
тексту из ряда данных
что?
какой?
какая? звуков на конце и в
середине слова;
какое? какие? что делает?)
• не употреблять ь в букво• находить в предложении
(тексте)
слова,
отвеча- сочетаниях чк, чн, нч и пр.;
• писать гиь разделительные;
ющие на эти вопросы;
•
графически
объяснить
• находить предлоги в
выбор
написания;
предложении (тексте)
• находить и исправлять
орфографические ошибки на
изученные правила
•
находить
в
словах
изученные орфограммы по
определённым признакам;
• писать слова с безударными гласными в корне,
проверяемыми ударением и не
проверяемыми
ударением
(изученные случаи);
• обозначать на письме
проверяемые и непроизносимые
согласные звуки;
• писать слова с удвоенной
буквой согласного в корне, на
стыке приставки и корня
(изученные случаи);
• писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных;
• писать сложные слова с
177
чтением
(определять
количество частей, задавать
вопрос к каждой части,
составлять
план,
пересказывать по плану);
•
писать
подробное
изложение
доступного
текста;
• определять тему текста;
• читать и составлять
схемы слов, орфограмм,
предложений
• владеть типом правильной
читательской
деятельности;
• читать учебно-научный
текст
изучающим
чтением;
• читать и составлять
схемы
словосочетаний,
простых
и
сложных
предложений (в рамках
изученного);
составлять
предложения по схемам;
• читать и составлять
простые таблицы;
• писать
подробное
изложение
доступного
текста-повествования;
• писать сочинение с
языковым заданием по
личным впечатлениям с
• распознавать
имена
существительные,
имена
прилагательные,
личные
местоимения, глаголы;
• выполнять морфологический
разбор
изученных
частей речи;
• образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы - с помощью
приставок;
• подбирать синонимы и
антонимы к доступным
словам;
• определять вид предложения по цели высказывания и
интонации;
• выделять в предложении
подлежащее
и
сказуемое,
отличать главные члены от
второстепенных;
• выделять из предложения
словосочетания;
• видеть в предложении
однородные члены;
• различать
простое
и
сложное предложение;
• выполнять синтаксический
разбор доступных простых и
сложных предложений
4-й класс
• выполнять фонетический
разбор доступных слов;
• выполнять разбор по составу доступных слов;
• различать однокоренные
слова и формы одного и того
же слова;
• выполнять морфологический разбор слов изученных
частей речи;
• выполнять синтаксический
разбор простого и сложного
предложения
(в
рамках
изученного);
• видеть в тексте синонимы,
антонимы,
многозначные
слова
соединительной буквой о и е;
• писать раздельно частицу
не с глаголом;
• писать ъ после ч в неопределённой форме глагола;
• писать буквы безударных
гласных в окончаниях имён
прилагательных;
• самостоятельно подбирать
слова
с
изученными
орфограммами;
•
графически
объяснять
выбор написания;
• находить и исправлять
орфографические ошибки на
изученные правила;
•
правильно переносить
слова с ь, с удвоенными
буквами согласных в корне,
на стыке приставки и корня;
• пунктуационно оформлять
предложения с однородными
членами
(без
союзов,
с
одиночным
союзом
и),
графически объяснять выбор
знака;
• ставить запятую между
двумя
частями
сложного
предложения
без
союзов,
графически объяснять выбор
знака.
• писать буквы безударных
гласных в окончаниях имён
существительных
1,
2, 3
склонения; в окончаниях имён
прилагательных;
в
личных
окончаниях глаголов 1 и 2
спряжения;
• писать ь после шипящих на
конце имён существительных 3
склонения; не писать ь после
шипящих на конце имён
существительных м.р. 2 склонения;
• писать частицу не с
глаголами;
• писать буквосочетание тся—тъся в глаголах;
• писать ь после шипящих в
глаголах ед.ч.;
• ставить запятые в пред178
соответствующей
подготовкой;
• использовать в речи
предложения
с
однородными
членами,
сложные предложения;
• подбирать к словам
синонимы,
антонимы,
использовать их в речи
ложениях
с
однородными
членами (без союзов, с союзами
и, а, но);
• ставить запятую в сложном
предложении без союзов, с
союзами и, а, но, состоящем из
двух частей;
•
графически
объяснять
выбор
написаний,
знаков
препинания;
• находить и исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки на
изученные правила
Литературное чтение
Пояснительная записка
Программа курса по литературному чтению создана на основе Федерального
Государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы
начального общего образования по литературному чтению и программы «Литературное
чтение 1-4 классы» под редакцией Л. Ф.Климановой, М.В. Бойкиной (М.: Просвещение.
2011).
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех
видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
—
развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе,
правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Задачи курса:
1.
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание
интереса
к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает формирование у младших
школьников осмысленного читательского навыка.
2.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире.
3.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной
литературе.
4.
Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника;
понимание
духовной
сущности
произведения.
С
учётом
особенностей
художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности
маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение.
179
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На предмет «Литературное чтение» базисным учебным планом начального общего
образования выделяется 540 часов, по 4 ч в неделю. В 1 классе — 132 ч (33 учебные недели),
2-4 классе – по 136ч (34 учебные недели по 4ч).
Ведущие формы и методы, технологии обучения.
Для успешного решения задач курса используются разнообразные приемы и средства
обучения, формы и методы организации работы. Школьники овладевают приемами анализа
и синтеза, сопоставления, классификации и систематизации, умением обобщать и делать
выводы. Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические
игры. Широко представлены упражнения, носящие комплексный характер, т. е. требующие
применения знаний из различных разделов курса.
Формы организации образовательного процесса
Общеклассные формы: урок, зачетный урок, тематический урок, самостоятельные и
контрольные работы, тесты, фронтальная беседа, устная дискуссия, исполнение сказочного
сюжета; урок фантазирования.
Групповые формы: групповая работа на уроке, совместная пробно-поисковая
деятельность; урок взаимообучения.
Индивидуальные формы: письменные упражнения, выполнение индивидуальных
заданий
Технологии обучения
- информационные технологии;
- технология традиционного обучения;
- технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа
обучения;
- игровые технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса: разноуровневые
задания, индивидуальный подход, учет индивидуальных особенностей обучающихся.
Виды и формы контроля
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Формы контроля: устный опрос, чтение наизусть, пересказ, тесты, контрольные
работы, проверочные работы.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
1 класс
Личностные результаты
Учащиеся научатся:
с уважением относиться к традициям своей семьи, с любовью к тому месту, где
родился (своей малой родине);
отзываться положительно о своей Родине, людях, её населяющих;
осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с
уважением относиться к людям другой национальности;
проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества
своего народа и народов других стран.
Учащиеся получат возможность научиться:
180
на основе художественных произведений определять основные ценности
взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков,
известных во всем мире;
осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с
пониманием относиться к людям другой национальности; с интересом читать произведения
других народов.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с
изучаемым материалом урока с помощью учителя;
принимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе
учителя и под руководством учителя;
понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для
того чтобы ответить на вопрос учителя или учебника);
планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя,
восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);
контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по
алгоритму, данному учителем;
оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий
одноклассников (по алгоритму, заданному учителем или учебником);
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя;
фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов,
разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к
улучшению результата;
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек,
лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;
осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё
получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только
учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.
Учащиеся получат возможность научиться:
сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле, с содержанием материала урока
в процессе его изучения;
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с
целями темы; принимать учебную задачу урока;
читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без
искажений и пр.);
коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения
темы;
коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным
учителем;
оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным
критериям;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок,
181
разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам,
проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных
шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные
Учащийся научится:
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике
для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и
пр.);
осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного;
сравнивать художественные и научно-познавательные тексты; находить
сходства и различия;
сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с
пословицей (поговоркой);
определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его
поступок с качеством характера;
отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 предложений;
отличать произведения устного народного творчества от других произведений;
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении загадок,
песенок, потешек, сказок, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении
проектных заданий;
понимать смысл читаемого, интерпретировать произведение на основе чтения
по ролям.
Учащиеся получат возможность научиться:
пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами,
используемыми в учебнике для передачи информации;
отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные
вопросы;
понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения,
объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения,
объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой
соответствующего смысла;
создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 5—6 предложений;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А.
Крылова;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных
сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного
произведения;
определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника
(рабочей тетради);
182
понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать
прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении
структуры текста и пр.).
Коммуникативные
Учащийся научится:
отвечать на вопросы учителя по теме урока;
создавать связное высказывание из 3—4 простых предложений с помощью
учителя;
слышать и слушать партнёра по общению (деятельности),не перебивать, не
обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
под руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения
задания, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство
над другими, вежливо общаться;
оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства
(плохо/хорошо, уместно/неуместно, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою
точку зрения;
понимать общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно под
руководством учителя;
соотносить в паре или в группе выполнение работы по алгоритму, данному в
учебнике или записанному учителем на доске;
оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям,
пересказ текста, выполнение проекта;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки
указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.,
находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых
произведений;
находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах,
словарях;
готовить небольшую презентацию (3—4 слайда) с помощью взрослых
(родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Учащиеся получат возможность научиться:
вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по
предложенной теме;
оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его
основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
не конфликтовать, использовать вежливые слова;
выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы
разрешения конфликтов;
употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить
примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений,
описывающих конфликтную ситуацию;
оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные
средства
(вежливо/невежливо,
достойно/недостойно,
искренне/лживо,
нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы
(пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
183
определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных
героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых
(родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
воспринимать на слух различные виды текстов (художественные, научнопознавательные, учебные, справочные);
осознавать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, толковать их
в соответствии с изучаемым материалом под руководством учителя;
читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости
чтения, понимать смысл прочитанного;
читать различные книги, осуществлять выбор книги для самостоятельного
чтения по названию, оглавлению, обложке;
различать понятия добро и зло на основе прочитанных рассказов и сказок;
отвечать на вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»;
«Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;
называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения,
обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками
литературных героев;
различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их
особенности под руководством учителя;
анализировать с помощью учителя (о каком предмете идёт речь, как
догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;
читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как
народную мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой.
Учащиеся получат возможность научиться:
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при
чтении отражать настроение автора;
ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в
книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска
нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои
читательские успехи в рабочей тетради;
осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений
русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки
на основе предложенного в учебнике алгоритма;
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и
под руководством учителя.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством
учителя;
184
восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под
руководством учителя;
составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного
произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и семейных
отношений под руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания со смыслом
пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки
в соответствии с задачами, поставленными учителем;
сочинять свои загадки в соответствии с представленными тематическими
группами, используя средства художественной выразительности.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
различать малые фольклорные жанры (загадка, песенка, потешка) и большие
фольклорные жанры (сказка);
отличать прозаический текст от поэтического;
находить различия между научно-познавательным и художественным текстом;
называть героев произведения, давать характеристику.
Учащиеся получат возможность научиться:
отгадывать загадки на основе выявления существенных признаков предметов,
осознавать особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами,
распределять загадки по тематическим группам, составлять свои загадки в соответстви и с
тематическими группами;
находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с
историей России, её культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники,
верования и пр.);
использовать знания о рифме, особенностях стихотворения, сказки, загадки,
небылицы, песенки, потешки, юмористического произведения в своей творческой
деятельности.
2
класс
Личностные результаты
Учащиеся научатся:
на основе художественных произведений определять основные ценности
взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков,
известных во всем мире.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить
подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов,
рассказывающих в своих произведениях o Родине, составлять рассказы о них, передавать в
этих рассказах восхищение и уважение к ним;
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать;
создавать собственные высказывания и произведения о Родине.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока
в процессе его изучения;
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с
целями темы; понимать учебную задачу урока;
185
читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без
искажений и пр.);
коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения
темы;
коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным
учителем;
оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным
критериям;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок,
разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к своим успехам,
проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных
шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Учащийся получит возможность научиться:
формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её,
сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с
заданной задачей;
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям,
выразительно наизусть и пр.);
составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или
паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов,
вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по
выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок,
баллов и пр.);
определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно
(Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой
урока;
фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков
«+» и «−», «?»);
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и
знаковой системы («+» и «−», «?»);
фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Познавательные
Учащийся научится:
пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами,
используемыми в учебнике для передачи информации;
отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные
вопросы;
186
понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения,
объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение,
народную и литературную сказку;
сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой
соответствующего смысла;
создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 5—6 предложений;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А.
Крылова;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных
сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного
произведения;
определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника
и рабочей тетради;
понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать
прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении
структуры текста и пр.).
Учащийся получит возможность научиться:
определять информацию на основе различных художественных объектов,
например литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального
текста, таблицы, схемы и т. д.;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения;
сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в
своих творческих работах;
самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого
произведения;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов
великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.);
понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих
нравственных установок и ценностей;
определять основную идею произведения (эпического и лирического),
объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым
событиям и героям произведения;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока
из 7—8 предложений;
сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и
рассказ; находить сходства и различия;
соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к
тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных
произведений.
Коммуникативные
187
Учащийся научится:
вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по
предложенной теме;
оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его
основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
не конфликтовать, использовать вежливые слова;
в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы,
предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить
примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений,
описывающих конфликтную ситуацию;
оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные
средства
(вежливо/невежливо,
достойно/недостойно,
искренне/лживо,
нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы
(пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных
героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых по теме
проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Учащийся получит возможность научиться:
высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или
прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать
вопросы;
понимать цель своего высказывания;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление
нравственной проблемы;
создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного
поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой
зрения другого;
объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и
оценивании событий;
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять её на протяжении
всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и
функции;
определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по
выработанным критериям;
определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных
ситуациях на основе нравственных норм;
188
руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков
литературных героев и своего собственного поведения;
объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из
создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных
произведений;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские
журналы и газеты);
готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к
взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и
изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по
продуманному плану.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться
(под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное
чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать
художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в
книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска
нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои
читательские успехи в «Рабочей тетради»;
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений
русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные
загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь
содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер
литературных героев, приводить примеры их поступков.
Учащиеся получат возможность научиться:
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё
отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы
между предложениями и частями текста;
понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции
семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых
ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться
впечатлениями о праздниках с друзьями;
употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную
тему;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
испытывает;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво»,
употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях;
предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию
главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой;
189
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому
доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в
тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь
на составленный под руководством учителя план;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной,
домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться
на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями o прочитанных книгах,
участвовать в диалогах и дискуссиях;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на художественное произведение по образцу.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или
опорных слов под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая
собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать
их культурную ценность для русского народа;
находить различия между научно-познавательным и художественным текстом;
приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному
или художественному; составлять таблицу различий;
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки,
загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в
своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её
своими словами;
находить в произведении средства художественной выразительности;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
доказательство этому в тексте.
3 класс
Личностные результаты
Учащиеся научатся:
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить
подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов,
рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в
этих рассказах восхищение и уважение к ним;
190
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать,
создавать собственные высказывания и произведения о Родине.
Учащийся получит возможность для формирования:
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой
родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев
прочитанных произведений;
собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам
своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту
информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный
журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и
произведения собственного сочинения;
принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих
художников, поэтов и музыкантов».
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её,
сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с
заданной задачей;
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям,
выразительно наизусть и пр.);
составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или
паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов,
вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по
выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок,
баллов и пр.);
определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно
(Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой
урока;
фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков
«+» и «−», «?»);
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и
знаковой системы («+» и «−», «?»);
фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Учащийся получит возможность научиться:
формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и
индивидуальными учебными потребностями и интересами;
читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без
искажений, выразительно, выборочно и пр.);
осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план,
выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы
(возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу
своего плана работы;
191
принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного
плана;
выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов
изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и
контролировать их выполнение;
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и
выбранными формами оценивания;
определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно
(Что я уже знаю по данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной учебной
задачей;
фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков
«+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и
знаковой системы («+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей
тетради или в пособии «Портфель достижений»;
записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план
действий по их устранению;
предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного
достижения цели из собственного опыта, делиться со сверстниками.
Познавательные
Учащийся научится:
определять информацию на основе различных художественных объектов,
например, литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального
текста, таблицы, схемы и т. д.;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения;
сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в
своих творческих работах;
самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого
произведения;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов
великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.);
понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих
нравственных установок и ценностей;
определять основную идею произведения (эпического и лирического),
объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым
событиям и героям произведения;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока
из 7 – 8 предложений;
сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и
рассказ; находить сходства и различия;
соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к
192
тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных
произведений.
Учащийся получит возможность научиться:
находить необходимую информацию в тексте литературного произведения,
фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой
работе;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения,
использовать их в своих творческих работах;
сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ,
волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки,
кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы
урока или давать название выставке книг;
сравнивать мотивы героев поступков из разных литературных произведений,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока
из 9—10 предложений;
понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов,
рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова,
Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов,
небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении
проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих
нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой
произведения, его мотивы и замысел автора;
определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи,
былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения),
осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять
отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Коммуникативные
Учащийся научится:
высказывать свою точку зрения (7 – 8 предложений) на прочитанное или
прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать
вопросы;
понимать цель своего высказывания;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление
нравственной проблемы;
создавать 3 – 4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного
поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой
зрения другого;
объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и
оценивании событий;
193
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении
всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и
функции;
определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по
выработанным критериям;
определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных
ситуациях на основе нравственных норм;
руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков
литературных героев и своего собственного поведения;
объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из
создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных
произведений;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские
журналы и газеты);
готовить небольшую презентацию (6 – 7 слайдов), обращаясь за помощью к
взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и
изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по
продуманному плану.
Учащийся получит возможность научиться:
высказывать свою точку зрения (9 – 10 предложений) на прочитанное
произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише:
«Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить,
привести пример...» и пр.;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на
эмоциональную сферу слушателей;
самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и
оригинальные, по прочитанному произведению;
создавать 5 – 10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
способствовать
созданию
бесконфликтного
взаимодействия
между
участниками диалога;
демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из
диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к
описываемым событиям;
использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных
высказываниях и рассуждениях;
отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по
прочитанному произведению;
определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в
паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям,
при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих
заданий;
определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе
нравственных норм, принятых в обществе;
194
искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых
отражены схожие конфликтные ситуации;
находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале
способы разрешения конфликтных ситуаций;
находить различные источники информации, отбирать из них нужный
материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
представлять информацию разными способами;
самостоятельно готовить презентацию из 9 – 10 слайдов, обращаясь за
помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;
использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и
план выступления.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё
отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы
между предложениями и частями текста;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции
семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять
высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных
праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную
тему;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
испытывает;
рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные
понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои
варианты разрешения конфликтных ситуаций;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста; составлять краткую
аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное
произведение по образцу;
самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить
главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя
произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в
тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь
на составленный под руководством учителя план;
находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной,
домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться
на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах,
участвовать в диалогах и дискуссиях о них;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов
(Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
195
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение,
паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова
в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям
произведения;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и
осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и
эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом
тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;
формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту;
находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственное
мнение о проблеме;
делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно
план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
находить в произведениях средства художественной выразительности;
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных
конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в
библиотеке;
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко,
опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст;
пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки) или рассуждения.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного
творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в
жизни человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием;
пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;
сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие
нравственные ценности, осознавать русские национальные традиции и праздники,
описываемые в народных сказках.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на
основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые
мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее
понравившихся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты на тему
праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды»,
«Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах,
конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам;
участвовать в читательских конференциях;
писать отзыв на прочитанную книгу.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её
своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
196
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
доказательства этому в тексте; l осмысливать специфику народной и литературной сказки,
рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки,
находить в тексте доказательства сходства и различия;
находить в произведении средства художественной выразительности.
Учащиеся получат возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности.
4 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой
родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев
прочитанных произведений;
собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам
своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту
информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный
журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и
произведения собственного сочинения;
принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих
художников, поэтов и музыкантов».
Учащийся получит возможность для формирования:
познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;
рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о
памятных местах своей малой родины;
находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях,
совершивших подвиг во имя своей Родины;
создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные
произведения о Родине.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без
искажений, выразительно, выборочно и пр.);
осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план,
выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы
(возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу
своего плана работы;
принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного
плана;
выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов
изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и
контролировать их выполнение;
197
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и
выбранными формами оценивания;
определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;
фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков
«+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей
тетради или в пособии «Портфель достижений».
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать
конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;
свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих
достижений;
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы
на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;
владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;
пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для
достижения своих учебных целей.
Познавательные
Учащийся научится:
находить необходимую информацию в тексте литературного произведения,
фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой
работе;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения,
использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;
сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ,
волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки,
кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или
давать название выставке книг;
сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока
из 9 – 10 предложений;
понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов,
рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова,
Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов,
небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении
проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих
нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой
произведения, его мотивы и замысел автора;
определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи,
былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения),
осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять
отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Учащийся получит возможность научиться:
198
самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров,
определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными
нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;
определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении
развитие чувств;
создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с
возможностью использования различных выразительных средств.
Коммуникативные
Учащийся научится:
высказывать свою точку зрения (9 – 10 предложений) на прочитанное
произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише:
«Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить,
привести пример...» и пр.;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на
эмоциональную сферу слушателей;
участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе
неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
создавать 5 – 10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
способствовать
созданию
бесконфликтного
взаимодействия
между
участниками диалога (полилога);
демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из
диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к
описываемым событиям;
использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных
высказываниях и рассуждениях;
отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по
прочитанному произведению;
определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в
паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям,
при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих
заданий;
определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе
нравственных норм, принятых в обществе;
искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых
отражены схожие конфликтные ситуации;
находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале
способы разрешения конфликтных ситуаций;
находить все источники информации, отбирать из них нужный материал,
перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
самостоятельно готовить презентацию из 9 – 10 слайдов, обращаясь за
помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;
использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и
план выступления.
199
Учащийся получит возможность научиться:
участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не
обижая других;
договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью
собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных
произведений;
интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными
задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов
(Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова
в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям
произведения;
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение,
паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и
осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и
эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом
тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно созд авать яркий образ;
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений;
формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому
тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие
собственный взгляд на проблему;
делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно
план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
находить в произведениях средства художественной выразительности;
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных
конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в
городской библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим
предметам;
приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и
изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в
произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку;
соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в
произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос,
описание – характеристика героя);
работать с детской периодикой.
200
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко,
опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст;
пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3 -го лица;
составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на
основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые
мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее
понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему
праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды»,
«Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах,
конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам;
участвовать в читательских конференциях;
писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся получат возможность научиться:
создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами
произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка
живых картин и т. д.).
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора).
Учащиеся получат возможность научиться:
определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» в 1 классе (132ч.)
1 класс – 132 ч
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» – 91 ч
Интегрированный курс « Обучение грамоте и развитие речи» (182 ч)
(обучение письму – 91 ч и обучение чтению – 91 ч).
Наименование разделов и тем
Все
го часов
Добукварный период (подготовительный этап). Изучение первых
17ч
гласных звуков и их буквенных обозначений. Создание мотивации к
учебной деятельности.
Букварный (основной) период. Изучение согласных и их буквенных
62ч
обозначений; последующих гласных звуков и букв их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; буквами не
обозначающими звуков.
Послебукварный период (заключительный). Знакомство с речевым
12 ч
этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности.
Прощания0 на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения, чтение
литературных текстов, включение в проектную деятельность
Итого
91 ч
201
Блок «Литературное чтение» – 41 ч
Наименование разделов и тем
Все
го часов
1ч
Введение Знакомство с учебником, системой условных обозначений,
содержанием учебника, словарём.
7ч
Жили-были буквы Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько,
И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы
Произведения устного народного
8ч
творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из
сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С.
7ч
Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В.
Лунина о русской природе.
6ч
И в шутку и всерьез Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И.
Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И.
Пивоваровой.
Я и мои друзья Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И.
6ч
Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И.
Пивоваровой.
О братьях наших меньших Произведения о взаимоотношениях
6ч
человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И.
Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д.
Хармса, К. Ушинского.
Итого
41 ч
класс – 136 ч
2
Наименование разделов и тем
Всего
часов
1ч
Введение Знакомство с учебником, системой условных обозначений,
содержанием учебника, словарём.
4ч
Самое великое чудо на свете Книги, прочитанные летом. Любимые
книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя.
Устное народное творчество Произведения устного народного
15 ч
творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки,
считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки «Петушок
и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса
и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
8ч
Люблю природу русскую Осень Лирические стихотворения
Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.
14 ч
Русские писатели А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о
рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
12 ч
О братьях наших меньших
Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б. Заходера, И.Пивоваровой, В.
Берестова. Научно-популярный текст Н.Сладкова. Рассказы о животных
М.Пришвина, Е. Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки.
9ч
Из детских журналов Произведения из детских журналов. Д.Хармс,
Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю природу русскую. Зима Лирические стихотворения И.Бунина,
9ч
К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина. Русская
народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые
стихи о зиме А. Барто, А.Прокофьева.
202
Писатели детям К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость»,
«Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения
С.В.Михалкова, А.Л. Барто. Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я и мои друзья Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э.
Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна Весенние загадки. Лирические
стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака,
Е.Благининой, Э. Мошковской.
И в шутку и всерьёз Весёлые стихи Б. Заходера, Э.Успенского,
И.Токмаковой. Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения.
Литература
зарубежных стран
Американские,
английские,
французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака,
В.Викторова, Л.Яхнина. Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен. «Принцесса на горошине». Эни Хогарт. «Мафин и паук».
Повторение
Итого
17 ч
10 ч
9ч
14 ч
12 ч
2ч
136 ч
класс – 136 ч
3
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Введение Знакомство с учебником, системой условных обозначений,
1ч
содержанием учебника, словарём.
Самое великое чудо на свете Рукописные книги Древней Руси.
4ч
Первопечатник Иван Фёдоров.
Устное народное творчество Русские народные песни. Лирические
14 ч
народные песни. Шуточные народные песни.
Докучные сказки. Произведения прикладного искусства: гжельская и
хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. Русские
народные сказки. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «ИванЦаревич и Серый Волк», «Сивка-Бурка». Иллюстрации к сказке
В.Васнецова и И. Билибина.
Поэтическая тетрадь 1 Русские поэты 19-20 века. Ф.И. Фютчев
11 ч
«Весенняя гроза», «Листья». Олицетворение. Сочинение-миниатюра «О
чём расскажут осенние листья».
А.А.Фет. «мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой
нивой…», Картины природы. Эпитеты. И.С.Никитин «Полно, степь
моя…», «Встреча зимы».Заголовок стихотворения. И.З. Суриков.
«Детство», «Зима». Сравнение.
Великие русские писатели А.С.Пушкин. Лирические стихотворения.
24 ч
Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. Приём
контраста как средство создания картин. «Сказка о царе Салтане…»
Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной
сказки. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с
художественным текстом, их сравнение. И.А.Крылов. Басни. Мораль
басни. Нравственный урок читателю. Герои басни. Характеристика героев
на основе их поступков. Инсценирование басни.
М.Ю.Лермонтов.
Лирические
стихотворения.
Настроение
стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому
стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения живописи.
Л.Н.Толстой. Детство Толстого. Подготовка сообщения о жизни и
творчестве писателя. Тема и главная мысль рассказа. Составление
203
различных вариантов плана. Сравнение рассказов ( тема, главная мысль,
события, герои). Рассказ-описание. Текст-рассуждение. Сравнение
текста-рассуждения и текста-описания.
Поэтическая тетрадь 2 Н.А.Некрасов. Стихотворения о природе.
Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной
выразительности. К.Д.Бальмонт. И.А.Бунин. Выразительное чтение
стихотворений. Создание словесных картин.
Литературные сказки Д.Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки»,
Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказок.
Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки. В.М. Гаршин
«Лягушка-путешественница». Герои сказки. Характеристика героев
сказки. Нравственный смысл сказки. В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».
Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение
героев сказки. Составление плана сказки. Подробный и выборочный
пересказ сказки.
Были-небылицы М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения.
Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки. К.Г.Паустовский
«Растрёпанный воробей». Герои произведения. ХарактеВведениеристика
героев. А.И.Куприн «Слон». Основные события произведения.
Составление различных вариантов плана. Пересказ.
Поэтическая тетрадь 1 Саша Чёрный. Стихи о животных.
А.А.Блок. Картины зимних забав. Сравнение стихотворений разных
авторов на одну и ту же тему. С.А.Есенин. Средства художественной
выразительности для создания картин цветущей черёмухи.
Люби живое М.Пришвин. «Моя родина». Заголовок – «входная дверь»
в текст. Основная мысль текста. Сочинение на основе художественного
текста. И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Жанр произведения.
Листопадничек – главный герой произведения. Творческий пересказ:
дополнение пересказа текста. В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё
про Мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рассказа.
В.В.Бианки. «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия
глав. Рассказ о герое произведения.
Б.С.Житков «Про обезьяну». Герои произведения. Пересказ. Краткий
пересказ. В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения. В.Ю.
Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.
Поэтическая тетрадь 2 С.Я.Маршак «Гроза днём». «В лесу над
росистой поляной…» Заголовок стихотворения. А.Л. Барто «Разлука». «В
театре». С.В.Михалков «Если». Е.А.Благинина «Кукушка». «Котёнок»
Проект: «Праздник поэзии».
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок Б.В.Шергин «Собирай по
ягодке – наберёшь кузовок». Соотнесение пословицы и содержания
произведения. А.П.Платонов. «Цветок на земле». «Ещё мама». Герои
рассказа. Особенности речи героев. Чтение по ролям. М.М.Зощенко.
«Золотые
слова».
«Великие
путешественники».
Особенности
юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление
порядка произведений. Н.Н.Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг
детства». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка.
Сборник юмористических рассказов Н.Носова.
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Весёлые картинки»
- самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей.
Ю.Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Вопросы и ответы по
содержанию. Пересказ. Г.Остер «Вредные советы». «Как получаются
легенды». Что такое легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего
6ч
8ч
10 ч
6ч
16 ч
8ч
12 ч
8ч
204
города, своего дома. Р. Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение.
Зарубежная литература Древнегреческий миф. Храбрый Персей.
Мифологические герои и их подвиги. Пересказ.
Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание
рисунков к сказке.
Итого
8ч
136 ч
класс – 136ч
4
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Введение Знакомство с учебником, системой условных обозначений,
1ч
содержанием учебника, словарём. Рассматривание иллюстраций и
оформление учебника.
Летописи, былины, жития Из летописи: «И повесил Олег щит свой на
11 ч
вратах Царьграда». События летописи – основные события Древней
Руси. Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись – источник
исторических фактов. А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Поэтический
текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины.
Прозаический текст былины в пересказе Н.Карнауховой. Сравнение
поэтического и прозаического текстов. Герой былины – защитник
государства Российского. Картина В.Васнецова «Богатыри». Сергий
Радонежский – святой земли русской. Житие Сергия Радонежского.
Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом
поле на основе опорных слов и репродукций известных картин. Проект:
«Создание календаря исторических событий»
Чудесный мир классики П.П.Ершов «Конёк-горбунок». Сравнение
22 ч
литературной и народной сказок. События литературной сказки. Герои
сказки. Характеристика героя. А.С.Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча».
«Унылая пора! Очей очарованье…». «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях…». Герои пушкинской сказки. Характеристика героев сказки,
отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана.
М.Ю.Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении.
«Ашик-Кериб». Турецкая сказка. Герои турецкой сказки. Характеристика
героев, отношение к ним. Л.Н.Толстой «Детство». Характер главного
героя
Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.
А.П.Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои
рассказа – герои своего времени. Характер героев.
Поэтическая тетрадь Ф.И.Тютчев «Ещё земли печален вид…» «Как
12 ч
неожиданно и ярко…». Отбор средств художественной выразительности
для создания картины природы. А.А.Фет «Весенний дождь», «Бабочка».
Картины природы в лирическом стихотворении. Е.А.Баратынский. А.Н.
Плещеев «Дети и птичка». И.С.Никитин «В синем небе плывут над
полями…» Н.А.Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки…».
И.А.Бунин «Листопад». Картины осени. Сравнения, эпитеты.
Литературные сказки В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке».
16 ч
Заглавие и главные герои. Составление плана сказки. В.М.Гаршин
«Сказка о жабе и розе». Текст-описание в содержании художественного
произведения. Герои литературного текста. Главная мысль произведения.
П.П.Бажов «Серебряное копытце». Заглавие. Герои. Авторское
отношение к героям. С.Т.Аксаков «Аленький цветочек». Заглавие. Герои.
Авторское отношение к героям. Деление текста на части. Составление
205
0
1
2
3
плана.
Делу время – потехе час Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени.
В.Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка». Особенности
юмористического рассказа. В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».
Смысл заголовка. Герои произведения.
Страна детства Б.С.Житков «Как я ловил человечков». Герои
произведения. К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
М.М.Зощенко «Ёлка». Герои произведения.
Поэтическая тетрадь В.Я.Брюсов «Опять сон»,
«Детская».
С.А.Есенин «Бабушкины сказки». М.И.Цветаева «Бежит тропинка с
бугорка…» «Наши царства». Сравнение произведений М.Цветаевой
разных лет.
Природа и мы
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение
человека к природе. А.И.Куприн «Барбос и Жулька». М.М.Пришвин.
«Выскочка». Е.И. Чарушин «Кабан». В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип».
Герои рассказа. Деление текста на части. Составление плана. Проект
«Природа и мы».
Поэтическая тетрадь Б.Л.Пастернак «Золотая осень». Картины осени.
Д.Б. Кедрин «Бабье лето». С.А. Клычков. Картины весны и лета в их
произведениях. Н.М.Рубцов «Сентябрь». С.А.Есенин «Лебёдушка».
Мотивы народного творчества.
Родина И.С.Никитин «Русь». Образ Родины. С.Д. Дрожжин «Родине».
А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»
Проект: «Они
защищали Родину»
Страна фантазия Е.С.Велтистов «Приключения Электроника».
Особенности фантастического жанра.Кир Булычёв «Путешествие
Алисы». Сравнение героев фантастических рассказов.
Зарубежная литература Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои
приключенческой литературы. Особенности их характеров. Г.Х.Андерсен
«Русалочка». М. Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности
повествования. Сельма Лагерлёф. В Назарете. Святое семейство. Иисус
и Иуда.
Повторение материала
9ч
8ч
5ч
12 ч
8ч
8ч
7ч
15 ч
2ч
4
Итого
136 ч
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
/Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. // «Школа России». Сборник рабочих программ. 1-4
классы: Пособие для учителей обр. учр.-М.: Просвещение. 2011.
Книгопечатная продукция :
Литературное чтение. 1 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/ ( Л.Ф.Климанова,
Л.А.Виноградская и др.).- 2-е изд.- М.:Просвещение, 2011.
Литературное чтение. 2 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/ ( Л.Ф.Климанова,
Л.А.Виноградская и др.).- 2-е изд.- М.:Просвещение, 2012.
Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/ ( Л.Ф.Климанова,
Л.А.Виноградская и др.).- 2-е изд.- М.:Просвещение, 2013.
в комплекте с
В.Г.Горецкий,
в комплекте с
В.Г.Горецкий,
в комплекте с
В.Г.Горецкий,
206
Литературное чтение. 4 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений в комплекте с
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/ ( Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
Л.А.Виноградская и др.).- 2-е изд.- М.:Просвещение, 2013.
Методические пособия (год в соответствии с пособием):
1. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
2. Поурочные разработки по литературному чтению:2класс: Кутявина С.В.-М.: ВАКО,
2011.
3. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.
4. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.
Технические средства:
Классная доска
Проектор
Ноутбук
Акустическая система
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и
«про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть
стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую
деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных
произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их
жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального
или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно,
кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и
письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или
события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение»,
«найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе
текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к
знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста
учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится
фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки,
которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется
соответствующей схемой.
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
207
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка "5"ставится ученику, если он:
читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств
выразительности
(1 полугодие);
читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм
литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое
отношение к его содержанию (2 полугодие);
полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет
простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления
рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы
(1 полугодие);
читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы
(2 полугодие),
делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и
пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает
отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные
неточности.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
208
читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1
полугодие);
читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от
3 до 5 ошибок (2 полугодие);
передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного,
составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и
исправляет их только с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком,
допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо
понимает
прочитанное
( 1полугодие),
не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного,
допускает множество речевых ошибок;
не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника,
четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не
должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а
также пути устранения недочетов и ошибок.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования,
чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного
чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее 3/4 страницы учебной
книги для чтения. При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и
постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с
текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в
конце I и II полугодий
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Программа курса по русскому родному языку создана на основе требований
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в образовательную
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и варианта рабочей
программы «Русский родной язык»: методическое пособие / [О. М. Александрова, М. И.
Кузнецова, Л. В. Петленко и др. ; под ред. О. М. Александровой]. – М.: Учебная литература,
2019
209
Содержание программы направлено на достижение результатов освоени я основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданн ых
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего
в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Цели курса русского языка в
рамках образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию
характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных
регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим курс русского родного языка направлен на достижение
следующих целей:
расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам
и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
формирование первоначальных представлений о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и
русском речевом этикете;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей
картины мира, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование
коммуникативных
умений
и
культуры
речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Общая характеристика курса.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством
межнационального общения и объединения народов России. Изучение русского языка и
владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основной путь приобщения к культурно-историческому опыту человечества.
Одновременно с этим русский язык является родным языком русского народа, основой его
духовной культуры. Родной язык связывает поколения, обеспечивает преемственность и
постоянное обновление национальной культуры.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций и истории. Высокий уровень
владения родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в
овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать
свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию
из различных текстов. Как средство познания действительности русский родной язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Обучение русскому родному
языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика.
210
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык»
не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки,
поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской
языковой истории в связи с историей русского народа, формирование первоначальных
представлений младших школьников о сходстве и различиях русского и других языков в
контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов
России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о
национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей,
поведенческих стереотипов и т. п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других
народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка.
Программой предусматривается расширение межпредметного взаимодействия в
обучении русскому родному языку не только в филологических образовательных областях,
но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа по русскому родному языку составлена на основе требований к
предметным результатам освоения основной образовательной программы, представленной в
федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, и
рассчитана на общую учебную нагрузку в объеме 135 часов (33 часа в 1 классе, по 34 часа во
2 , 3 и 4классах).
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский
родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными
линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
Целевыми установками данного курса являются:
совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);
включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
211
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и
других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного
и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом
общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений
понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Ведущие формы и методы, технологии обучения.
Основные формы и методы обучения:
Виды: урок, практическая работа, экскурсия.
Формы: фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение
общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи);
микрогрупповая (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед
определённой группой школьников); индивидуальная форма.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения
новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность
учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит
реализовать принципы здоровьесбережения:
1. Информационно-коммуникационные технологии
2.Здоровьесберегающие технологии
4.Игровые технологии
5.Групповые технологии
6.Технологии личностно-ориентированного обучения
Виды и формы текущего и промежуточного контроля
Формы контроля определяются спецификой самого учебного предмета
«Русский родной язык», методик, технологий и форм уроков, используемых в процессе
обучения:
1.Устный опрос
2.Самостоятельная работа
3.Взаимопроверка
5.Выполнение заданий в тетради
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования по русскому родному языку
212
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление
красоты и величия русского языка;
приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями
между людьми; слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов
и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное уместное
употребление эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в
рамках изученного).
Овладение
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
213
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее
точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка:
употребление
отдельных
грамматических
форм
имен
существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых
нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в
числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
облюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и
антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование
учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания
слов;
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого
этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.),
определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста;
214
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение
диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление
сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого
этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации.
Содержание учебного предмета
«Русский родной язык»
Первый год обучения (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 часов)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что
как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.). 2) Как
называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии (10 часов)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 часов)
215
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как
вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Резерв учебного времени – 2 ч.
Второй год обучения (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (13 часов)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например,
тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них
сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами
и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и
поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в
Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (7 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (13 часа)
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Резерв учебного времени – 1 ч.
216
Третий год обучения (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (13 часов)
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии (7 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм
множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм
существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (13 часов)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации
(в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Резерв учебного времени – 1 ч.
217
Четвёртый год обучения (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (13 часов)
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки
до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий
смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием
в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В.
И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии (6 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (13 часов)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени – 2 ч.
Материально-техническое обеспечение.
Книгопечатная продукция.
1. Александрова О. М., Вербицкая Л. А., Богданов С. И., Казакова Е. И.,
Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю. Русский родной язык.
1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М. :
Просвещение, 2018
218
2. Александрова О. М., Вербицкая Л. А., Богданов С. И., Казакова Е. И.,
Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю. Русский родной язык.
2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М. :
Просвещение, 2018
3. Александрова О. М., Вербицкая Л. А., Богданов С. И., Казакова Е. И.,
Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю. Русский родной язык.
3 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М. :
Просвещение, 2018
4. Александрова О. М., Вербицкая Л. А., Богданов С. И., Казакова Е. И.,
Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю. Русский родной язык.
4 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М. :
Просвещение, 2018
5. Русский родной язык. 1 -4 класс : методическое пособие / [О. М.
Александрова, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко др.]
Печатные пособия.
1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
программе по русскому языку.
2. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
3. Словари по русскому языку.
4. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
Технические средства обучения.
1. Классная магнитная доска.
2. Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.
3. Аудиоцентр.
4. Компьютер.
Интернет-ресурсы
1.
Азбучные истины. URL: http://gramota.ru/class/istiny.
2.
Академический
орфографический
словарь.
URL:
http://gramota.ru/slovari/info/lop.
3.
Древнерусские берестяные грамоты. URL: http://gramoty.ru.
4.
Какие бывают словари. URL: http://gramota.ru/slovari/types.
5.
Кругосвет – универсальная энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru.
6.
Культура письменной речи. URL: http://gramma.ru.
7.
Мир русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs.
8.
Обучающий корпус русского языка. URL: http://www.ruscorpora.ru/searchschool.html.
9.
Первое сентября. URL: http://rus.1september.ru.
10.
Портал «Русские словари». URL: http://slovari.ru.
11.
Православная библиотека: справочники, энциклопедии, словари. URL:
https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki.
12.
Русская виртуальная библиотека. URL: http://www.rvb.ru.
13.
Русская речь. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/rr/.
14.
Русский филологический портал. URL: http://www.philology.ru.
15.
Русский язык в школе. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/riash.
16.
Словари и энциклопедии GUFO.ME. URL: https://gufo.me.
17.
Словари и энциклопедии на Академике. URL: https://dic.academic.ru.
18.
Стихия: классическая русская/ советская поэзия. URL: http://litera.ru/stixiya.
19.
Учительская газета. URL: http://www.ug.ru.
219
20.
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»:
словари, энциклопедии. URL: http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm.
Иностранный язык
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным Законом Российской
Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», на основе
требований ФГОС начального общего образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября
2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009) с изменениями и дополнениями от:
26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г,
31 декабря 2015 г., Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (2015г.), авторской программы по английскому языку Н.И. Быковой, М.Д.
Поспеловой.
Целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование
элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него
уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном
круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
с формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной с
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме; приобщение детей
к новому социальному опыту с использованием английского языка: а
знакомство
младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором
и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран; е
развитие речевых, интеллектуальных и
познавательных способностей младших н
школьников, а также их общеучебных
умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению английским языком; воспитание
и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную,
эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
низучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и
навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык»
направлено на решение следующих задач:
Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на
элементарном уровне.
Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
220
Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти, воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;
Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей
с использованием иностранного языка;
Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях;
Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта, умением работы в паре,
в группе.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану образовательного учреждения на изучение учебного
предмета «Английский язык» в начальной школе выделяется всего 204 часов. Из них:
2
класс – 68 часов в год (2 часа в неделю)
3
класс – 68 часов в год (2 часа в неделю)
4
класс – 68 часов в год (2 часа в неделю)
Формы проведения занятий: проект, драматизация сказок, урок – игра, урок –
путешествие.
Используемый учебно-методический комплект
Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. Английский язык. Учебник для2 класса
общеобразовательных учреждений. «Английский в фокусе». М.: Express Publishing
«Просвещение».
Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. Английский язык. Учебник для 3 класса
общеобразовательных учреждений. «Английский в фокусе». М.: Express Publishing
«Просвещение».
Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. Английский язык. Учебник для 4 класса
общеобразовательных учреждений. «Английский в фокусе». М.: Express Publishing
«Просвещение».
5.
Н.И. Быкова, Дж. Дули, В. Эванс, М.Д. Поспелова. Сборник упражнений.
Пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений. 2 класс. М.: Express
Publishing «Просвещение».
6.
Н.И. Быкова, Дж. Дули, В. Эванс, М.Д. Поспелова. Сборник упражнений.
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 3 класс. М.: Express Publishing
«Просвещение».
7.
Н.И. Быкова, Дж. Дули, В. Эванс, М.Д. Поспелова. Сборник упражнений.
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 4 класс. М.: Express Publishing
«Просвещение».
Информационные образовательные ресурсы:
Английский язык от издательства «Просвещение» УМК Английский в фокусе.
Сайт «Английский.ru». Ресурсы, посвящённые изучению английского языка.
Интерактивные тесты по английскому языку
Портал ресурсов для учителей на английском языке.
Набор ЦОР к учебникам Быкова Н., Дули Дж., Поспелова М., Эванс В. УМК
«Английский в фокусе» 2 – 4 класс
221
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В данной программе в соответствии с требованием Стандарта в структуре
планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и
метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью
учебных предметов. Достижение предметныхрезультатов осуществляется за счет освоения
предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы
отдельно и даются в наиболее развернутой форме.
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является
осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного, социального,
познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с
учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося: –
сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как гражданина
России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за
свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с
представителями других культур, конфессий и взглядов;
–
сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством
межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также
обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения
духовнонравственного опыта;
–
знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные
образцы детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои
сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие
ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и
описать;
–
наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре
английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых
умений; – владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского
языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в
общении; – сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям
предмета «Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной
деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в
процессе иноязычного образования;
–
сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе
учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную,
демократичную и творческую атмосферу.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформир овать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
222
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и
его некоторых отличиях от родного языка; будут заложены основы коммуникативной
культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами; сформируются
положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
2
Предметные результаты
класс
Говорение
Ученик 2-го класса научится:
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и
отвечать на них;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по
образцу; Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер
общения;
составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание,
сообщение, рассказ);
решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3 -4 реплики с
каждой стороны;
запросить
информацию,
поздороваться,
извиниться,
выразить
одобрение/несогласие;
задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.
Аудирование
Ученик 2-го класса научится:
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание
облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.
223
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
Ученик 2-го класса научится:
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарем;
овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2 -3 незнакомых слов.
Письмо
Ученик 2-го класса научится:
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с
контекстом;
писать краткое поздравление с опорой на образец;
записывать отдельные слова, предложения по модели; выписывать
предложения из текста.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
- придумывать и записывать собственные предложения;
- составлять план устного высказывания.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 2-го класса научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; отличать буквы от знаков транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
произносить все звуки английского алфавита;
различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
соблюдать интонацию перечисления;
читать изучаемые слова по транскрипции;
грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы
предложений.
Лексическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики;
224
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и
смысловыми глаголами в настоящем времени;
употреблять правильный порядок слов в предложении; употреблять
единственное и множественное число;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
3 класс
Говорение
Ученик 3-го класса научится:
осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и
ситуаций общения.
порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о
прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;
приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные
возрасту собеседника и целям общения;
прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
описывать человека, животное, предмет, картину;
рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное
занятие; просить о помощи или предложить свою помощь;
- запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;
- приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом
адекватные средства;
-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку
зрения.
Аудирование
Ученик 3-го класса научится:
понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в
пределах сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и
игровыми ситуациями в классе;
понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи,
считалки) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;
полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном
монологического характера, построенные на знакомом обучающимся языковом материале.
225
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
догадываться о значении некоторых слов по контексту;
догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по
сходству звучания со словами родного языка;
«обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного
содержания текста; переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью
соответствующих клише типа: «Excuse me?» и т.д.
Чтение
Ученик 3-го класса научится:
- выразительно читать вслух;
- читать про себя с целью:
а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных
текстов;
б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом обучающимся языковом
материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию.
Письмо
Ученик 3-го класса научится:
писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с
опорой на образец, выражать пожелание;
составлять и записывать план прочитанного;
составлять и записывать рассказ на определенную тему;
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с
контекстом;
самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
составлять подписи к картинкам.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их
текста;
писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу
на доступном уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае
необходимости.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 3-го класса научится:
226
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции, применять основные правила чтения и
орфографии (умение их применять при чтении и письме).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
произносить все звуки английского алфавита;
различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
соблюдать интонацию перечисления;
читать изучаемые слова по транскрипции;
грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы
предложений.
адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного
языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и
глухих согласных;
различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение
предложений на смысловые группы; ритмико-интонационные особенности основных
коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).
узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о
заимствованиях из других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и
смысловыми глаголами в настоящем времени;
употреблять правильный порядок слов в предложении; употреблять
единственное и множественное число;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
227
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Выпускник 4-го класса
Личностные результаты
В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых
личностных результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в начальной
школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям;
государственной символике, родному языку, к России;
•
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
•
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
•
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение
представлять родную культуру;
•
начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а
также между носителями разных культур;
•
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта,
желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому;
великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
•
стремление делать правильный нравственный выбор: способность
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
•
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
•
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими
нормами;
•
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой
деятельности на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
•
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
•
первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному
мнению и культуре других народов.
4 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
родной культуры и культуры англоязычных стран;
•
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
детского фольклора, памятников культуры;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
отношение к учёбе как творческой деятельности.
228
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
•
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
•
дисциплинированность,
последовательность,
настойчивость
и
самостоятельность;
•
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению
иностранным языком и осознание её значимости для личности обучающегося;
•
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой
деятельности со сверстниками и взрослыми;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
•
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека;
•
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
ценностное отношение к природе;
•
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря
развивающему аспекту иноязычного образования.
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению
ИЯ:
– элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
– первоначальный опыт межкультурного общения;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У выпускников будет возможность развивать способность принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.
Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
языковые способности
–
слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
–
зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний,
отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);
–
имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
–
догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста,
иллюстративной наглядности и др.);
–
выявление языковых закономерностей (выведение правил); способности к
решению речемыслительных задач
–
соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
229
–
осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
–
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с
опорами и без использования опор);
–
трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
психические процессы и функции
–
восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
–
мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез,
сравнение, классификация, систематизация, обобщение);
–
внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и
переключению, увеличение объёма). У выпускника будет возможность развить: языковые
способности
–
выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
–
логическое изложение (содержания прочитанного
письменно
зафиксированного высказывания, короткого текста); способности к решению
речемыслительных задач
–
формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
–
иллюстрирование (приведение примеров);
–
антиципация (структурная и содержательная);
–
выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка,
очерёдности);
–
оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.); психические процессы и
функции
–
такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность,
критичность, самостоятельность;
–
память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти); –
творческое воображение.
. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
специальные учебные умения
–
работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами
чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
–
работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским
словарями, грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,
ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний; –
пользоваться электронным приложением;
–
оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять
различные типы упражнений и т. п.);
–
пользоваться электронным приложением; универсальные учебные действия
–
работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную
информацию, читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность
описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой,
сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
–
сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать
самостоятельно; – выполнять задания в различных тестовых форматах.
Выпускник получит возможность научиться:
230
–
работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание
текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать
главную информацию от второстепенной;
–
вести диалог, учитывая позицию собеседника;
–
планировать и осуществлять проектную деятельность;
–
работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных
технологий);
–
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
–
читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
–
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными
задачами; – осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять небольшое описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; –
составлять краткую характеристику персонажа; –
кратко излагать содержание
прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
231
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения
(с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить
графически и
каллиграфически
корректно
все
буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; –
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
232
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться
на
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
–
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Формы и периодичность текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации по учебному предмету «Английский язык»
Текущий контроль знаний, обучающихся по английскому языку осуществляется в
течение учебного года в форме письменной проверки знаний (арифметический диктант (1 раз
в четверть), проверочная работа (по итогам изучения раздела), контрольная работа (по
итогам четверти).
233
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов по английскому языку
осуществляется в форме среднего арифметического балла по итогам 1,2,3,4 четверти.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения / хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год / Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом / комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна.Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности говорение:
Диалогическая форма Уметь вести:
•
этикетные
диалоги
в
типичных
ситуациях
бытового,
учебно-трудового и межкультурного общения;
•
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к
действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
•
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением,
рассказом, характеристикой (персонажей).
аудирование:
Воспринимать на слух и понимать:
•
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
•
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале; небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми
словами.
Чтение:
Читать:
•
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
•
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
Письмо:
234
Владеть:
•
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
•
основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные
соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r». Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые
группы.
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного усвоения), простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, - ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play – to play).
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типыпредложения: повествовательное вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when,
where,
why,
how.
Порядок
слов
в
предложении.
Утвердительные
и
отрицательныепредложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to
dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной ( Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые и
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do.
Модальные глаголы can, и множественном числе(образованные по правилу и исключения) c
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж
существительных.
Прилагательные в положительной,
образованные по правилам и исключения.
сравнительной
и
превосходной
степенях,
Местоимения:
личные
(в
именительном
и
объектном
падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/ those),
неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления).
235
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее
употребительные
предлоги:
in,
on,
at,
into,
to,
from,
of,
with.
236
3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
2 КЛАСС
Название темы
КолОсновные виды учебной деятельности
Планируемые результаты
во
обучающихся
(предметные, метапредметные, личностные)
часов
Давайте
Коммуникативные УУД: адекватно использовать
Задавать вопросы; отвечать на вопросы.
начнем!
Буквы,
Рассказывать, выражая своё отношение.
речевые средства для решения коммуникативной задачи
звуки
Воспроизведение текстов рифмовок, песен, Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу
графически
корректное
написание
букв
Познавательные
УУД:
строить
диалогическое
английского алфавита (полупечатным шрифтом).
высказывание действовать по образцу (написание букв)
Личностные УУД: развивать учебно- познавательный
интерес к новому учебному материал
Моя семья
Воспроизводить
тексты
рифмовок,
Коммуникативные УУД: адекватно использовать
стихотворений, песен.
речевые средства для решения коммуникативной задачи
Пересказывать услышанный/ прочитанный Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу
текст (по опорам, без опор). Составлять Познавательные
УУД:
осознавать
цель
речевого
собственный текст по аналогии.
высказывания (поприветствовать, представить своих друзей
и близких) Личностные УУД: формировать основы своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи
Мой дом
Чтение
Коммуникативные УУД: адекватно использовать
речевые средства для решения коммуникативной задачи
Соотносить
графический образ слова с
учитьсяработать в паре и группе Регулятивные УУД:
его звуковым образом на основе знания основных
правил чтения. Соблюдать правильное ударение в принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
самоконтроль и взаимоконтроль, Познавательные УУД:
словах и фразах, интонацию в целом. Зрительно
воспринимать текст, узнавать знакомые слова, действовать по образцу; находить в тексте конкретные
сведения, заданные в явном виде.
грамматические явления.
237
Моя еда. Мой
день рождения!
Догадываться о значении незнакомых слов по
сходству с русским языком, по контексту.
Находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, названия мест, где происходит
действие).
Оценивать поступки героев с точки зрения их
соответствия принятым нормам морали.
Воспроизводить
графически
и
каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита. Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом.
Отличать буквы от транскрипционных знаков.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их
транскрипцию. Вставлять пропущенные буквы.
Следовать
основным
правилам
чтения
орфографии, написания наиболее употребительных
слов. Различать на слух и адекватно произносить
изученные звуки. Находить в тексте слова с
заданным звуком.
Соблюдать нормы произношения звуков
английского
языка,
правильное
ударение.
Воспроизводить слова по транскрипции.
Узнавать в письменном и устном тексте,
воспроизводить и употреблять в речи лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения в
соответствии
с
коммуникативной
задачей.
Использовать в лексике простейшие устойчивые
словосочетания, оценочную лексику и речевые
клише в соответствии с коммуникативной задачей.
Личностные УУД: формировать
оценке своей учебной деятельности
способность к
Коммуникативные УУД: адекватно использовать
речевые средства для решения коммуникативной задачи
Регулятивные УУД:
принимать
и
сохранять
учебную
задачу
Познавательные УУД: действовать по образцу; находить в
тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
проводить сравнение по заданным критериям,
осуществлять поиск и фиксацию необходимой информации
для выполнения учебных заданий с помощью ИКТ
Личностные
УУД:
формировать
доброжелательное
отношение, уважение и толерантность к другим странам и
народам
238
Мои
животные.
Движения.
Мои игрушки.
Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложений на основе образцов.
Оперировать вопросительными словами в
продуктивной речи. Соблюдать порядок слов в
предложении. Выражать отрицание.
Выражать
побуждение
при
помощи
повелительного наклонения.
Выражать отношение к действию при помощи
модального глагола
can. Различать
существительные ед. и мн. числа.
Употреблять количественные числительные.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по ведению
Урока. Распознавать на слух и понимать речь
учителя, одноклассника, построенное на знакомом
материале или содержащее некоторые незнакомые
слова. Использовать контекстуальную или
языковую догадку
Использовать переспрос или просьбу повторить
действие для уточнения отдельных деталей.
Вербально или невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основную
информацию, содержащуюся в тексте.
Различать коммуникативный тип предложения
и его интонации.
Корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей;
предложения с однородными членами.
Распознавать дифференцировать
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей
Регулятивные УУД:
принимать
и
сохранять
учебную
задачу
Познавательные УУД: действовать по образцу; находить в
тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
действовать по образцу; находить в тексте конкретные
сведения, заданные в явном виде Личностные УУД:
развивать
учебно-познавательный
интерес
к
новому учебному материалу
Коммуникативные
УУД:адекватно
использовать
речевые средства для решения коммуникативной задачи
Регулятивные УУД:
принимать
и
сохранять
учебную
задачу
Познавательные УУД: действовать по образцу; находить в
тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
239
по
определённым
признакам
слова
в
английском языке в рамках учебной тематики
Распознавать, дифференцировать
по
определённым
признакам
слова
в
английском языке в рамках учебной тематики.
Расспрашивать, попросить и отреагировать на
просьбу собеседника.
Начинать, поддерживать и завершать разговор.
Описывать,
сообщать
по
заданной
теме
Рассказывать, выражая своё отношение.
Понимать
основное
содержание
текста,
используя незнакомые слова при переводе.
Находить значение отдельных незнакомых слов
в двуязычном словаре учебника.
Узнавать
и
употреблять
в
речи
сложносочинённые предложения с союзами.
Использовать для выражения
временных и
пространственных
отношений предлоги.
Мои
каникулы.
Всего
Название темы
Коммуникативные УУД: работать в паре и группе
Регулятивные УУД: осуществлять самоконтроль и
взаимоконтроль, учитывать установленные правила в
контроле способа решения Познавательные УУД:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных
признаков, проводить рефлексию, осуществлять поиск и
фиксацию необходимой информации для выполнения
учебных заданий с помощью инструментов ИКТ
Личностные УУД: ориентироваться на понимание причин
успеха в учебной деятельности, на понимание оценок
учителя формировать мотивационную основу учебной
деятельности
68
часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
3 КЛАСС
К
Основные
виды
учебной
деятельности
Планируемые результаты
обучающихся
о
(предметные, метапредметные, личностные)
240
С возвращением
Составляют диалоги и используют речевые
клише.
Прослушивают и поют песню о цветах (colours).
Играют в игру с цветами на чтение.
Читают тексты и выбирают соответствующее
слово. Показывают свои фотографии летнего
отдыха и описывают их. Играют в подвижную
игру и игру с лексикой 2 класса. Составляют
диалоги на повторение алфавита и числительных.
Школа
Ведут диалог-расспрос о любимых предметах.
Рассказывают о школьных предметах.
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводят
наизусть
тексты
рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников
и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные
на изученном языковом материале: краткие
диалоги, рифмовку.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец электронное
сообщение о любимых школьных предметах.
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Пишут транскрипционные знаки / / и /e/.
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые
средства
для
решения
коммуникативной
задачи
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные
УУД:строить
диалогическое
высказывание
действовать по образцу (написание букв) Личностные
УУД: развивать учебно- познавательный интерес к новому
учебному материал
Коммуникативные УУД:адекватно использовать речевые
средства
для
решения
коммуникативной
задачи
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу Познавательные
УУД:
осознавать
цель
речевого
высказывания
(поприветствовать, представить своих друзей и близких)
Личностные УУД:
Формировать основы своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи
241
Моя семья
Ведут диалог-расспрос (о любимой еде) и
этикетный диалог (в магазине).
Рассказывают
(о
членах
своей
семьи,
предпочтениях в еде, распорядке дня, называют
время).
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводят
наизусть
тексты
рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников
и
небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, Выразительно читают вслух и про
себя небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец о своей семье,
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые
средства
для
решения
коммуникативной
задачи
учитьсяработать в паре и группе Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
самоконтроль и взаимоконтроль, Познавательные УУД:
действовать по образцу; находить в тексте конкретные
сведения, заданные в явном виде Личностные УУД:
формировать способность к
оценке
своей
учебной деятельности
242
Моя любимая еда
Ведут диалог-расспрос (о любимой еде) и
этикетный диалог (в магазине). Рассказывают (о
членах своей семьи, предпочтениях в еде)
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть текст рифмовок, песен.
Понимают
на
слух
речь
учителя,
одноклассников и небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.
Воспринимают на слух. Выразительно
читают вслух и про себя небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Составляют список для покупки продуктов и
пишут записку.
Отличают буквы от транскрипционных
значков.
Пишут транскрипционные знаки /ei/ и / /; /ai/
и /i/; Овладевают основными правилами чтения и
орфографии, написанием наиболее
употребительных слов. Читают окончания
существительных во множественном числе.
Читают буквы a, i в открытом и закрытом слоге,
букву c в различных сочетаниях и положениях.
Соотносят графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения.
Коммуникативные УУД:адекватно использовать
речевые средства для решения коммуникативной задачи
Регулятивные УУД:
принимать
и
сохранять
учебную
задачу
Познавательные УУД: действовать по образцу; находить в
тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
проводить сравнение по заданным критериям,
осуществлять поиск и фиксацию необходимой информации
для выполнения учебных заданий с помощью ИКТ
Личностные
УУД:
формировать
доброжелательное
отношение, уважение и толерантность к
243
Заходи и играй!
Забавные
животные
Ведут
диалог-расспрос
о
принадлежности Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге в
игрушек.
Воспроизводят
наизусть
тексты соответствии с поставленной коммуникативной задачей
рифмовок, песен. Понимают на слух речь учителя, Регулятивные УУД:
одноклассников и небольшие доступные тексты в
принимать и сохранять учебную задачу Познавательные
аудиозаписи, построенные на изученном языковом
УУД: действовать по образцу; находить в тексте
материале: краткие диалоги, песенки.
конкретные сведения, заданные в явном виде
действовать по образцу; находить в тексте конкретные
сведения, заданные в явном виде Личностные УУД:
развивать
учебно-познавательный
интерес
к
новому учебному материалу
Ведут диалог-расспрос о возрасте животных.
Называют части тела и описывают животных.
Пересказывают прочитанный текст по опорам.
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводят
наизусть
тексты
рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников
и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на
услышанное. Выразительно читают вслух и про
себя небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале.
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые
средства
для
решения
коммуникативной
задачи
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу Познавательные
УУД: действовать по образцу; находить в тексте
конкретные сведения, заданные в явном виде
244
Мы замечательно
проводим время
Мой дом
Ведут диалог- расспрос о том, что делают в
данное время и любят делать в свободное время.
Выразительно читают вслух и про себя
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пишут с опорой на образец о дне, проведённом в
парке. Отличают буквы от транскрипционных
значков. Пишут транскрипционные знаки /n/ и /ŋ/.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии,
написанием наиболее
употребительных слов. Читают букву сочетание ng
в сравнении с n.
Соотносят графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания основных
правил чтения. Соблюдают правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом.
Употребляют
неопределённый
артикльa/an,
указательные местоимения this/that, местоимения
some, any, Present Continuous, Present Simple,
структуру like doing.
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводят
наизусть
тексты
рифмовок, песен. Понимают на слух речь учителя,
одноклассников и небольшие доступные тексты в
аудиозаписи,
Коммуникативные УУД:участвовать в диалоге в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей
Регулятивные УУД: учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале
Познавательные УУД: действовать по образцу; находить в
тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые
средства для построения диалогического высказывания
Регулятивные УУД:
245
построенные на изученном языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.
Выразительно читают вслух и про себя
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале. Находят значение отдельных
незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Читают о гербе семьи с извлечением основной
информации. Пишут с опорой на образец о
предметах мебели в своей комнате, описывают
дом/квартиру.
Рассказывают о своём любимом дне недели.
хобби, выходном дне.
Читают про себя небольшие тексты, построенные
на изученном языковом материале, а также
содержащие незнакомые слова.
Оперируют активной лексикой в процессе
общения. Воспроизводят наизусть небольшие
произведения детского фольклора: стихотворение,
песню. Понимают на слух речь учителя,
одноклассников. Овладевают основными
правилами чтения
и
орфографии,
написанием наиболее употребительных
слов.
Читают, букву c в различных сочетаниях и
положениях.
Соотносят графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания основных
правил чтения.
День за днём
Всего
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале Познавательные УУД: уметь
извлекать информацию из прочитанного текста, уметь
действовать по образцу осуществлять поиск необходимой
информации в грамматическом справочнике, Личностные
УУД: формировать мотивационную основу учебной
деятельности
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей
Регулятивные УУД: учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале
Познавательные УУД: действовать по образцу; находить в
тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
Личностные УУД: формировать мотивационную основу
учебной деятельности
68
час.
246
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
№
Название темы
К
о
4 КЛАСС
Основные виды учебной деятельности
обучающихся
Планируемые результаты
(предметные, метапредметные, личностные)
С возвращением
Ведут этикетный диалог (знакомство, приветствие
– прощание, вручение подарка – благодарность за
подарок); диалог-расспрос (что умеют делать
одноклассники).
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя по ведению урока
и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале
(краткие диалоги, песню).
Читают,
извлекая
нужную
информацию
Совершенствуют навыки письма.
Повторяют глаголcan, лексику по пройденным
темам.
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые
средства для построения диалогического высказывания
Регулятивные УУД:принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД: осознанно и произвольностроить
диалогическое
высказывание
Личностные
УУД:
формировать мотивационную основу учебной деятельности
Семья и друзья
Ведут этикетные диалоги (за столом, в магазине) и
диалоги-расспросы (о внешности, характере,
профессии, увлечениях, распорядке дня, дне
рождения).
Пользуются
основными
коммуникативными типами речи: описанием,
сообщением, рассказом, характеристикой (членов
семьи, родственников, персонажей) по изучаемым
темам.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на изученном языковом
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале
Познавательные УУД:действовать по образцу; находить в
тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
Личностные УУД: формировать мотивационную основу
учебной деятельности
247
Рабочий
день.
Распорядок дня.
материале. Отличают буквы от транскрипционных
значков,
сравнивают
и
анализируют
буквосочетания и их транскрипцию. Правильно
читают и пишут слова буквосочетаниямиar, or, ir,
ur, er в 3-м типе ударного слога. Употребляют Present Continuous, Present Simple.
Ведут диалоги-расспросы (о любимых занятиях
друзей).
Пользуются
основными
коммуникативными типами речи: описанием,
сообщением, рассказом по изучаемым темам
(увлечения и занятия спортом, друзья и т. д.).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
Пишут с опорой на образец рассказ о лучшем
друге. Соблюдают правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.
Коммуникативные УУД:адекватно использовать речевые
средства для построения диалогического высказывания
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале
Познавательные УУД:действовать по образцу; находить в
тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
понимать знаково-символические средства
(транскрипцию), осуществлять синтез (расставление реплик
диалога в логическом порядке), осуществлять поиск
необходимой информации в грамматическом справочнике
Личностные УУД:
развивать познавательный интерес к новому учебному
материалу формировать мотивационную основу учебной
деятельности
248
Вкусные угощения
Ведут этикетные диалоги (за столом, в магазине)
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
Употребляют
исчисляемые
и
неисчисляемые существительные (a lot, much,
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей
адекватно использовать речевые средства для построения
монологического
и
диалогического
высказывания
принимать и сохранять учебную задачу Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале
Познавательные УУД:действовать по образцу; находить в
Вписывают в текст недостающие слова, пишут с
тексте конкретные сведения, заданные в явном виде уметь
опорой на образец викторину о национальных
действовать по образцу; осуществлять поиск необходимой
блюдах. Правильно читают и пишут слова буквой
информации для выполнения учебных заданий
g, с.
Читают выразительно вслух и про себя небольшие в открытом информационном пространстве (составление
тексты, построенные на изученном языковом викторины)
Личностные
УУД:
формировать
материале, а также содержащие отдельные новые мотивационную основу учебной деятельности
слова, находят в тексте необходимую информацию.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
249
В зоопарке
Где ты был вчера?
Ведут диалоги-расспросы (о любимых занятиях и
увлечениях, о животных в зоопарке, о том, как
провели выходные).
Пользуются
основными
коммуникативными
типами речи: описанием, сообщением, рассказом по
изучаемым темам посещение зоопарка,
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
Воспринимают на слух и понимают, как основную
информацию, так и детали.Овладевают основными
правилами чтения и орфографии, написанием
наиболее употребительных слов.
Правильно
читают
буквосочетание
oo.
Противопоставляют Present Continuous и Present
Читают выразительно вслух и про себя небольшие
тексты, построенные на изученном языковом
материале, а также содержащие отдельные новые
слова, находят в тексте необходимую информацию.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Пользуются
основными
коммуникативными
типами речи: описанием, сообщением, рассказом,
Коммуникативные
УУД:участвовать
в
диалоге
в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей
Регулятивные УУД: учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД:действовать по образцу; находить в
тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
Личностные УУД: развивать учебно- познавательный
интерес к новому учебному материалу
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые
средства для построения диалогического высказывания
Регулятивные УУД: учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД:действовать по образцу, находить в
тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
250
характеристикой (членов семьи, родственников,
персонажей) по изучаемым темам.
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводят
наизусть
тексты
рифмовок, песен. Понимают небольшие доступные
тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале.
строить монологическое высказывание с опорой на текст;
проводить сравнение по заданным критериям, осуществлять
поиск и фиксацию необходимой информации для
выполнения учебных заданий с помощью инструментов
ИКТ
Личностные УУД: развивать учебно- познавательный
интерес к новому учебному материалу
Расскажи
историю
Составляют собственный текст по аналогии и
рассказывают
любимых
героях
сказок
прогнозируют содержание текста по заголовку,
зрительно воспринимают текст, узнают знакомые
слова, грамматические явления и понимают
основное содержание.
Вписывают в текст недостающие слова, пишут с
опорой на образец начало любимой сказки.
Соблюдают
нормы
произношения
звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи и
корректно произносят предложения с точки
зрения их ритмико- интонационных особенностей.
Правильно читают окончание -ed в глаголах.
Самые
дни
Читают выразительно вслух и про себя
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, а также содержащие
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию. Находят значение
отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника.
Вписывают в текст недостающие слова, пишут с
опорой на образец, рассказ о лучшем дне года.
Отличают буквы от транскрипционных значков,
Коммуникативные УУД:адекватно использовать речевые
средства для построения монологического высказывания;
формировать презентационные умения
Регулятивные УУД:принимать и сохранять учебную
задачу Познавательные УУД: строить монологическое
высказывание с опорой на текст; проводить сравнение по
заданным критериям, осуществлять поиск и фиксацию
необходимой информации для выполнения учебных
заданий с помощью инструментов
ИКТ
Личностные УУД:
формировать чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой
Коммуникативные УУД: адекватно использовать
речевые средства для построения монологического
высказывания учиться работать в группе, оказывать в
сотрудничестве необходимую помощь Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале
лучшие
251
сравнивают и анализируют буквосочетания и их
транскрипцию.
Овладевают основными правилами чтения и
орфографии,
написанием
наиболее
употребительных
слов.
Правильно
читают
окончание -ed в глаголах, буквосочетание ass, all.
Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи и
корректно
произносят предложения с точки зрения их
ритмико- интонационных особенностей.
Противопоставляют употребляют правильные и
неправильные глаголы в Past Simple,
прилагательные в сравнительной и превосходной
степени, модальный глагол must.
Познавательные УУД:находить в тексте конкретные
сведения, заданные в явном виде
понимать
знаково-символические
средства
(транскрипцию), осуществлять поиск необходимой
информации в
грамматическом
справочнике
Личностные
УУД:
развивать учебно- познавательный интерес к новому
учебному материалу
252
Места,
которые
стоит посетить
Всего
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводят
наизусть
тексты
рифмовок, песен. Ведут диалоги-расспросы о
городах, странах в которых живут. Соблюдают
нормы произношения звуков английского языка в
чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их
ритмико- интонационных особенностей. Читают
выразительно вслух и про себя небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале, а
также содержащие отдельные новые слова,
находят в тексте необходимую информацию.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника. Пишут с опорой на
образец письмо другу о каникулах. Употребляют
предлоги, структуруto be going to, Future Simple,
вопросительные слова.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей
адекватно использовать речевые средства для построения
монологического и диалогического высказывания
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД:действовать по образцу; находить
в тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
Личностные УУД:
формировать
мотивационную
основу
учебной
деятельности
и
адекватное
понимание
причин
успешности/ неспешности учебной деятельности,
формировать
способность к оценке своей учебной деятельности
68 час
253
Математика
Пояснительная записка
Программа курса по математике разработана в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Примерной основной образовательной программы начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «СШ № 38»,
Примерной программы начального общего образования по математике и программы
«Математика 1-4 классы» под редакцией М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г.
В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой (Москва, «Просвещение», 2011)
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
–
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности
на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего
мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
–
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
–
развитие пространственного воображения;
–
развитие математической речи;
–
формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
–
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
–
развитие познавательных способностей;
–
воспитание стремления к расширению математических знаний;
–
формирование критичности мышления;
–
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На предмет «Математика» базисным учебным планом начального общего
образования выделяется 540 часов, по 4 ч в неделю. В 1 классе — 132 ч (33 учебные
недели), 2-4 классе – по 136ч (34 учебные недели по 4ч).
Ведущие формы и методы, технологии обучения.
Для успешного решения задач курса используются разнообразные приемы и
средства обучения, формы и
методы организации
работы.
Школьники
овладевают приемами анализа и синтеза, сопоставления, классификации и
систематизации, умением обобщать и делать выводы. Материал преподносится в
занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены
254
упражнения, носящие комплексный характер, т. е. требующие применения знаний из
различных разделов курса.
Формы организации образовательного процесса
Общеклассные формы: урок, зачетный урок, тематический урок, самостоятельные
и контрольные работы, тесты, фронтальная беседа, устная дискуссия.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые математические задания,
совместная пробно-поисковая деятельность.
Индивидуальные формы: письменные упражнения, выполнение индивидуальных
заданий
Технологии обучения
- информационные технологии;
- технология традиционного обучения;
- технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа
обучения;
- игровые технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса: разноуровневые
задания, индивидуальный подход, учет индивидуальных особенностей обучающихся.
Виды и формы контроля
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Формы контроля: устный опрос, тесты, контрольные работы, проверочные
работы.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
1 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной
ответственности в процессе обучения математике;
начальные представления о математических способах познания мира;
начальные представления о целостности окружающего мира;
понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов
своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в
значительной мере зависит от него самого;
проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного
смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширен ия знаний
для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;
освоение положительного и позитивного стиля общения со сверстниками и
взрослыми в школе и дома;
понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявлять
доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению
одноклассников и пр.;
начальные представления об основах гражданской идентичности (через
систему определенных заданий и упражнений);
Учащийся получит возможность для формирования:
основ внутренней позиции школьника с положительным отношением к
школе, к учебной деятельности (проявлять положительное отношение к учебному
предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и
дискуссиях, различных видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли
ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам
математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей
тетради);
255
учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
решения новых учебных и практических задач;
способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных
этапах обучения;
понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной
задачи;
принимать план действий для решения несложных учебных задач и
следовать ему;
выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и
мыслительной форме;
осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий,
используя математическую терминологию;
осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством
учителя.
Учащийся получит возможность научиться:
понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи;
составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая
последовательность выполнения действий;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме;
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/
неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных
фишек и прочих средств, предложенных учителем), адекватно относиться к своим
успехам и неуспехам, стремиться к улучшению результата на основе познавательной и
личностной рефлексии.
Познавательные
Учащийся научится:
понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков)
математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике
для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в
рамки и пр.);
проводить сравнение объектов с целью выделения их различных, различать
существенные и несущественные признаки;
определять закономерность следования объектов и использовать ее для
выполнения задания;
выбирать основания классификации объектов и проводить их
классификацию (разбиение объектов на группы) по заданному или установленному
признаку;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: число,
величина, геометрическая фигура;
находить и читать информацию, представленную разными способами
(учебник, справочник, аудио и видео материалы и др.);
256
выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному
условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней
текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.
Учащийся получит возможность научиться:
понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для
получения новых знаний;
устанавливать математические отношения между объектами и группами
объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя
особенности математической речи (точность и краткость) и на построенных моделях;
применять полученные знания в измененных условиях;
объяснять найденные способы действий при решении новых учебных задач
и находить способы их решения (в простейших случаях);
выделять из предложенного текста информацию по заданному условию;
систематизировать собранную в результате расширенного поиска
информацию и представлять ее в предложенной форме.
Коммуникативные
Учащийся научится:
задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;
воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению
задания, оценивать их;
уважительно вести диалог с товарищами;
принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять
общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной
деятельности
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимную помощь.
Учащийся получит возможность научиться:
применять математические знания и математическую терминологию при
изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное
обсуждение проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении высказываться;
слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать
на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
аргументировано выражать свое мнение;
совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки
указывают другие;
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения,
слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при
указанном порядке счета;
читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =»,
термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;
257
объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0;
объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц,
и что обозначает каждая цифра в их записи;
выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 –
10, 14 – 4;
распознавать последовательность чисел, составленную по заданному
правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность
чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и
продолжать ее;
читать и записывать значения величины длины, используя изученные
единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними: 1
дм = 10 см.
Учащийся получит возможность научиться:
вести счет десятками;
обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа,
большие двадцати.
Арифметические действия. Сложение и вычитание.
Учащийся научится:
понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать
это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака
равенства;
выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления
(вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства
сложения;
выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух
слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах
20.
Учащийся получит возможность научиться:
выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи
сложения и вычитания значение неизвестного компонента;
проверять и исправлять выполненные действия.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического
содержания;
отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные
изменения;
устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и
искомым, отражать ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для
решения задачи;
составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению;
Учащийся получит возможность научиться:
составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять
их;
отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее
условия и отмечать изменения в задаче при изменении ее решения;
решать задачи в 2 действия;
258
проверять и исправлять неверное решение задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Учащийся научится:
понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих
положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей
положение предмета на плоскости;
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за,
между и др.;
находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму
многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии,
прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
Учащийся получит возможность научиться:
выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество
отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не
совпадающие с его концами.
Геометрические величины
Учащийся научится:
измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка),
используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
Учащийся получит возможность научиться:
соотносить и сравнивать величины (например, расположить в порядке
убывания (возрастания) длины: 1 д, 8 см, 13 см).
Работа с информацией
Учащийся научится:
читать небольшие готовые таблицы;
строить несложные цепочки логических рассуждений;
определять верные логические высказывания по отношению к конкретному
рисунку.
Учащийся получит возможность научиться:
определять правило составления несложных таблиц и дополнять их
недостающими элементами;
проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между
объектами и формулируя выводы.
2 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те
же отношения между различными объектами;
элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов
своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения темы);
259
элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание
личной ответственности за проделанную работу;
элементарные правила общения (знание правил общения и их применение);
начальные представления об основах гражданской идентичности (через
систему определённых заданий и упражнений);
*уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного
отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
интереса к отражению математическими способами отношений между
различными объектами окружающего мира;
первичного (на практическом уровне) понимания значения математических
знаний в жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с
использованием математических знаний;
потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной
деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в
сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
составлять под руководством учителя план действий для решения учебных
задач;
выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения
в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной
задачи, выбирать наиболее рациональный.
Учащийся получит возможность научиться:
принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения,
воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению;
оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи
и вносить необходимые исправления;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать
математические термины, символы и знаки;
контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в
случаях затруднений.
Познавательные
Учащийся научится:
строить несложные модели математических понятий и отношений,
ситуаций, описанных в задачах;
описывать результаты учебных действий, используя математические
термины и записи;
понимать, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же
отношения между различными объектами;
иметь общее представление о базовых межпредметных понятиях: числе,
величине, геометрической фигуре;
применять полученные знания в изменённых условиях;
осваивать способы решения задач творческого и поискового характера;
выделять из предложенного текста информацию по заданному условию,
дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи
с разными вопросами и решать их;
260
осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других
источниках (книги, аудио- и видеоносители, а также Интернет с помощью взрослых);
представлять собранную в результате расширенного поиска информацию в
разной форме (пересказ, текст, таблицы);
устанавливать правило, по которому составлена последовательность
объектов, продолжать её или восстанавливать в ней пропущенные объекты;
проводить классификацию объектов по заданному или самостоятельно
найденному признаку;
обосновывать свои суждения, проводить аналогии и делать несложные
обобщения.
Учащийся получит возможность научиться:
фиксировать математические отношения между объектами и группами
объектов в знаково-символической форме (на моделях);
осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных
источниках, использовать её для решения задач, математических сообщений,
изготовления объектов с использованием свойств геометрических фигур;
анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять
её в предложенной форме (пересказ, текст, таблицы).
Коммуникативные
Учащийся научится:
строить речевое высказывание в устной форме, использовать
математическую терминологию;
оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос;
уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы
учитывать разные мнения;
принимать активное участие в работе в паре и в группе с одноклассниками:
определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в
совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;
вносить и отстаивать свои предложения по организации совместной работы,
понятные для партнёра по обсуждаемому вопросу;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимную помощь.
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать
своё мнение, аргументированно его обосновывать;
контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в
случаях затруднения;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
сравнивать числа и записывать результат сравнения;
упорядочивать заданные числа;
заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35–5, 35–30;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); продолжать её
или восстанавливать пропущенные в ней числа;
261
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
читать и записывать значения величины длины, используя изученные
единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между
ними: 1м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;
читать и записывать значение величины время, используя изученные
единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60
мин; определять по часам время с точностью до минуты;
записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. =
100 к.
Учащийся получит возможность научиться:
группировать объекты по разным признакам;
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина,
время, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические действия.
Учащийся научится:
воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и
использовать её при выполнении действий сложения и вычитания;
выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких случаях
устно, в более сложных — письменно (столбиком);
выполнять проверку правильности выполнения сложения и вычитания;
называть и обозначать действия умножения и деления;
использовать термины: уравнение, буквенное выражение;
заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение —
суммой одинаковых слагаемых;
умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;
читать и записывать числовые выражения в 2 действия;
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих
сложение и вычитание (со скобками и без скобок);
применять переместительное и сочетательное свойства сложения при
вычислениях.
Учащийся получит возможность научиться:
вычислять значение буквенного выражения, содержащего одну букву при
заданном её значении;
решать простые уравнения подбором неизвестного числа;
моделировать действия «умножение» и «деление» с использованием
предметов, схематических рисунков и схематических чертежей;
раскрывать конкретный смысл действий «умножение» и «деление»;
применять переместительное свойство умножения при вычислениях;
называть компоненты и результаты действий умножения и деления;
устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;
выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное
сравнение чисел и задачи в 1
действие,
раскрывающие
конкретный
смысл
действий умножение и деление;
выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой
записи, по числовому выражению, по решению задачи.
262
Учащийся получит возможность научиться:
решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Учащийся научится:
распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
распознавать и
называть
геометрические
фигуры: треугольник,
четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат);
выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами
сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника,
прямоугольника (квадрата).
Учащийся получит возможность научиться:
изображать прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с
использованием линейки и угольника.
Геометрические величины
Учащийся научится:
читать и записывать значение величины длина, используя изученные
единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр
многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).
Учащийся получит возможность научиться:
выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
вычислять периметр прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Учащийся научится:
читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило
составления таблиц;
проводить логические рассуждения и делать выводы;
понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…;
все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между величинами:
цена, количество, стоимость;
общих представлений о построении последовательности логических
рассуждений.
3 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей
учебной деятельности;
основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения
математики, интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению
поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в
учебнике или учителем;
положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
понимание значения математических знаний в собственной жизни;
понимание значения математики в жизни и деятельности человека;
263
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок
учителя успешности учебной деятельности;
умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ
(деятельности), понимая личную ответственность за результат;
знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в
учебной деятельности;
начальные представления об основах гражданской идентичности (через
систему определенных заданий и упражнений);
уважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости
бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
начальных представлений об универсальности математических способов
познания окружающего мира;
понимания важности математических знаний в жизни человека, при
изучении других школьных дисциплин;
навыков проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов
своей учебной деятельности;
интереса к изучению учебного предмета математика: количественных и
пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями
окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению
математических способов решения познавательных задач.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи;
находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в
устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей
для ее решения;
проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых
случаях – самостоятельно;
выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем.
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в
соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности,
понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их
свойствах;
контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и
действиями других участников, работающих в паре, в группе.
Познавательные
Учащийся научится:
устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в
явлениях и процессах и представлять информацию в знаково-символической и
графической форме, строить модели, отражающие различные отношения между
объектами;
264
проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе
делать выводы;
устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых
выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней
элементы;
выполнять
классификацию
по
нескольким
предложенным
или
самостоятельно найденным основаниям;
делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
проводить несложные обобщения и использовать математические знания в
расширенной области применения;
понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина,
геометрическая фигура;
фиксировать математические отношения между объектами и группами
объектов в знаково-символической форме (на моделях);
стремление полнее использовать свои творческие возможности;
общее умение смыслового чтения текстов математического содержания в
соответствии с поставленными целями и задачами;
самостоятельно
осуществлять
расширенный
поиск
необходимой
информации в учебнике, в справочнике и в других источниках;
осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию
в предложенной форме.
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно находить необходимую информацию и использовать
знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей
изучаемых объектов и процессов;
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения
учебных и поисково-творческих заданий.
Коммуникативные
Учащийся научится:
строить речевое высказывание в устной форме, использовать
математическую терминологию;
понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать
вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и
предложения;
принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать
умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;
принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении
стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию;
контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность
своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего
дела.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебнопознавательных задач, во время участия в проектной деятельности;
согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в
паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно
отстаивать свою позицию;
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
265
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения
упорядочивать заданные числа заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых
уметь заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот;
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать ее или восстанавливать
пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
одному или нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя
изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100
дм2; переводить одни единицы площади в другие;
читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя
изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотнош ение между
ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и
упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит возможность научиться:
классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных
случаях) и объяснять свои действия;
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин как
площадь, масса в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические действия.
Учащийся научится:
выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на
1 и на 0, выполнять деление вида: а : а, 0 : а;
выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с
остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;
выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число в пределах 1 000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со
скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях
входящих в него букв;
решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами
умножения и деления.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах:
в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать
ему при записи решения задачи;
преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;
составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
266
решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость;
расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все
указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Учащийся получит возможность научиться:
сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами,
рассматриваемых в задачах;
дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и
выбирать наиболее рациональный;
решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
решать задачи практического содержания, в том числе задачи-расчеты.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Учащийся научится:
обозначать геометрические фигуры буквами;
различать круг и окружность;
чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля.
Учащийся получит возможность научиться:
различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;
изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном
масштабе;
читать план участка (комнаты, сада и др.).
Геометрические величины
Учащийся научится:
измерять длину отрезка;
вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его
сторон;
выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный
сантиметр, квадратный дециметр. квадратный метр), используя соотношения между ними.
Учащийся получит возможность научиться:
выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной
ситуации;
вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до
прямоугольника.
Работа с информацией
Учащийся научится:
анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных
действий, для построения вывода;
устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу
по установленному правилу недостающими элементами;
выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
читать несложные готовые таблицы;
понимать высказывания, содержащие логические связки
4 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
основы целостного восприятия окружающего мира и универсальности
математических способов его познания;
267
уважительное отношение к иному мнению и культуре;
навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на
основе выделенных критериев её успешности;
навыки определения наиболее эффективных способов достижения
результата, осваивание начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
положительное отношение к урокам математики, к обучению, к школе;
мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми
способами познания, к исследовательской и поисковой деятельности в области
математики;
умения и навыки самостоятельной деятельности, осознание личной
ответственности за её результат;
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
начальные представления об основах гражданской идентичности (через
систему определённых заданий и упражнений);
уважительное отношение к семейным ценностям, к истории страны,
бережное отношение к природе, к культурным ценностям, ориентация на здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду.
Учащийся получит возможность для формирования:
понимания
универсальности
математических
способов
познания
закономерностей окружающего мира, умения строить и преобразовывать модели его
отдельных процессов и явлений;
адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на основе
заданных критериев её успешности;
устойчивого интереса к продолжению математического образования, к
расширению возможностей использования математических способов познания и описания
зависимостей в явлениях и процессах окружающего мира, к решению прикладных задач.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и
находить средства их достижения;
**определять наиболее эффективные способы достижения результата,
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации;
воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Учащийся получит возможность научиться:
ставить новые учебные задачи под руководством учителя;
находить несколько способов действий при решении учебной задачи,
оценивать их и выбирать наиболее рациональный.
Познавательные
Учащийся научится:
использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
268
представлять информацию в знаково-символической или графической
форме: самостоятельно выстраивать модели математических понятий, отношений,
взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы решения
учебных и практических задач; выделять существенные характеристики объекта с целью
выявления общих признаков для объектов рассматриваемого вида;
владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений;
владеть базовыми предметными понятиями и межпредметными понятиями
(число, величина, геометрическая фигура), отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Математика», используя абстрактный язык математики;
использовать способы решения проблем творческого и поискового
характера;
владеть навыками смыслового чтения текстов математического содержания
в соответствии с поставленными целями и задачами;
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения
учебных и поисково-творческих заданий; применять метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
читать информацию, представленную в знаково-символической или
графической форме, и осознанно строить математическое сообщение;
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами учебного предмета «Математика»; представлять информацию
в виде таблицы, столбчатой диаграммы, видео- и графических изображений, моделей
геометрических фигур; готовить своё выступление и выступать с аудио- и
видеосопровождением.
Учащийся получит возможность научиться:
понимать
универсальность
математических
способов
познания
закономерностей окружающего мира, выстраивать и преобразовывать модели его
отдельных процессов и явлений;
выполнять логические операции: сравнение, выявление закономерностей,
классификацию по самостоятельно найденным основаниям — и делать на этой основе
выводы;
устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями,
проводить аналогии, делать обобщения;
осуществлять расширенный поиск информации в различных источниках;
составлять, записывать и выполнять инструкции (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Коммуникативные
Учащийся научится:
269
строить речевое высказывание в устной форме, использовать
математическую терминологию;
признавать возможность существования различных точек зрения,
согласовывать свою точку зрения с позицией участников, работающих в группе, в паре,
корректно и аргументированно, с использованием математической терминологии и
математических знаний отстаивать свою позицию;
принимать участие в работе в паре, в группе, использовать речевые
средства, в том числе математическую терминологию, и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, в
ходе решения учебных задач, проектной деятельности;
принимать участие в определении общей цели и путей её достижения; уметь
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Учащийся получит возможность научиться:
обмениваться информацией с одноклассниками, работающими в одной
группе;
обосновывать свою позицию и соотносить её с позицией одноклассников,
работающих в одной группе.
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа;
заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/
уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать пропущенные в
ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
одному или нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу, время,
скорость), используя основные единицы измерения величин (километр, метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр; квадратный километр, квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки,
час, минута, секунда; километров в час, метров в минуту и др.), и соотношения между
ними.
Учащийся получит возможность научиться:
классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных
случаях) и объяснять свои действия;
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как
площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические действия.
Учащийся научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10 000), с
использованием сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком);
270
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с 0 и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять
значение
числового
выражения,
содержащего
2—3
арифметических действия (со скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
выполнять проверку правильности вычислений разными способами (с
помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия, на основе
зависимости между компонентами и результатом действия);
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами
действий сложения и вычитания, умножения и деления;
находить значение буквенного выражения при заданных значениях
входящих в него букв.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
устанавливать
зависимости
между
объектами
и
величинами,
представленными в задаче, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1—3 действия) и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления,
оценивать реальность ответа на вопрос задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
составлять задачу по краткой записи, по заданной схеме, по решению;
решать задачи на нахождение: доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); начала, продолжительности и
конца события; задачи, отражающие процесс одновременного встречного движения двух
объектов и движения в противоположных направлениях; задачи с величинами,
связанными пропорциональной зависимостью (цена, количество, стоимость); масса
одного предмета, количество предметов, масса всех заданных предметов и др.;
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Учащийся научится:
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол; многоугольник, в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат;
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
измерять длину отрезка;
271
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Учащийся получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: прямоугольный
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
вычислять периметр многоугольника;
находить площадь прямоугольного треугольника;
находить площади фигур путём их разбиения на прямоугольники (квадраты)
и прямоугольные треугольники.
Работа с информацией
Учащийся научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Учащийся получит возможность научиться:
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(… и …, если…, то…; верно/неверно, что…; каждый; все; некоторые; не).
Содержание учебного предмета «Математика» в 1 классе (132ч.)
№
п/п
1
2.
Название раздела
Колво ча
сов
Подготовка
к 8ч
изучению
чисел.
Пространственные и
временные
представления
Числа от 1 до 10. 28 ч
Число 0.
Нумерация
Содержание раздела
Сравнение предметов по размеру (больше –
меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме
(круглый, квадратный, треугольный и др.)
Пространственные
представления,
взаимное
расположение предметов: вверху, внизу (выше,
ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за,
между, рядом. Направления движения: слева
направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до,
после, раньше, позже.Сравнение групп предметов:
больше, меньше, столько же, больше (меньше) на
…
Названия, последовательность и обозначение чисел
от 1 до 10. счет реальных предметов и их
изображений, движений, звуков и др. Получение
числа прибавлением 1 к предыдущему числу,
вычитаем 1 из числа, непосредственно следующего
за ним при счете. Число 0. Его получение и
обозначение.
Сравнение
чисел.
Равенство,
неравенство. Знаки «больше», «меньше», «равно».
272
3
Числа от 1 до 10
Сложение
вычитание
4.
Числа от 1 до 20
Нумерация
5
Числа от 1 до 20
Сложение
вычитание
(продолжение)
6.
56 ч
и
12 ч
22 ч
и
Итоговое повторение 6 ч
«Что узнали, чему
научились
в
1
классе»
Состав чисел 2,3,4,5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5
к., 10 к. Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок.
Ломаная. Многоугольник. Углы,
вершины,
стороны
многоугольника.
Длина
отрезка.
Сантиметр. Решение задач в одно действие на
сложение и вычитание (на основе
счета
предметов). Простейшая вычислительная машина.
Задания творческого и поискового характера.
Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках,
пословицах и поговорках»
Конкретный смысл и названия действий сложения
и вычитания ( их использование при чтении и
записи
числовых
выражений).
Нахождение
значений числовых выражений в 1-2 действия без
скобок. Переместительное свойство сложения.
Приемы вычислений: а) при сложении –
прибавление числа по частям, перестановка чисел;
б) при вычитании – вычитание числа по частям и
вычитание на основе знания соответствующего
случая сложения. Таблица сложения в пределах 10.
Соответствующие случаи вычитания. Сложение и
вычитание с числом 0. Нахождение числа, которое
на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в одно действие на сложение и
вычитание. Простейшая вычислительная машина.
Задания творческого и поискового характера.
Название и последовательность чисел от 1 до 20.
Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и
запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7,17-10.
Сравнение чисел с помощью вычитания. Единица
времени: час. Определение времени по часам с
точностью до часа. Единицы длины: сантиметр,
дециметр. Соотношение между ними. Единицы
массы: килограмм Единицы вместимости: литр.
Задания творческого и поискового характера.
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых
больше чем 10, с использованием изученных
приемов вычислений. Таблица сложение и
соответствующие случаи вычитания.Решения задач
в 1-2 действия на сложение и вычитание.
Простейшая вычислительная машина. Задания
творческого и поискового характера. Проект:
«Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет.
Узоры и орнаменты».
Обобщение и повторение изученного материала
(5 ч). Проверка знаний (1 ч)
Содержание учебного предмета «Математика» во 2 классе (136ч.)
273
№
п/п
1.
2.
3
Название раздела
Кол- Содержание раздела.
во ча
сов
Числа от 1 до 100. 17 ч
Новая счетная единица – десяток. Счет десятками.
Нумерация
Образование и названия чисел, их десятичный
состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и
двузначные. Порядок следования чисел при счете.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр,
метр. Соотношения между ними. Длина ломаной.
Периметр многоугольника. Единицы времени: час,
минута. Соотношение между ними. Определение
времени по часам с точностью до минуты. Монеты
(набор и размен). Задачи на нахождение
неизвестного
слагаемого,
неизвестного
уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.
Решение задач в 2 действия на сложение и
вычитание. Практические работы: Единицы
длины. Построение отрезков заданной длины.
Монеты (набор и размен).
Числа от 1 до 100. 71 ч
Устные и письменные приемы сложения и
Сложение
и
вычитания чисел в пределах 100. Числовое
вычитание
выражение и его значение. Порядок действий в
выражениях, содержащих 2 действия (со скобками
и без них). Сочетательное свойство сложения.
Использование
переместительного
и
сочетательного
свойств
сложения
для
рационализации вычислений. Взаимосвязь между
компонентами
и
результатом
сложения
(вычитания). Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида а + 28, 43-6.
Уравнение.
Решение
уравнения.
Решение
уравнений вида 12 + х =12, 25 – х = 20, х – 2 = 8
способом подбора. Углы прямые и непрямые
(острые,
тупые).
Прямоугольник
(квадрат).
Свойство
противоположных
сторон
прямоугольника.
Построение
прямого
угла,
прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и
вычитание. Практические работы: Сумма и
разность отрезков. Единицы времени, определение
времени по часам с точностью до часа, с точностью
до минуты. Прямой угол, получение модели
прямого угла; построение прямого угла и
прямоугольника на клетчатой бумаге.
Числа от 1 до 100. 40 ч
Конкретный
смысл и названия действий
умножения и деления. Знаки умножения • (точка) и
Умножение
и
деления : (две точки). Названия компонентов и
деление
результата умножения (деления), их использование
при чтении и записи выражений. Переместительное
свойство
умножения.
Взаимосвязи
между
274
Итоговое
повторение
8ч
компонентами и результатом действия умножения;
их использование при рассмотрении деления с
числом 10 и при составлении таблиц умножения и
деления с числами 2, 3. Порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих 2 – 3 действия
(со скобками и без них). Периметр прямоугольника
(квадрата). Решение задач в одно действие на
умножение и деление.
Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение,
вычитание, умножение, деление в пределах 100:
устные и письменные приемы. Решение задач
изученных видов.
Содержание учебного предмета «Математика» в 3 классе (136ч.)
№
п/п
Название раздела
Числа от 1 до 100
1.
Сложение
вычитание
2.
Табличное
умножение
деление
Колво ча
сов
и
8ч
56 ч
и
Содержание раздела.
Повторение изученного. Устные и письменные
приемы сложения и вычитания чисел в пределах
100. Решение уравнений с неизвестным слагаемым,
с неизвестным вычитаемым на основе взаимосвязи
компонентов действия сложения и вычитания.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Повторение. (5ч)
Связь умножения и деления; таблицы умножения
и деления с числами 2 и 3; четные и нечетные
числа; зависимости между величинами: цена,
количество, стоимость. Порядок выполнения
действий в выражениях со скобками и без скобок.
Зависимости
между
пропорциональными
величинами(11ч)
Масса одного предмета, количество предметов,
масса всех предметов; расход ткани на один
предмет, количество предметов, расход ткани на
все предметы
Текстовые задачи на увеличение (уменьшение)
числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел
Задачи
на
нахождение
четвертого
пропорционального
Таблицы умножения и деления с числами 4, 5,
6, 7. Таблица Пифагора (12ч)
Проект «Математические сказки»
Таблицы умножения и деления с числами 8, 9.
(17ч)
Сводная таблица умножения. Площадь. Способы
сравнения фигур по площади. Единицы площади:
квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр. Площадь прямоугольника.
Умножение на 1 и 0. деление вида а : а, 0 : а,
275
3
4
5
6
Внетабличное
умножение
деление
27 ч
и
Числа от 1 до 1000.
Нумерация
Сложение
вычитание
Умножение
13 ч
и
10 ч
и
12 ч
невозможность деления на 0. Текстовые задачи в
три действия. Составление плана действий и
определение наиболее эффективных способов
решения задач. Круг. Окружность. Центр, радиус,
диаметр окружности (круга). Практическая
работа: Круг, окружность; построение окружности
с помощью циркуля
Доли (11ч)
Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая).
Образование и сравнение долей. Нахождение доли
числа и числа по его доле.Единицы времени: год,
месяц, сутки.
Приемы умножения для случаев вида 23•4, 4•23
(6ч)
Умножение суммы на число. Приемы умножения
для случаев вида 23•4, 4•23. Приемы умножения и
деления для случаев вида 20•3, 3•20, 60 : 3, 80 : 20
Приемы деления для случаев вида 78 : 2, 66 : 22
(9ч)
Деление суммы на число. Связь между числами
при делении. Проверка деления. Приемы деления
для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. Выражения с
двумя переменными вида а + b, а – b, а • b, c : d;
нахождение их значений при заданных числовых
значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х – 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и
их решение на основе знания взаимосвязей между
результатами и компонентами действий.
Деление с остатком (12ч)
Приемы нахождения частного и остатка. Проверка
деления с остатком. Решение задач на нахождение
четвертого пропорционального. Проект: «Задачи расчеты»
Устная и письменная нумерация. Разряды счетных
единиц.
Натуральная
последовательность
трехзначных чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Замена трехзначного числа суммой разрядных
слагаемых.
Сравнение
трехзначных
чисел.
Определение общего чиса единиц. (десятков, сотен)
в числе. Единицы массы: грамм, килограмм.
Соотношение между ними.
Приемы устного сложения и вычитания в
пределах 1000
Приемы устных вычислений, в случаях, сводимых
к действиям в пределах 100 (900+20, 500-80, 120x7)
Алгоритмы
письменного
сложения
и
вычитания в пределах 1000 Виды треугольников:
разносторонние,
равнобедренные
(равносторонние).
Приемы устных вычислений
276
деление
7
Итоговое
повторение
10 ч
Виды
треугольников:
прямоугольные,
остроугольные, тупоугольные. Прием письменного
умножения и деления на однозначное число.
Знакомство с калькулятором.
Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение,
вычитание, умножение, деление в пределах 1000:
устные
и
письменные
приемы.
Порядок
выполнения действий. Решение уравнений.
Решение задач изученных видов.
Содержание учебного предмета «Математика» в 4 классе (136ч.)
№ п/п Название раздела
Числа от 1 до 1000
1.
Повторение
Кол-во Содержание раздела.
ча
сов
13 ч
Числа, которые больше 1000.
2.
Числа,
которые 11 ч
больше
1000 .
Нумерация
3
Величины
18 ч
4
Сложение
вычитание
и 11 ч
5
Умножение и деление 71 ч
Нумерация. Четыре арифметических действия.
Знакомство со столбчатыми диаграммами. Чтение и
составление столбчатых диаграмм
Новая счетная единица — тысяча. Разряды и
классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы
разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение)
числа в 10, 100, 1000 раз.
Проект: «Математика вокруг нас». Создание
математического справочника «Наш город»
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр. Соотношения между ними. Единицы
площади: квадратный миллиметр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр,
квадратный километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна.
Соотношения между ними. Единицы времени:
секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век.
Соотношения между ними. Задачи на определение
начала, конца события, его продолжительности.
Алгоритмы письменного сложения и вычитания
многозначных чисел. Сложение и вычитание
значений величин. Решение задач на увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц
Выраженных в косвенной форме
Алгоритм письменного умножения многозначного
числа на однозначное.
Умножение
чисел,
оканчивающихся нулями. Алгоритм письменного
деления многозначного числа на однозначное.
Решение текстовых задач.
Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние. Единицы скорости. Решение задач с
величинами: скорость, время, расстояние.
277
6
Итоговое повторение 12 ч
Умножение числа на произведение. Устные
приемы умножения вида 18 • 20, 25 • 12.
Письменные
приемы
умножения
на
числа,
оканчивающиеся нулями.
Деление числа на произведение. Устные приемы
деления для случаев вида 600 : 20, 5600 : 800
.
Деление с остатком на 10, 100, 1000. Письменное
деление на числа, оканчивающиеся нулями. Решение
задач на одновременное встречное движение, на
одновременное движение в противоположных
направлениях.
Проект: «Математика вокруг нас». Составление
сборника математических задач и заданий.
Письменное умножение многозначного числа на
двузначное и трехзначное число. Умножение числа
на сумму. Алгоритм письменного умножения
многозначного числа на двузначное и трехзначное
число. Решение задач на нахождение неизвестного по
двум разностям.
Письменное деление многозначного числа на
двузначное и трехзначное число. Алгоритм
письменного деления многозначного числа на
двузначное и трехзначное число. Проверка
умножения делением и деления умножением.
Нумерация многозначных чисел. Арифметические
действия. Порядок выполнения действий Равенство.
Неравенство. Уравнение. Величины. Геометрические
фигуры.
Доли. Решение задач изученных видов.
Перечень литературы , средств обучения и учебного оборудования
Наименование объектов и
средств материально-технического
обеспечения
Примечания
Книгопечатная продукция
Моро М.И. и др. Математика:
Программа: 1-4 классы.
В программе определены цели и задачи
курса, рассмотрены особенности содержания и
результаты его освоения; представлены содержание
начального обучения математике, тематическое
планирование с характеристикой основных видов
деятельности учащихся, описано материальнотехническое обеспечение образовательного
процесса.
В учебниках представлена система учебных
Учебники
направленных
на
формирование
и
1. Моро М.И., Степанова С.В., задач,
отработку
универсальных
Волкова С.И. Математика: Учебник: последовательную
учебных действий, развитие логического и
1-4 класс: В 2 ч.: Ч.1.
2. Моро М.И., Степанова С.В., алгоритмического мышления, пространственного
278
Волкова С.И. Математика: Учебник: воображения и математической речи учащихся.
Многие задания содержат ориентировочную основу
1- 4 класс: В 2 ч.: Ч.2.
действий, что позволяет ученикам самостоятельно
ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и
оценивать ход и результаты собственной
деятельности.
В
пособии
представлены
задачи
Дидактические материалы
1. Волкова С.И. Математика: комбинаторного характера, которые по своим
Устные упражнения: 1 класс. сюжетам приближены к конкретным жизненным
ситуациям. Содержание пособия направлено на
формирование
умений
ориентироваться
в
окружающей действительности и из предложенных
вариантов решения задач выбирать наиболее
оптимальный.
Компьютерные и информационно- коммуникативные средства
Диски
для
самостоятельной
работы
Электронные
учебные
учащихся
на
уроках
(если
класс
имеет
пособия:
Электронное приложение к компьютерное оборудование) или для работы в
домашних условиях. Материал по основным
учебнику «Математика», 1 класс
начального
курса
математики
(Диск CD-ROM), авторы С.И вопросам
Волкова,
М.К.
Антошин,
Н.В. представлен на дисках в трёх аспектах:
рассмотрение нового учебного материала,
Сафонова.
использование новых знаний в изменённых
условиях, самоконтроль.
Технические средства
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер с принтером.
4. Ксерокс.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Наборы счётных палочек.
2. Наборы муляжей овощей и фруктов.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно.
5. Демонстрационная оцифрованная линейка.
6. Демонстрационный чертёжный треугольник.
7. Демонстрационный циркуль.
Интернет-ресурсы
http://www.uroki.net/ Бесплатная методическая помощь учителей, завучей,
директоров средних школ, лицеев, гимназий.
http://center.fio.ru/method/default.asp
http://bobrdobr.ru/v8ct Педагогическая копилка электронных материалов учителей г.
Магнитогорска
http://bobrdobr.ru/ldpb Сайт газеты "Начальная школа"
http://bobrdobr.ru/7oed
Сеть творческих учителей, сообщество ИКТ в начальной
школе
http://bobrdobr.ru/3gim внеклассные мероприятия в начальной школе
http://bobrdobr.ru/m4nt Проектная деятельность на уроках в начальной школе
279
Контроль за усвоением УУД
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе
математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих
самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления
и обобщения изученного практически на каждом уроке.
В курсе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
самоконтроль – при введении нового материала, «взаимоконтроль» - в процессе его
отработки, обучающий контроль – в системе обучающих самостоятельных работ, текущий
контроль – при проведении контрольных работ в течение учебного года, итоговый
контроль.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания
дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и
контрольных работ. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только
обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики,
но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности
выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при
этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня, и могут выбирать
задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на
обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Организация самостоятельной работы:
При проведении самостоятельных работ, прежде всего, ставится цель выявить
уровень математической подготовки детей и своевременно устранить имеющиеся
пробелы знаний. В конце каждой самостоятельной работы проводится работа над
ошибками. На первых порах учитель помогает детям в выборе заданий, позволяющих
своевременно исправить допущенные ошибки.
Самостоятельные работы рассчитаны на 15 -20 минут. Если ребенок не успевает
выполнить задания самостоятельной работы в отведенный срок, он после проверки работ
учителем дорабатывает эти задания дома.
Оценка за самостоятельные работы объявляется после того, как проведена
работа над ошибками. Оценивается не только то, что ребёнок успел сделать во время
урока, а то, как в итоге он поработал над материалом. Поэтому хорошим или отличным
баллом могут быть оценены даже самостоятельные работы, которые на уроке написаны не
слишком удачно. В самостоятельных работах принципиально важно качество работы над
собой и оценивается только успех. Самостоятельные работы проводятся примерно 1 -2
раза в неделю после изучения темы.
Контрольный мониторинговый блок:
Контрольные работы подводят итог работе. В отличие от самостоятельных
работ, основная функция контрольных работ – это именно контроль знаний
На контрольные работы отводится от 30 до 45 минут. Если кто-то из детей на
контрольных работах не укладывается в отведённое время, то на начальных этапах
обучения можно выделить для него дополнительно некоторое время, чтобы дать
возможность спокойно закончить работу. Такое «дописывание» работы исключено при
проведении самостоятельных работ. Зато в контрольных работах не предусмотрена
последующая «доработка» - оценивается результат. Оценка за контрольную работу
исправляется, как правило, в следующей контрольной работе.
Контрольные работы проводятся 2-3 раза в четверть. В конце года дети сначала
пишут переводную работу, определяющую способность к продолжению обучения в
следующем классе в соответствии с государственным стандартом знаний, а затем –
итоговую контрольную работу.
280
Критерии и нормы оценки результатов образования
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся
с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка
достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Рекомендации по оценке знаний и умений учащихся по математике
Опираясь на эти рекомендации, учитель оценивает знания и умения учащихся с
учетом их индивидуальных особенностей.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность
усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике
являются письменная контрольная работа и устный опрос. При оценке письменных и
устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и
умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных
учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность
считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными
281
знаниями, умениями, указанными в программе. К недочетам относятся погрешности,
свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении
основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе
основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению
смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись;
небрежное выполнение чертежа. Граница между ошибками и недочетами является в
некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися
погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других
обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из
теоретических вопросов и задач. Ответ на теоретический вопрос считается безупречным,
если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все
необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и
письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью. Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ
решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены
нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и
аккуратно записано решение.
Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по
пятибалльной системе,
т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок
К ошибкам относятся:
незнание формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их
применять;
незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К недочетам относятся:
нерациональное решение;
описки;
недостаточность или отсутствие пояснений, обоснований в решениях
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником, изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
282
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям
на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к
математической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые
не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных работ учащихся
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой
теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Окружающий мир
283
Пояснительная записка
Программа учебного курса по окружающему миру разработана в соответствии с
основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы
начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «СШ № 38», авторской
программы Плешаков А.А. Окружающий мир. /Рабочие программы. Школа России. 1-4
классы: Пособие для учителей обр. учр.- М.: Просвещение. 2011г.
Курс учебного предмета «Окружающий мир» направлен на достижение следующих
целей:
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
формирование бережного отношения к богатствам природы и общества,
навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной
среде;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Задачи курса:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» осуществляется систематизация и
расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни,
развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у
них любви к своему городу (селу), к своей Родине.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение
различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы
и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационнообразовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной
жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера,
различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги,
моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса
важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация
посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы,
обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия
могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень
большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной
деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для
начальной школы атласа-определителя;
284
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических
схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к
миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На предмет «Окружающий мир» базисным учебным планом начального общего
образования выделяется 270 часов, по 2 ч в неделю. В 1 классе — 66 ч (33 учебные недели),
2-4 классе – по 68 ч (34 учебные недели по 2ч).
Ведущие формы и методы, технологии обучения.
Основные формы и методы обучения:
Виды: урок, практическая работа, экскурсия.
Формы: фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение
общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи);
микрогрупповая (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед
определённой группой школьников); индивидуальная форма.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения
новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность
учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит
реализовать принципы здоровьесбережения:
1. Информационно-коммуникационные технологии
2.Здоровьесберегающие технологии
4.Игровые технологии
5.Групповые технологии
6.Технологии личностно-ориентированного обучения
Виды и формы текущего и промежуточного контроля
Формы контроля определяются спецификой самого учебного предмета «Русский
язык», методик, технологий и форм уроков, используемых в процессе обучения:
1.Устный опрос
2.Самостоятельная работа
3.Взаимопроверка
5.Выполнение заданий в тетради
Планируемые результаты изучения курса:
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
285
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются предметные результаты:
286
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
4) Осознанние норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
5) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
6) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
7) называть важнейшие события и великих людей отечественной истории;
8) знать государственную символику и государственные праздники современной
России; что такое Конституция; основные права ребенка.
9) отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано
природой;
10) умение объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является формирование следующих умений:
* Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие.
* Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
* Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника.
У учащегося будет сформировано:
принятие и освоение социальной роли школьника;
положительное отношение к изучаемому предмету;
уважительное отношение к иному мнению;
внимательное отношение к собственным переживаниям и переживаниям
других людей;
понимать эмоции других людей, умение сочувствовать и сопереживать за
другого человека;
невозможность разделить людей на хороших и плохих;
умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ, выполнять компенсирующие физические упражнения (зарядку);
доброжелательно относиться к одноклассникам, умение нравственно
оценивать свои и чужие поступки;
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»;
287
установка на безопасный здоровый образ жизни.
Учащийся получит возможность для формирования:
внимание к красоте окружающего мира;
самооценки отдельных действий по критериям предложенным учителем
(умение оценить себя);
осознания роли изучаемого предмета в жизни людей;
оценивания и принятия следующих базовых ценностей: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»;
оценки ситуаций и поступков как хороших или плохих с точки зрения
общечеловеческих, нравственных и российских гражданских ценностей;
умения определять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего
народа и всей страны;
правил поведения, общих для всех людей, всех граждан России;
мотивации к творческому труду и работе на результат;
готовить и проводить презентации перед небольшой аудиторией.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Учащийся научится:
* Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
* высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
* работать по предложенному учителем плану.
*отличать верно выполненное задание от неверного.
* совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
* проговаривать последовательность действий на уроке;
* организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
* осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
* вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится
с эталоном (образцом);
Учащийся получит возможность научиться:
определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
делать вывод о степень успешности выполненной работы, в диалоге признавать
свою ошибку или неудачу при выполнении задания;
вырабатывать критерии оценки;
осознавать причины своего успеха (неуспеха)
проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных
задач;
Познавательные УУД:
*Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
*Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
*Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
*Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
288
*Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и
их образы.
*Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника.
Коммуникативные УУД:
*Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне предложения или небольшого текста).
*Слушать и понимать речь других.
*Выразительно читать и пересказывать текст.
*Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
*Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является сформированность следующих умений.
Учащиеся научатся :
* называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
*объяснять, как люди помогают друг другу жить;
*называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
*называть основные особенности каждого времени года.
*оценивать правильность поведения людей в природе;
*оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ,
уличного движения).
Учащиеся получат возможность научиться:
*Ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы.
*Наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны.
*Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы. пользоваться простыми навыками самоконтроля и
саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим
дня, правила рационального питания и личной гигиены.
*Осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами.
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе
является формирование следующих умений:
*Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие.
*Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
*Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
*В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
У учащегося будут сформированы:
289
положительное отношение и изучаемому предмету;
опыт внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным
восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий друг их
людей;
оценка своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей;
ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков
других людей;
умения оценивать свое отношение к учебе;
внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
понимание причин успеха в учебной деятельности и способность к ее оценке;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией.
развитие этических чувств – стыда, вины. совести, как регуляторов морального
поведения.;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека.
Учащийся получит возможность для формирования:
умения соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
эстетического чувства на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдений за природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства,
явлениям природы);
оценки ситуаций и поступков как хороших или плохих с точки зрения
общечеловеческих, нравственных и российских гражданских ценностей;
умения определять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего
народа и всей страны;
правил поведения, общих для всех людей, всех граждан России;
умения отвечать за свои поступки.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м
классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
* Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
*Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
*Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
*Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
*Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
Познавательные УУД:
*Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительна я
информация для решения учебной задачи в один шаг.
*Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной
задачи.
*Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях
*Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
*Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные
выводы.
290
Коммуникативные УУД:
*Донести свою позицию до других:
*оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
*Слушать и понимать речь других.
*Выразительно читать и пересказывать текст.
*Вступать в беседу на уроке и в жизни.
*Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе
является формирование следующих умений:
Ученик научится:
*связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
*наблюдать за погодой и описывать её;
*уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
*пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света,
материки и океаны;
*различать изученные группы растений и животных;
*приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, СанктПетербурга.
*оценивать правильность поведения людей в природе;
*уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
* назвать нашу планету, родную страну и ее столицу, регион, где живут учащиеся;
родной город;
* различать государственную символику России;
*называть государственные праздники;
* называть основные свойства воздуха. воды;
*выделять общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
* называть правила сохранения и укрепления своего здоровья;
* соблюдать основные правила поведения в окружающей среде;
Ученик получит возможность научиться:
* определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные
размеры);
*различные объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
* различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
* приводить примеры представителей разных групп растений и животных, раскрывать
особенности их внешнего вида и жизни;
*показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без
указания названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще
1-2 города);
*описывать отдельные изученные события из истории Отечества;
* использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;
*решать практические задачи с помощью наблюдений, сравнений, измерений;
*ориентироваться на местности с помощью компаса;
*уметь определять температуру воздуха. воды и тела человека с помощью
термометра;
*устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
*осуществлять уход за растениями и животными;
*выполнять изученные правила охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения;
*оценивать воздействие человека на природу, участвовать в ее охране;
291
*удовлетворять познавательные интересы, осуществлять поиск дополнительной
информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
3-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе
является формирование следующих умений:
*Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
*Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
*Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
*В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника.
У учащегося будут сформированы:
освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу
умение оценивать свое отношение к учебе;
уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и
традициям других народов.
бережное отношение к материальным и духовным ценностям;
ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков
других людей;
уважение к культуре разных народов;
формирование целостного социально - ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве.
Учащийся получит возможность для формирования:
интереса и мотивации к творческому труду;
интерес к изучению предмета;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
нравственного чувства и чувственного сознания;
умения анализировать свои переживания и поступки;
способности к самооценке;
симпатии, способности к сопереживанию другим людям;
бережного отношения к живой природе;
эстетического чувства на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдениями за природой.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
*Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
*Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
*В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
* выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного
по изучаемой теме в мини-группе или паре;
292
* фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке, аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам;
проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
* анализировать причины успеха/неуспеха, формулировать их в устной форме по
собственному желанию.
* Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД:
Учащийся научится:
*Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
*Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
*Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
*Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
*Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.
*Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию
в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника.
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
раздела; определять круг своего незнания.
отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
находить нужную информацию в учебнике.
сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;
находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой
план
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
соответствие с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию;
отбирать источники информации для решения учебной задачи из
предложенных учителем;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных
источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил,
закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой
задачи;
анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно
определённым параметрам;
293
представлять информацию в форме небольшого текста, ответа на вопросы,
результата выполнения заданий (устно и письменно), простого плана повествовательного
текста;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной среде.
Коммуникативные УУД:
*Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
*Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
*Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Учащийся научится:
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения на события, поступки;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи);
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
критично относиться к своему мнению;
понимать точку зрения другого;
участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с
другом;
строить рассуждение и доказательство своей точки зрения, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
прислушиваться к партнёру по общению (деятельности). Не конфликтовать,
осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова;
аргументировать свою точку зрения в данном вопросе по заданной теме;
выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы
погашения конфликтов;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества.
Учащийся получит возможность научиться:
аргументировать свою точку зрения;
употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога;
находить нужную информацию через беседу с взрослыми, через учебные
книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет;
конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и
сотрудничать с ними;
контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и
действиями других учеников, работающих в группе, паре;
использовать
речевые
средства
и
средства
информационных
и
коммуникативных технологий при работе в паре, в группе, во время участия в проектной
деятельности;
согласовывать свою позицию с позицией других участников по работе;
294
признавать возможность существования различных точек зрения;
корректно отстаивать свою позицию.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе
является формирование следующих умений.
Ученик научится:
* приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов;
* приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
* объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
* приводить примеры живых организмов
* перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
* животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей),
грибов.
* называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных
ископаемых как твёрдых тел;
* доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
* оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
* объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
* применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил
поведения и т.д.);
* объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных
ископаемых;
* объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
* находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать
способы их устранения.
*что такое тела, вещества, частицы;
*компоненты неживой природы: воздух, вода, полезные ископаемые,
*компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микробы
*группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые, органы
растений; растениеводство
*группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери,
некоторые их отличительные признаки; животноводство как составная часть сельского
хозяйства;
*основные виды ядовитых грибов и растений, произрастающих в нашей стране
*некоторые взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри неживой
природы, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными
животными);
*взаимосвязи между природой и человеком: значение природы для человека,
отрицательное влияние людей на природу, охрана природы; правила поведения в природе;
*строение тела человека, его важнейшие органы и их функции; основы личной
гигиены;
*основные полезные ископаемые, добываемые в России, в т.ч. в Калужском крае , и
их назначение;
*элементарные экономические понятия;
*названия государств, граничащих с Россией и их главные достопримечательности
*основных представителей флоры и фауны, занесенных в Красную книгу;
*основные дорожные знаки и их назначение;
*номера телефонов экстренных служб;
*основные инфекционные заболевания: менингит, дизентерия, грипп, туберкулез и др.
Ученик получит возможность научиться:
различать наиболее распространенные в Красноярском крае
растения,
животных;
295
устно описывать объекты природы;
объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между
природой и человеком;
подготовить рассказ научного содержания на основе материалов учебника, а
также отдельных дополнительных источников;
проводить самостоятельные наблюдения в природе; выполнять простейшие
опыты;
оперировать с моделями, указанными в программе;
изготавливать кормушки двух-трех конструкций для птиц, развешивать
кормушки, подкармливать птиц; выполнять другую посильную работу по охране природы;
выполнять правила поведения в природе, обосновывать их необходимость;
в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы;
выполнять правила личной гигиены; оказывать первую помощь при небольших
повреждениях кожи;
соблюдать правила пожарной безопасности;
соблюдать правила дорожного движения;
соблюдать правила безопасного поведения дома, во дворе, в лесу, на льду;
определить полезные ископаемые (в пределах программы) и устанавливать
некоторые их свойства;
составлять простой рассказ о географическом положении, климатических
условиях, флоре и фауне, отраслях экономики (по плану или опорным словам);
«читать карту»: находить и показывать объекты, предусмотренные
программой;
участвовать в мероприятиях по охране природы на территории своего села;
использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного
опыта.
У третьеклассника продолжится формирование ИКТ-компетентности:
1) оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач
и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации к выбору источника информации
2) создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их
3) готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией; создавать план
презентации.
К концу 4 класса
Личностные
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности, способность к оценке своей учебной деятельности;
освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного
маршрута.
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
296
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
оценка и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания « Я как член семьи, представитель народа, гражданин России». Осознание
ответственности человека за общее благополучие.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичностив поступках и
деятельности;
способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров
в общении, ориентация на их мотивы и чувства;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
осознание устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни.
Метапредметные
Регулятивные
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
определять цель, обнаруживать и формулировать проблему учебной
деятельности, урока;
выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения
проблемы, выбирая из предложенных;
планировать с помощью учителя учебную деятельность, решение знакомых
задач, проблем творческого и поискового характера;
работать по плану, используя основные средства;
по ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки
с помощью учителя;
по ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки;
297
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять, сохранять их.
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
использовать внешнюю речь для регулирования и контроля собственных
действий;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок;
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
определять цель, обнаруживать и формулировать проблему, тему проекта;
выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения
проблемы, самостоятельно искать средств достижения цели;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы по ходу его реализации;
планировать с помощью учителя учебную деятельность при работе над
проектом;
работать по плану, используя дополнительные средства (справочники, доп.
литературу, средства ИКТ).
Познавательные
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
Интернете;
осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
отбирать необходимые источники информации: учебник, словарь,
энциклопедия, средства ИКТ;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
устанавливать аналогии;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев
произведений, устанавливать аналогии;
извлекать информацию из текста, таблиц, схем, иллюстраций;
анализировать и обобщать: факты, явления, простые понятия;
группировать факты и явления;
298
сравнивать факты и явления;
распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтеза;
устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
владеть рядом общих приемов решения задач;
создавать текстовые сообщения
с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять, сохранять их.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск необходимой информации, используя
учебные пособия, фонды библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
осуществлять контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить
коррективы как по ходу действия, так и в конце действия;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
устанавливать причинно- следственные связи, выявлять их последствия,
формулировать цепочки правил “если …, то…”)
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач;
строить логическое рассуждение, включая установление причинноследственных связей.
Коммуникативные
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые. средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
контролировать действия партнера;
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией
партнёров при выработке решения; высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
299
строить понятные для партнера высказывания, учитывая что партнер видит, а
что нет;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности;
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной
проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе;
принимать концептуальный смысл текстов в целом.
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе
является формирование следующих умений.
Выпускник научится:
* знать государственную символику и государственные праздни ки современной
России; что такое Конституция; основные права ребенка
* распознавать способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая
карта;.
* отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано
природой;
* объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
* по году определять век, место события в прошлом;
* отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать
современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
* объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему
родной страны.
* по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие
у них черты характера;
* отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
Выпускник получит возможность научиться:
* объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан
разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и
атеистов.
* объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,
земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно
человечество;
300
* замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,
правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что
ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
* распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать
важнейшие полезные ископаемые своего края;
* проводить наблюдения природных тел и явлений;
*самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде
сообщения, рассказа;
* применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации;
* владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.
Выпускник на ступени начального общего образования научится:
* определять: * Земля — планета Солнечной системы,
* объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
* распознавать способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая
карта;
* рассказывать что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется
счет лет в истории; особенности исторической карты;
* называть некоторые современные экологические проблемы;
*определять природные зоны России;
* отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано
природой;
* объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
* по году определять век, место события в прошлом;
* отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать
современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
* отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано
природой;
* объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
* отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать
современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
* объяснять своё отношение к прошлому и настоящему родной страны.
* отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
* называть особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные
ископаемые, водоемы, природные сообщества;
* характеризовать исторические периоды: первобытное общество, Древний мир,
Средние века, Новое время, Новейшее время;
* называть важнейшие события и великих людей отечественной истории;
* знать государственную символику и государственные праздни ки современной
России; что такое Конституция; основные права ребенка.
Выпускник получит возможность научиться:
* распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать
важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для
леса, луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также
сельскохозяйственных животных своего края;
* проводить наблюдения природных тел и явлений;
301
* в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности
людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины:
отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных
последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны
природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;
* приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной
книги;
* соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;
* приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале
отечественной истории;
* приводить примеры народов России;
* владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.
* объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан
разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и
атеистов.
*понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
*уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
* объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,
земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно
человечество;
*осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей ,норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде
* замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,
правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что
ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
* распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать
важнейшие полезные ископаемые своего края;
* проводить наблюдения природных тел и явлений; *осваивать доступные способы
изучения природы и общества ( наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение и т.д.)
*устанавливать и принимать причинно-следственные связи в окружающем мире.
У выпускника начальной школы продолжится формирование ИКТ компетентности:
Выпускник научится:
* оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации к выбору источника информации
*
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
* создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
* создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
* готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией
*
пользоваться основными средствами телекоммуникаций; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
302
* определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
*использовать безопасные приемы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ;
*вводить информацию в компьютер и сохранять ее;
* набирать текст на родном и иностранном языках, используя экранный перевод
некоторых слов;
*описывать по определенному алгоритму объект, записывать информацию
о
нем;
*использовать цифровые датчики, камеру, микрофон;
*пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора;
* редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей;
*заполнять учебные базы данных;
*создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
*размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
*пользоваться основными средствами телекоммуникации, фиксируя ход и результаты
общения на экране и в файлах;
Выпускник получит возможность научиться
* грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
* представлять данные;
* проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
* моделировать объекты и процессы реального мира.
* подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флешкарты);
* редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной
или
учебной
задачей,
включая
редактирование
текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
*использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке;
*создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры.
Содержание учебного предмета
1
1
Введение -1 ч
2
Что и кто? 20ч
класс -66 ч
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об
окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы.
Правила и безопасность дорожного движения (в частности,
касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Экскурсия: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома
до школы и правилами безопасности в пути. Что у нас над головой?
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма.
Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и
звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма,
размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.
303
Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными
представителями комнатных растений и растений цветника (по
выбору учителя).
Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по
листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их
различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами.
Знакомство с разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с
разнообразием животных, их внешним строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов
домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.
Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером,
домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы
светофора, правила перехода улицы.
Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на
примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными
символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) –
часть большой страны.
Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на
Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Экскурсии: Что у нас над головой?
Практические работы: Определяем камни. Изучаем части
растений. Определяем комнатные растения. Определяем растения
клумбы. Распознавание деревьев по листьям. Сравнительное
исследование сосны и ели. Исследуем перья птиц. Знакомство с
глобусом.
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды
в наш дом. Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит
электричество.
Правила
безопасного
обращения
с
электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по
усмотрению учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого
и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие
правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы,
прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные
детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по
усмотрению учителя). Откуда берутся бытовой мусор и вещества,
загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Практические работы: Изучение свойств снега и льда.
Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями.
Изготовление простейшей кормушки для птиц.
3
Как, откуда и
куда?- 12 ч
4
Где и когда? - Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни
недели и времена года.
11ч
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры –
удивительные животные прошлого. Как ученые изучают
304
динозавров.
Одежда людей в прошлом и теперь.
История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни.
Правила безопасного обращения с велосипедом.
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть
окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему
зачем?- 22 ч
5
2
1
2
и Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд.
Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на
Луне не живут люди.
Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни
растений, животных, человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий растений и животных, например медуница,
недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти
названия рассказывают о своих хозяевах.
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать
цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и
фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть
руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в
прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда,
поезда дальнего следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в
прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на
корабле.
Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их
назначение. Космические станции.
Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к
окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли.
Практические работы: Простейшие правила гигиены при
употреблении овощей и фруктов.
Простейшие правила личной гигиены.
класс- 68 ч
Где мы живем- Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна –
Россия, название нашего города (села), что мы называем родным
4ч
краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все
это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома
– это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к
окружающему. Экскурсия: Что нас окружает?
Природа -20 ч
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник
тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и
термометр. Что такое погода. Звездное небо. Созвездия: Кассиопея,
Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.
305
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди
используют богатства земных кладовых. Воздух и вода, их
значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и
воды. Защита воздуха и воды от загрязнения. Какие бывают
растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки.
Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход
за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их
существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные
живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за
домашними питомцами. Сезонные изменения в природе: осенние
явления. Экологические связи между растениями и животными:
растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений (изучается по
усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор
букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых
насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих
гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего
края. Правила поведения в природе. Красная книга России:
знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их
охраны.
Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в
природе. Практические работы: Знакомство с устройством
термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека.
Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды.
Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с
представителями дикорастущих и культурных растений. Приемы
ухода за комнатными растениями.
3
Жизнь города Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные
сведения из истории. Наш дом (городской, сельский). Соблюдение
и села -10 ч
чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе.
Домашний адрес. Что такое экономика. Промышленность, сельское
хозяйство, строительство, транспорт, торговля – составные части
экономики,
их
взаимосвязь.
Деньги.
Первоначальные
представления об отдельных производственных процессах,
например от глиняного карьера до керамических изделий, от
стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению
учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по
усмотрению учителя). Строительство в городе (селе). Какой бывает
транспорт:
наземный,
водный,
воздушный,
подземный;
пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт
города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы
и т. д. (по выбору учителя). Профессии людей, занятых на
производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других
деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические
связи в зимнем лесу.
Экскурсии: Зимние изменения в природе. Знакомство с
306
достопримечательностями родного города.
Здоровье
и Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее
безопасность - богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее
распространенные заболевания, их предупреждение и лечение;
9ч
поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения;
специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др.
(изучается по усмотрению учителя). Правила безопасного
поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного
движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров
транспортных средств).
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с
бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная
безопасность. Правила безопасного поведения на воде. Правило
экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые.
Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми:
незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине,
открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.
4
5
Общение -7 ч
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения
между членами семьи. Имена и отчества родителей. Школьные
товарищи,
друзья,
совместные
учеба,
игры,
отдых.
Взаимоотношения мальчиков и девочек. Правила вежливости
(дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием
гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура
поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте)
Практическая работа: Отработка основных правил этикета.
6
Путешествия18 ч
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их
определение по компасу. Формы земной поверхности: равнины и
горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и
др. Части реки (исток, устье, русло); притоки. Сезонные изменения
в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к
природе весной и летом. Изображение нашей страны на карте. Как
читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и
другие достопримечательности столицы. Знакомство с другими
городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной
поверхности родного края. Водоемы родного края.
Практические работы: Определение сторон горизонта по
компасу. Основные приемы чтения карты.
3
1
класс -68 ч
Как устроен Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии –
царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой
мир -6 ч
природой, растениями и животными и т. д.). Роль природы в жизни
людей. Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний
мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение –
ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек –
307
часть общества. Человечество. Мир глазами эколога. Что такое
окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми
существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении
природного дома человечества. Воздействие людей на природу
(отрицательное и положительное). Меры по охране природы.
Экскурсия: Что нас окружает?
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые
вещества, жидкости и газы. Воздух, его состав и свойства.
Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения
воздуха. Охрана воздуха от загрязнений. Вода, ее свойства. Три
состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для
живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от
загрязнений. Экономия воды в быту. Разрушение твердых пород в
природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление
об образовании почвы и роли организмов в этом процессе.
Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в
результате непродуманной хозяйственной деятельности людей.
Охрана почвы. Растения, их разнообразие. Группы растений
(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды
растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие
растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние
человека на растительный мир. Растения из Красной книги России.
Охрана растений. Животные, их разнообразие. Группы животных
(насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, зверии
др.) Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные
животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида.
Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и
жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из
Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных
грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и
несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из
Красной книги России. Охрана грибов. Представление о
круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители,
организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в
круговороте жизни.
Экскурсии: Разнообразие растений: экскурсия в краеведческий
музей. Разнообразие животных: экскурсия в краеведческий музей.
Практические работы:Тела, вещества, частицы. Состав и
свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды. Состав почвы.
Размножение и развитие растений.
2
Эта
удивительная
природа -18 ч
3
Мы и наше Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система,
здоровье -10 ч ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух,
обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена. Кожа, ее
значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях,
ушибах, ожогах, обмораживании. Опорно-двигательная система, ее
роль в организме. Осанка. Значение физического труда и
физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины.
Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
308
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и
способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак,
алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи.
Подсчет ударов пульса.
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме),
при аварии водопровода, утечке газа. Правила и безопасность
дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и
пассажиров транспортных средств). Правила безопасного
поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на
велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные
знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные
группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие,
предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон,
подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка,
пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме –
источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза –
опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями
и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности
при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного
воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки
воды, его устройство и использование. Как защититься от
продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы.
4
Наша
безопасность –
7ч
5
Чему
учит Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика.
Что такое товары и услуги. Природные богатства – основа
экономика –
экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров
12 ч
и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда
от образования и здоровья людей. Полезные ископаемые, их
разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных
ископаемых. Охрана подземных богатств. Растениеводство и
животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность
и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия,
машиностроение,
легкая
промышленность,
пищевая
промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль,
доллар, евро). Заработная плата. Государственный бюджет. Доходы
и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические
последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря
нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические
прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной
экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с
культурными растениями. Знакомство с различными монетами.
6
Путешествие
по городам и
странам -15 ч
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны.
Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности,
охрана памятников истории и культуры. Страны, граничащие с
309
Россией, – наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на
карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики,
основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками
истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии,
пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества –
долг всего общества и каждого человека.
4
1
2
3
класс -68 ч
Земля
и Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела:
человечество - звезды, планеты и спутники планет. Земля – планета Солнечной
системы. Луна – естественный спутник Земли. Движение Земли в
9ч
космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен
года. Звездное небо – великая«книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение
Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение
солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические
источники. Счет лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о
современных экологических проблемах планеты. Охрана
окружающей среды – задача всего человечества. Международное
сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное
наследие. Международная Красная книга.
Практические работы: Отчего на земле сменяется день, ночь,
времена года. Знакомство с картой звездного неба. Глобус и
географическая карта. Пояса Земли. Знакомство с историческими
картами.
Природа
России- 10ч
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и
горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по
физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона
тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта
природных зон России. Особенности природы каждой из зон.
Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям
обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной
деятельности людей, связанные с природными условиями.
Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана
природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу
России. Необходимость бережного отношения к природе в местах
отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у
моря.
Представление
об
экологическом
равновесии
и
необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности
людей.
Экскурсия: Лес и человек.
Практические работы: Равнины и горы России. Моря, озера и
реки России. Зона Арктических пустынь. Тундра. Леса России.
Зона степей. Пустыни. У Черного моря.
Родной край – Наш край на карте Родины. Карта родного края.
310
часть большой Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение
поверхности края в результате деятельности человека. Охрана
страны -15 ч
поверхности края (восстановление земель на месте карьеров,
предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы
края, их значение в природе и жизни человека. Изменени е
водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов
нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства,
практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в
нашем крае. Ознакомление с важнейшими видами почв края
(подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема).
Разнообразие растений и животных различных сообществ.
Экологические связи в сообществах. Охрана
природных
сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными
условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли
(полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта
культурных растений. Представление о биологической защите
урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и
производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного
и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство,
рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсия: Поверхность нашего края.
Практические
работы:
Знакомство
с
картой
края.
Рассматривание образцов полезных ископаемых своего края.
Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоема. Знакомство с
культурными растениями нашего края.
Представление о периодизации истории. Начало истории
человечества: первобытное общество. Древний мир; древние
сооружения – свидетельства прошлого. Средние века; о чем
рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок
феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и
техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные
дороги, электричество, телеграф. Великие географические
открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в
XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством
ответственности за сохранение мира на планете.
Экскурсия: Мир древности: экскурсия в краеведческий музей.
4
Страницы
всемирной
истории -5 ч
5
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни
Страницы
восточных славян, их быт, нравы, верования.
истории
Отечества -20 Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси.
ч
Княжеская власть. Крещение Руси. Русь – страна городов. Киев –
столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое
свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII – XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и
Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь
Александр Невский. Московская Русь. Московские князья –
собиратели русских земель. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Иван Третий. Образование единого Русского
311
государства. Культура, быт и нравы страны в XIII – XV вв.
Наше Отечество в XVI – XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы
Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской
династии Романовых. Освоение Сибири.
Землепроходцы.
Культура, быт и нравы страны в XVI – XVII вв. Россия в XVIII в.
Петр Первый – царь-преобразователь. Новая столица России –
Петербург. Провозглашение России империей. Россия при
Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В.
Суворов, Ф. ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX – начале XX в. Отечественная война 1812 г.
Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель
Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX – начале
XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай
Второй – последний император России. Революции 1917 г.
Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20 – 30-е
гг. Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. Героизм и
патриотизм народа. День Победы – всенародный праздник.
Наша страна в 1945 – 1991 гг. Достижения ученых: запуск первого
искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина,
космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в
названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: Во времена Древней Руси: экскурсия в краеведческий
музей.
6
Современная
Россия 9 ч
Мы – граждане России. Конституция России – наш основной
закон. Права человека в современной России. Права и обязанности
гражданина. Права ребенка. Государственное устройство России:
Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн).
Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север
Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской
России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места,
знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Средства обучения:
учебная литература для учащихся
1. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник.1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2011
2. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник.2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2011
3. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник.3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2010
4. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник.4 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2010
Наглядные пособия:
натуральные живые пособия – комнатные растения; животные;
гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты
представителей различных систематических групп; микропрепараты;
коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и
отдельных органов и др.;
312
географические и исторические карты.
Мультимедийное оборудование
компьютер
медиапроектор
акустическая система
раздаточный материал
Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и
в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных
работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В
этом случае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка
сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается
уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»:
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения
детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить
примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Знания и
умения учащихся оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и
практических работ.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не
требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными
возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания
типа:
поиск ошибки;
выбор ответа;
продолжение или исправление высказывания.
Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить
и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.
Основная цель текущего опроса - проверка того, как идет процесс формирования
знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать,
сравнивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.).
Тематический контроль способствует введению формирующего оценивания
освоения программы учеником. Второкласснику предоставляется возможность,
тщательнее подготовившись, переделать, дополнить работу, исправить отметку и
улучшить итоговую отметку в четверти.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно
большой промежуток времени - четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные
проводятся четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти
учебного года.
Опрос проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос - это диалог
учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный
313
опрос).
Письменный опрос - это самостоятельные и контрольные работы. На проведение
самостоятельной работы потребуется 10-15 минут. Цель ее - проверить, как идет
формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. На
уроках окружающего мира проводятся короткие (5-10 минут) опросы с целью уточнения и
закрепления знаний. Эти работы могут носить обучающий характер и не оцениваться
отметкой в случае плохого выполнения.
Контрольная работа используется при фронтальном текущем или итоговом
контроле при проверке усвоения учащимися знаний и умений по достаточно крупной теме
курса, изучение которой закончено. Самостоятельные или контрольные работы могут
быть представлены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой и т.п.
Своеобразной формой контроля могут быть различные соревновательные игры, вопросы
для которых могут подбирать и сами учащиеся, опираясь на полученные знания.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задач и;
отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Пояснительная записка
Программа составлена на основе:
1. Требований Стандарта (п. 12.4);
2. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России. [А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков] – М.Просвещение, 2013 г.
(Стандарты второго поколения).
3. Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения. Начальная школа [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М.
Просвещение, 2013. — п.5.2.6 — (Стандарты второго поколения).
4. Примерной программы по курсу «Основы религиозных культур и светской
этики». [Составители: учёные Российской академии наук, Российской академии
образования, Федерального института развития образования, Академии повышения
квалификации и профессиональной переподготовки работников образования,
представители религиозных конфессий].
314
Информационно-методическое
сопровождение
внедрения
курса
ОРКСЭ
осуществляет
Федеральное
государственное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования»
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной
системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам,
требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых
обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а
также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного
предмета с другими гуманитарными предметами начальной и основной школы.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано
сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но
и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного
гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего
ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу
во имя социального сплочения.
Цель учебного курса ОРКСЭ
Формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской
этики;
2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания
религиозного,
культурного
многообразия
и
исторического,
национальногосударственного, духовного единства российской жизни.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс,
должно обеспечить:
понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в
жизни человека, семьи, общества;
формирование первоначальных представлений об основах религиозных
культур и светской этики;
формирование уважительного отношения к разным духовным и светским
традициям;
формирование
первоначального
представления
об
отечественной
религиозно-культурной
традиции
как
духовной
основе
многонационального
многоконфессионального народа России;
знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального
315
народа России;
укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Ценностные ориентиры
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в
жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные
культурологические понятия учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение»,
«духовность (душевность)» и «нравственность»- являются объединяющим началом для
всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи
религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как
в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе
формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется
исторически и основывается на ряде факторов:
общая историческая судьба народов России, исповедующих разные религии;
единое пространство современной общественной жизни, включающее
общность государства, языка, образования, культуры, экономики, права, менталитета,
развитую систему межличностных отношений;
Включение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в основной вид
деятельности обучающихся - в урочную деятельность интегрирует духовно-нравственное
развитие и воспитание детей в образовательный процесс, способствуя концентрации
содержания воспитания вокруг базовых национальных ценностей:
Патриотизм
Социальная солидарность
Гражданственность
Семья
Труд и творчество
Наука
Традиционные российские религии
Искусство и литература
Природа
Человечество
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули
согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам
освоения учебного содержания, достижение которых обучающимся должен обеспечить
образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведенного учебного времени с
учетом образовательных возможностей младших школьников.
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:
1. Основы православной культуры;
2. Основы исламской культуры;
3. Основы буддийской культуры;
4. Основы иудейской культуры;
5. Основы мировых религиозных культур;
6. Основы светской этики.
Основы православной культуры
Цель курса — формирование у обучающегося мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций
316
многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса:
• знакомство обучающихся с основами православной культуры и светской этики;
• развитие представлений обучающегося о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
• обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
• развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Место учебного предмета
На изучение учебного курса согласно ФГОС НОО в 4 классе отводится 34 часа (1
час в неделю, 34 недели).
Формы, методы реализации программы.
Методы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый,
учебно-исследовательский, наблюдение.
Формы организации учебной деятельности: уроки-лекции, беседы, киноуроки,
интернет-уроки, проектная деятельность и т.д.
Приемы: анализ, сравнение, обобщение, объяснение.
Технологии: информационные (ИКТ), здоровьесберегающие технологии, системно
- деятельностный подход, технология групповой работы, технология проблемного
обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии.
Формы контроля: проверочные работы.
Для реализации рабочей программы используется учебник «Основы религиозных
культур », 4 класс, Амиров Р.Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и др. Основы мировых
религиозных культур 4-5 — М.: Дрофа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
317
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания
как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
318
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничеств е;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
− пониманию значения нравственности, морально ответственного поведения в
жизни человека и общества;
− первоначальным представлениям об основах религиозных культур и светской
319
этики;
− уважительному отношению к разным духовным и светским традициям;
− понимать и уважать такие ценности, как: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры
многонационального народа России;
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
- излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в
жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
- участвовать в диалоге: слушать собеседника и излагать своё мнение;
- готовить сообщения по выбранным темам.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
320
разнообразных коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
Метапредметные результаты
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся:
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
321
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
4 класс
Планируемые предметные результаты освоения учебной программы по предмету
«Основы мировых религиозных культур» к концу 4-го года обучения:
Формирование у выпускника:
- любви к родному языку, родной истории, литературе и культуре;
− сравнивать и анализировать документальные и литературные источники;
− описывать достопамятные события родного края, школы, семьи;
− развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с памятниками
православной культуры;
− знание достопамятных событий отечественной истории, имён и подвигов
величайших просветителей, государственных деятелей, героев и святых людей России;
− соотносить имена выдающихся исторических личностей с основными вехами и
важнейшими событиями родной истории (к примеру, Александр Невский — Ледовое
побоище);
− видеть в памятниках письменности и произведениях русской классической
литературы славянизмы, их необычные формы и понимать их смысл;
− соотносить старый и новый стили (даты юлианского и григорианского
календарей), знание причины расхождения этих календарей;
− приобщение к духовно-нравственным ценностям своего народа;
− усвоение нравственных норм и правил поведения в ходе знакомства с богатейшей
православной культурой России, имеющей особое значение в истории России,
становлении её духовности и культуры;
− приобретение устойчивых представлений о нравственности и духовности в
рамках понятий добро – зло, правда – ложь, свобода и ответственность, совесть и долг;
− формирование потребности в нравственном совершенствовании.
Выпускники получат возможность научиться:
− осознанию себя ответственным членом семьи, школы, общества и Российского
государства (российская идентичность);
− развитию чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её
традициям и преданиям, а в дальнейшем — осознание ответственности за сохранение
322
культурно-исторического наследия России;
− знаниям важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся имён в
истории России, святынь земли Русской и знаменитых памятников православной
культуры России;
− осознанию необходимости для личностного развития таких добродетелей, как
благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и
милосердие;
− умению следить за своими словами и делами; способность контролировать
собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;
− настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;
− как результат преданности и уважения к традициям своего народа —
уважительное отношение к людям других верований, другой национальной культуры,
умение взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основы мировых религиозных культур
Цели и задачи курса
Изучение модуля «Основы мировых религиозных культур» направлено на
достижение следующих целей:
• развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества;
• формирование
готовности
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
• знакомство с основными нормами религиозной морали, понимание ее значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
осознание
ценности
человеческой жизни;
Каждому обучающемуся с его согласия и по выбору его родителей (законных
представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей.
Образовательное учреждение на основе определения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также возможностей ОУ
самостоятельно определяет перечень модулей учебного курса. При этом выбор родителей
(законных представителей) является приоритетным для организации обучения ребенка
по содержанию того или иного модуля (Данилюк А. Я. Основы религиозных культур и
светской этики. Программы общеобразовательных учрежд. 4 -5 классы. М.: Просвещение,
2010. С. 5).
• воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных
традициях народов России; становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
• формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи модуля:
• знакомство учащихся с основами мировых религиозных культур;
• развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
• обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных учащимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
323
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
• развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Учебный модуль создает начальные условия для освоения учащимися
российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры;
понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национальногосударственного, духовного единства российской жизни.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение модуля отводится 34 часа (1 ч в неделю, 34 учебные
недели).
Ведущие формы и методы, технологии обучения
Для успешного решения задач курса используются разнообразные приемы и
средства обучения, формы и
методы организации
работы.
Школьники
овладевают приемами анализа и синтеза, сопоставления, классификации и
систематизации, умением обобщать и делать выводы. Материал преподносится в
занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены
упражнения, носящие комплексный характер, т. е. требующие применения знаний из
различных разделов курса.
Формы организации образовательного процесса
Общеклассные
формы:
урок,
зачетный
урок,
тематический
урок,
самостоятельные и контрольные работы, тесты, фронтальная беседа, устная дискуссия.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые математические
задания, совместная пробно-поисковая деятельность.
Индивидуальные формы: письменные упражнения, выполнение индивидуальных
заданий
Технологии обучения
- информационные технологии;
- технология традиционного обучения;
- технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа
обучения;
- игровые технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- дидактико – технологическое обеспечение учебного процесса: разноуровневые
задания, индивидуальный подход, учет индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который
включает:
1.
Амиров Р.Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и др. Основы мировых
религиозных культур 4-5 — М.: Дрофа, 2013
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Основы мировых религиозных культур и светской этики
модуль «Основы мировых религиозных культур»
Предметные результаты
По окончании 4 класса обучающиеся научатся:
- знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, традиции как основы культурной истории многонационального народа России;
- готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
- знакомство с основными нормами религиозной морали, понимание ее значения
324
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
- первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
По окончании 4 класса обучающиеся получат возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Личностные результаты:
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие
доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
— развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания, сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции
своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
325
преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
– адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:
326
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой);
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
327
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Тематическое планирование
№
1.
2.
3.
4.
Тема (раздел программы)
Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в
жизни человека и общества
Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1.
Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2
Духовные традиции многонационального народа России
Итого:
Кол-во часов
1ч
16 ч
12 ч
5 ч.
34 часа
Содержание курса
1.
2.
3.
Введение.
Духовные ценности
и
нравственные
идеалы в жизни
человека и общества
Основы
религиозных
культур и светской
этики. Часть 1.
Основы
религиозных
культур и светской
1ч
Введение. Духовные ценности и нравственные
идеалы в жизни человека и общества (1час). В
рамках данного блока рассматривается тема
«Россия - наша Родина».
16 ч
Культура и религия. Древнейшие верования.
Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях
мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные
сооружения.
Искусство
в
религиозной культуре. Религии России. Религия
и мораль. Нравственные заповеди в религиях
12 ч
328
этики. Часть 2
4.
Духовные
традиции
многонационального
народа России
Итого:
5 ч.
мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари
религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учеба и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Данный блок итоговый, обобщающий и
оценочный, предусматривает подготовку и
презентацию творческих проектов на основе
изученного материала. Проекты могут быть как
индивидуальными, так и коллективными.
34 часа
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «ОРКиСЭ»
Амиров Р.Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и др. Основы мировых
религиозных культур 4-5 — М.: Дрофа, 2013.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия
Технические средства обучения
Классная доска
Магнитная доска.
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Экранно-звуковые пособия
Мультимедийные
образовательные
ресурсы,
соответствующие
тематике
программы по русскому языку
http://www.1september.ru/ Издательский дом «Первое сентября»
http://www.rospedclub.ru/ Клуб учителей «Доживем до понедельника»
http://www.trishin.ru/ Электронный словарь-справочник омонимов
http://www.zavuch.info.ru/ Информационный портал для работников системы
образования
http://www.it-n.ru/ Сеть творческих учителей
http://www.prosv.ru/ Издательство «Просвещение»
http://www.deti.ru/ Фотографии природы
http://www.school.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал
Основы светской этики
Рабочая программа по учебному модулю «Основы светской этики» учебного
предмета ОРКСЭ составлена на основе авторской программы А.Я.Данилюка. К
предметной линии учебников системы РИТМ»; срок реализации 2017 – 2018 учебный год;
учебник: Основы религиозных культур и светской этики 4 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. 1 ч./А.Я. Данилюк) ; - М.: «Просвещение», 2017 год.
Формы и виды учебной деятельности в рамках курса «Основы религиозных
культур и светской этики», модуль «Основы светской этики» основываются на
различных методов обучения: словесных, наглядных, проблемно-поисковых и методах
самостоятельной работы. Изучаемый материал выступает в рамках курса выступает как
основа для создания учебной ситуации, которая проектируется учителем с учетом
329
особенностей обучающихся класса, специфики предмета, меры сформированности
действий обучающихся.
Формы контроля и варианты его проведения: индивидуальный (контроль
учителем): устный опрос, домашняя работа (поисковая, творческая), самостоятельная
работа (воспроизводящая, вариативная, эвристическая, творческая); взаимоконтроль,
самоконтроль, тестирование, викторины, кроссворды. итоговой формой оценки
деятельности обучающегося является проектная работа по индивидуальной теме в рамках
урока.
Место курса в учебном плане
На предмет «Основы религиозных культур и светской этики»», модуль «Основы
светской этики» в 4 классе в учебном плане отводится 34 часов ( 1 час в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные результаты
Выпускники научатся:
– объяснять основные понятия: светская этика, православная культура,
христианство, Библия, Евангелие, православные праздники, храм, икона, алтарь,
крещение Руси; исповедь; заповеди; святой; добродетель; таинство причастия; литургия;
монах; монашество; семья.
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
– участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать своё мнение;
– готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускники получат возможность научиться:
–описывать различные явления религиозной культуры, традиции;
– излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
– строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций;
– познакомиться с основными нормами светской и религиозной морали, понимать
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
– понимать значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
– формировать первоначальные представления о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
– представлять об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
поступать согласно своей совести;
– воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
– осознать ценности человеческой жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- описывать различные явления религиозной культуры, традиции;
- Излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры;
- Соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
- Строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
330
- участвовать в диспутах: слушать своего собеседника, излагать свое мнение;
- готовить сообщения на выбранные темы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– освоит начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
– овладеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
– слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения на оценку событий;
– овладеет начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в
соответствии с содержанием модуля «Основы православной культуры».
– осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием
компьютера).
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
331
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
332
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
-формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
–
адекватного понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
–эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение. Россия –наша Родина! (1 ч.)
333
Такие разные граждане одной страны. Что общего у всех у нас? Общие этические
понятия на разных языках России .Общепризнанные ценности. Идеалы, к которым
стремятся граждане нашей страны. Духовность человека .Внутренний мир человека.
Как отличить добро от зла? (4 ч.)
Граница между добром и злом. Чему учат сказки? Хорошие и плохие поступки.
Представления о добре и зле. Культура. Мораль и нравственность. Этика. Долг и совесть.
Профессиональный долг. Моральный долг. Чувство вины, чувство стыда. Честь и
достоинство. Честь рыцарская, воинская, дворянская, гражданская. Счастье и смысл
жизни. Стремления и мечты человека. Ради чего живёт человек? Справедливость и
милосердие. «Золотое правило нравственности».Ценные качества человеческой души.
Представление проектов по теме.
Каковы истоки морали? (5ч.)Род. Семья. Ценность рода и семьи. Как появилась
семья? Чувство любви. Семейные традиции. Что даёт человеку семья? Народы. Образцы
культуры народов. Различия в культурах разных народов. Обычаи нравственной
культуры. Взгляд светский и взгляд религиозный. Религия. Правила морали разных
религий. Религиозная община. Атеисты. Светские правила. Представление проектов по
теме.
Какие правила морали особенно важны в школе?(5 ч.)
Правила поведения в школе. Что значит играть роль ученика? Равновесие прав и
обязанностей школьника. Новые ситуации- новые правила. Этикет-форма для содержания
этики. Форма в отношениях между людьми в школе. Действия- форма для поступков.
Представление проектов по теме.
Какие правила морали особенно важны в школе? (5 ч)
Правила поведения в школе. Что значит играть роль ученика? Равновесие прав и
обязанностей школьника. Новые ситуации –новые правила. Этикет- форма для
содержания этики .Форма в отношениях между людьми в школе. Действия-форма для
поступков. Представление проектов по теме.
Что такое хорошо и как не делать плохо?(4ч.)
Сокровища нравственности. Разные ценности. Нематериальные ценности. Жизнь
по законам чести. Выбор своего пути на развилке жизненных дорог. Правила дружбы.
Доброе слово и дело. Человек слова. Что значит держать слово? Как научиться держать
слово? Строитель своей души .Посеешь привычку- пожнёшь характер .Врач и скульптор
своего внутреннего мира. Чтобы стать лучше, нужна сила воли. Представление проектов
по теме.
Какие правила мужские, а какие женские? (7 ч.)
Образцы мужского поведения. Мир-театр, люди- актёры, но жизнь – не игра.
Духовная среда общества. Роли в обществе. Кодексы поведения. Разн ые представления о
настоящем мужчине. Кодексы мужского поведения в разные времена. Кодекс чести
рыцаря (Западная Европа, ХI-XVI века).Дворянский кодекс чести (Россия, XVIII-XIX
века).Кодекс светского аристократа (Европа, Америка, Россия, ХIX век). Свод правил
Василия Кесарийского. Роли в семье. Образцы женского поведения. Кодексы женского
поведения в разные времена. Правила поведения благонравной девицы (Россия,XVI -XIX
века).Требования дворянского общества к воспитанию девочек и поведению женщин
(Россия,XIX век).Моральный кодекс Екатерининского института благородных девиц
(Россия, XIX век).Кодекс современной леди. Женские роли в семье. Классический взгляд
на положение женщины в семье. Кто такая леди? Кто такой джентльмен? Представление
проектов по теме.
Что можно и что нельзя людям разных призваний? (6 ч.)
Кодексы чести разных профессий. Уточнение понятия чести. Люди играют роли,
роли определяют людей. Разные правила для людей разных профессий. Варианты
общественных ролей одного человека. Честь рабочего человека. Честь делового человека.
Мораль российских предпринимателей XIX века. Порядочность истинного интеллигента.
334
Интеллигентность – состояние души, обострённое чувство справедливости. Мир добрых
соседей. Что такое толерантность? Представление проектов по теме.
Что хранит многоликую Россию?(2ч)
Чувство родной страны .Разные представления граждан России о своей малой
родине. Любовь к родине у каждого своя. Представление проектов по теме.
.Вся учебная программа по модулю «Основы светской этики» построена на
соразмерном сочетании теоретических и практических занятий.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
Наименование разделов и тем
Введение.
Основы светской этики, часть 1.
Основы светской этики, часть 2
Духовные традиции многонационального народа
России.
ИТОГО
Всего часов
1
16
12
5
34
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Учебно-методические пособия.
Для учителя:
1. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
православной культуры. 4- 5 классы: Учебное пособие для общеобразовательных
учреждений – М.: Просвещение, 2010.
Для учащихся:
1. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
православной культуры. 4- 5 классы: Учебное пособие для общеобразовательных
учреждений – М.: Просвещение, 2010.
Технические средства.
Компьютер, мультимедийный проектор, экран проекционный, принтер, телевизор,
DVD, музыкальный центр.
Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления демонстрационного материала.
Изобразительное
искусство
Пояснительная записка
Программа учебного курса разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), Основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ «СШ № 38», Примерной программы
начального общего образования по изобразительному искусству и программы
«Изобразительное искусство
1-4 классы» под редакцией Т.Я.Шпикаловой (Москва,
«Просвещение», 2011).
Курс учебного предмета «Изобразительное искусство» направлен на достижение
следующих целей:
335
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных
чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в
искусстве и через искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей
деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира,
умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру;
совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений
искусства и окружающего мира;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
освоение
первоначальных
знаний
о
пластических
искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни
человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно – творческой деятельности, разными художественными материалами;
совершенствование эстетического вкуса.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На предмет «Изобразительное искусство» базисным учебным планом начального
общего образования выделяется 135 часов, по 1 часу в неделю: в 1 классе- 33 часа (33
учебные недели), 2-4 классах – по 34 часа (34 учебные недели по 1 часу).
Ведущие формы и методы, технологии обучения
Для успешного решения задач курса используются разнообразные приемы и
средства обучения, формы и методы организации работы.
Формы
организации
урока:
коллективная,
фронтальная,
групповая,
индивидуальная работа, работа в парах.
Методы
обучения:
объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый,
исследовательский, проблемное обучение.
Технологии обучения: проектная деятельность, игровые, групповые технологии,
информационно-коммуникационные
технология,
технология
личностноориентированного обучения, здоровьесберегающие технологии.
Виды и формы контроля
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Формы контроля: устный опрос, работа с карточками, тестовые задания,
практическая работа.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
I. Личностные результаты:
1. Основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
336
национальной
принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального
российского общества: становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов , культур и религий.
3. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4.Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Эстетические потребности, ценности и чувства.
7. Эстетические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9. Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
II. Метапредметные результаты:
1-2.Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления, освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера.
3. Умение планировать , контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, решения
учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств информации коммуникационных
технологий(далее -И КТ)для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою ;
способность излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.
7. Способность определять общую цель и пути её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
III. Предметные результаты:
1. Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека , его роли в духовно-нравственном развитии человека.
2. Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством.
3. Практические умения и навыки в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства.
4. Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративноприкладной деятельности, художественном конструировании), а также в специфических
337
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
1
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
класс
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
- интерес к русской художественной культуре на основе знакомства с
произведениями И.И. Шишкина, И.И. Левитана, З.Е. Серебряковой и др.);
- основа для восприятия художественного произведения, определение его
основного настроения;
- эмоциональное восприятие образов природы, в том числе растительного и
животного мира, отраженных в рисунке, картине;
- первоначальное представление о поликультурности изобразительного искусства;
- положительное отношение к занятиям изобразительным искусством, интерес к
отдельным видам художественно-творческой деятельности;
чувство гордости за свой народ через знакомство с народным творчеством;
интерес к человеку, его чувствам, мыслям через восприятие портретов, в том
числе детских образов, автопортретов известных художников;
основа для развития чувства прекрасного через доступные для детского
восприятия художественные произведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- понимания значения изобразительного искусства в жизни человека;
- понимания роли изобразительного искусства в собственной жизни;
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
предмету «Изобразительное искусство» через освоение роли автора своих
художественных работ;
первоначальной ориентации на оценку результатов собственной
художественно-творческой деятельности;
уважения к чувствам и настроениям другого человека, представлениям о
дружбе, доброжелательном отношении к людям;
- мотивации к коллективной творческой работе;
- представления о труде художника, его роли в жизни каждого человека;
- личностной идентификации на основе общего представления о творческом
самовыражении, о мире профессий в изобразительном искусстве.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу;
- оценивать совместно с одноклассниками и учителем результат своей
художественно-творческой деятельности;
- понимать выделенные учителем ориентиры
- адекватно воспринимать предложения учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
принимать художественную задачу, инструкцию учителя и ход выполнения
работы, предложенный в учебнике;
на первоначальном уровне понимать особенности художественного замысла
и его воплощения;
осуществлять под руководством учителя контроль по результату своей
деятельности;
338
-
воспринимать мнение и предложения сверстников, родителей.
Познавательные
Обучающийся научится:
- ориентироваться на первоначальном уровне в информационном и
иллюстративном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации в
справочном материале;
- использовать рисуночные и простые символические варианты выполнения
работы;
- понимать содержание художественных произведений;
- читать простое схематическое изображение.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить произведения по настроению, форме, по некоторым средствам
художественной выразительности;
- делать несложные выводы;
- строить рассуждения о доступных, наглядно воспринимаемых свойствах
изобразительного искусства;
- соотносить содержание рисунков в рубриках «Впечатление» и «Выражение».
Коммуникативные
Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек зрения о произведении
изобразительного искусства;
- участвовать в работе парами, в групповом создании творческих работ;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- принимать настроение других людей, их эмоции от восприятия репродукций
картин и фотоматериалов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить собственное впечатление от произведения искусства и мнение других
людей о нем;
- обсуждать со сверстниками ход выполнения работы и ее результаты;
- использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от
произведения живописи;
- следить за действиями других участников в процессе совместной деятельности.
Предметные результаты
Восприятие искусства и виды
Обучающийся научится:
- эмоционально и эстетически воспринимать художественные фотографии и
репродукции картин, сравнивать их, находить сходство и различие, воспринимать и
выражать свое отношение к шедеврам русского и мирового искусства;
- группировать и соотносить произведения разных видов искусств по характеру,
эмоциональному состоянию;
- владеть графитными и живописными материалами в достаточном разнообразии
для своего возраста;
- осознавать, что архитектура и декоративно-прикладные искусства во все времена
украшали жизнь человека;
- - называть ведущие художественные музеи России.
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать содержание и выразительные средства художественных
произведений;
принимать условность и субъективность художественного образа;
339
- сопоставлять объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в
произведениях искусства, и объяснять разницу;
- выражать в беседе свое отношение к произведению изобразительного искусства.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающийся научится:
- владеть простейшими основами языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, дизайна;
- создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (рисунок,
живопись);
- применять начальные навыки изображения растений, животных, человека,
явлений природы;
- использовать простые формы для создания выразительных образов в рисунке и
живописи;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
- применять на их основе различные материалы для живописи, чтобы передавать
образы явлений в природе.
использовать простые формы для создания выразительных образов человека
в скульптуре.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека,
животного;
- выбирать характер линий для изображения того или иного образа;
- овладевать на практике основами цветоведения;
- использовать пропорциональные соотношения лица, фигуры человека при
создании детского портрета;
- использовать приемы пластических средств при трансформации готовых форм
предметов в целостный художественный образ.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство
Обучающийся научится:
- выбирать художественные материалы для создания образов природы, человека,
явлений;
- решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения;
- передавать характер объекта в живописи, графике и скульптуре.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать средствами живописи эмоционально-выразительные образы природы;
- видеть и изображать красоту и разнообразие природы, предметов;
изображать пейзажи, натюрморты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение.
2 класс
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
- эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению
произведения изобразительного искусства, включая образы природы Земли;
- образ Родины, отраженный в художественных произведениях, через восприятие
пейзажей городов Золотого кольца России;
- представление о труде художника, его роли в жизни общества;
- приобщение к мировой художественной культуре, архитектуре разных стран;
- интерес к художественно-творческой деятельности;
- понимание чувств других людей;
- первоначальное осознание роли прекрасного в жизни человека;
- понимание значения иллюстраций к литературным произведениям (сказкам),
340
живописи в мультипликации;
- выражение в собственном творчестве своих чувств и настроений.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- нравственно-эстетических переживаний художественных произведений;
- представления о разнообразии и широте изобразительного искусства;
- интереса к характерам и настроениям людей и личностной идентификации через
восприятие портретного жанра;
- принятия на первоначальном уровне нравственного содержания произведений
изобразительного искусства;
- понимания значения изобразительного искусства в собственной жизни;
- первоначальной потребности воплощать в реальную жизнь эстетические
замыслы;
- позиции зрителя и автора художественных произведений.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, инструкцией
учителя и замыслом художественной работы;
- выполнять действия в устной форме;
- осуществлять контроль своего участия в ходе коллективных творческих работ.
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать смысл заданий и вопросов,
предложенных в учебнике;
- осуществлять контроль по результату и способу действия;
- выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить соответствующие коррективы;
выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек).
Познавательные
Обучающийся научится:
- расширять свои представления об искусстве (например, обращаясь к разделу
«Знакомство с музеем»);
- ориентироваться в способах решения исполнительской задачи;
- читать простое схематическое изображение;
- различать условные обозначения;
- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и
сведения, полученные от взрослых, сверстников;
сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных видов
искусств (литература, музыка) и жизненного опыта.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять поиск дополнительной информации (задания типа «Найдите
на сайте…») с помощью взрослых;
- работать с дополнительными текстами (рубрика «Советуем прочитать»);
- соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым
средствам художественной выразительности;
- соотносить схематические изображения с содержанием заданий;
- выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя;
- строить рассуждения о воспринимаемых произведениях.
341
Коммуникативные
Обучающийся научится:
- использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от
произведения живописи, принимать участие в их обсуждении;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- выполнять работу со сверстниками;
- воспринимать и учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия
произведений искусства;
- договариваться, приходить к общему решению.
Обучающийся получит возможность научиться:
контролировать действия других
участников в процессе коллективной творческой деятельности;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить их;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- проявлять инициативу, участвуя в создании коллективных художественных
работ;
- узнавать мнение друзей или одноклассников;
- вести диалог с учителем и одноклассниками, прислушиваясь к их мнению, и
выражать свое терпимо и убедительно.
Предметные
Восприятие искусства и виды
Обучающийся научится:
- различать виды художественной деятельности (живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное искусство, дизайн);
- узнавать и воспринимать шедевры русского и мирового искусства,
изображающие природу, человека;
- различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
- воспринимать красоту архитектуры и понимать ее роль в жизни человека;
художественной деятельности;
понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и
в художественной фотографии;
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания;
- видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства,
архитектура, дизайн;
- высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих
природу.
Азбука искусства. Как говорит искусство.
Обучающийся научится:
- использовать элементарные правила перспективы для передачи пространства на
плоскости в изображениях природы;
- изображать простейшую линию горизонта и ее особенности;
- различать хроматические и ахроматические цвета;
- владеть дополнительными приемами работы с новыми графическими
материалами;
- выбирать характер линий для передачи выразительных образов природы разных
географических широт;
- использовать базовые формы композиции: геометрическая форма - предмет;
- моделировать цветок из простейшей базовой формы;
342
- создавать средствами рисунка и живописи образы героев сказок народов мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать и изображать различные виды линии горизонта;
- подбирать соответствующий материал для выполнения замысла;
- передавать воздушную перспективу в пейзаже графическими и живописными
приемами;
- применять хроматические и ахроматические цвета для передачи объема или
пространства;
- соблюдать пропорции человека и особенности передачи его портрета;
- передавать эмоциональное
О чем говорит искусство?
Обучающийся научится:
видеть разницу между пейзажами, ландшафта разных частей света и
использовать соответствующую линию горизонта;
- использовать различные художественные материалы для передачи пейзажей
разных географических широт;
- передавать характер и намерения объекта в иллюстрации к русским и
зарубежным сказкам;
- осознавать красоту окружающей природы и рукотворных творений человека и
отражать их в собственной художественно-творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- передавать настроение в пейзажах;
- соединять различные графические материалы в одной работе над образом;
- изображать старинные русские города по памяти или представлению;
- создавать узоры народов мира;
- подбирать соответствующие художественные материалы для изображения
главных героев произведений;
- совмещать работу на плоскости и в объеме.
3 класс
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
- эмоциональная отзывчивость на произведения изобразительного искусства
различного образного содержания;
- представление о своей гражданской идентичности через принятие образа
Родины, представление о ее богатой истории, о культурном наследии России;
- чувство сопричастности к художественной культуре России через знакомство с
творчеством А.И. Куинджи, К.А. Коровина, В.В. Верещагина, а также знакомство с
городом музеев Санкт-Петербургом;
- положительное отношение к урокам изобразительного искусства, интерес к
занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения изобразительного искусства в
собственной жизни;
- основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными
произведениями разных эпох, стилей и жанров;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, открытость,
первоначальная готовность к диалогу, творческому сотрудничеству;
- представление о добре и зле, должном и недопустимом;
- первоначальные навыки оценки и самооценки художественного творчества;
- представление о содержательном досуге.
Обучающийся получит возможность для формирования:
343
умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач;
- эмоционально-ценностного
отношения
к
разнообразным
явлениям
действительности, отраженным в изобразительном искусстве;
- мотивации творческого самовыражения, сотрудничества и взаимоподдержки;
- осознания нравственного содержания художественных произведений и проекции
этого содержания в собственных поступках;
- трудолюбия, оптимизма, ответственности за другого человека; положительной
самооценки.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную, в том числе художественно-творческую задачу,
понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и собственным
замыслом работы, различая способ и результат собственных действий;
- выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;
- эмоционально откликаться на образы, созданные в изобразительном искусстве;
- выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек);
- выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя;
осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах
коллективной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять предложенные в учебнике задания, в том числе на самопроверку;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить соответствующие коррективы с учетом характера сделанных ошибок;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебной
(художественной) задачи;
- выполнять действия, опираясь на заданный в учебнике ориентир.
Познавательные
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск информации в справочном материале учебника и в дополнительных источниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе схемы, рисунки,
знаки и символы для решения учебных (художественных) задач;
- воспринимать тексты (фрагменты из сказок, статья), соотносить их с визуально
представленным материалом;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- использовать примеры иллюстраций при обсуждении особенностей творчества
того или иного художника;
- представлять информацию в виде небольшого сообщения;
- осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
выбирать способы решения художественной задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно расширять свои представления о живописи;
- соотносить различные произведения по настроению и форме;
- строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах искусства;
- обобщать учебный материал;
344
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
заданным критериям;
- устанавливать аналогии;
- работать со схематическим изображением, соотносить его с рисунком, картиной;
- сравнивать средства художественной выразительности в разных видах искусства.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
- выражать свое мнение о произведении живописи;
- принимать активное участие в различных видах совместной деятельности;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы;
- проявлять инициативу, участвуя в создании групповых работ;
- контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их
правильного выполнения;
- понимать необходимость координации совместных действий при выполнении
учебных и творческих задач;
- понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
- принимать мнение, отличное от своей точки зрения;
стремиться к пониманию позиции другого человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать значение изобразительного искусства в передаче настроения и мыслей
человека, в общении;
- контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников
коллективной работы;
- продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во
внеурочной деятельности;
- формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи
информации, для регуляции своего действия.
- проявлять творческую инициативу в коллективной творческой деятельности.
Предметные результаты
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Обучающийся научится:
- расширять свои представления о русских и зарубежных художниках;
- различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности;
- различать основные виды и жанры пластических искусств;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер и эмоциональное
состояние средствами художественного языка;
- расширять свои представления о ведущих музеях России и музеях своего
региона;
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств;
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания;
- видеть проявления художественной культуры вокруг себя: музеи, искусство в
театре, дома, на улице;
345
- высказывать суждение о художественных произведениях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающийся научится:
изображать несложные композиции передачи пространства на плоскости;
использовать вертикаль и горизонталь для построения главных предметов
композиции;
- использовать базовую форму построения человека для создания композиции
группового портрета;
- понимать на доступном уровне роль белой и черной красок; света, полутени,
тени и рефлекса в живописи;
- пользоваться перспективой и пропорциями предметов при их построении;
- использовать разнообразие цветовых оттенков теней на первоначальном уровне;
- применять простые способы оптического смешения цветов;
- распознавать разнообразие природных форм и передавать их на плоскости;
- различать контрасты в рисунке;
- использовать новые возможности графитного карандаша и передавать
разнообразные фактуры;
Обучающийся получит возможность научиться:
- передавать движение предмета на плоскости;
- изображать построение архитектурных форм;
- смешивать краски, разбеляя или затемняя их, для создания множества новых
оттенков.
- применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг
от друга;
передавать объем в изображении насекомых, рыб, птиц графическими
приемами;
- передавать различные фактуры поверхности дерева, оперения, меха животных;
- передавать в живописи объем круглых предметов;
- передавать образ человека в разных культурах;
- выполнять простые рисунки с помощью компьютерной графики в программе
Paint.
Значимые темы искусства.О чем говорит искусство?
Обучающийся научится:
- понимать, что Земля - наш общий дом и отражать это в собственной
художественно-творческой деятельности;
- выбирать
художественные
материалы
и
средства
художественной
выразительности для создания образа природы, передачи ее разных состояний;
- воспринимать и переживать шедевры мировой живописи, замечая больше
подробностей и деталей;
- представлять и изображать быт, жилище, одежду и окружение в русской
народной традиции;
- изображать узоры и орнаменты других народностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
участвовать в различных видах изобразительной деятельности;
- эмоционально и личностно воспринимать шедевры мирового и русского
искусства;
- выражать эмоциональное состояние человека в портрете, используя вертикаль
оси и знание пропорций;
- передавать легкость и свежесть красок, благодаря оптическому смешению
цветов;
- передавать эмоциональное состояние радости и скромности русской души;
346
- работать с разнообразными художественными материалами, в том числе в
смешанной технике;
- самостоятельно изготовить бересту;
- передавать главную мысль в рисунке или живописи.
4 классе
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественного творчества;
система положительных мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в
искусстве;
- чувство любви, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность за другого человека;
- основа гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
- осознание своей этнической принадлежности, принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации;
- приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов;
- позитивная самооценка и самоуважение;
- основа для организации культурного досуга и формирования культуры здорового
образа жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования:
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
понимания образной природы искусства, умения выражать свое отношение
к событиям и явлениям окружающего мира;
- чувства гордости за достижения отечественного и мирового художественного
искусства;
- осознанного уважения и принятия традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической и духовной жизни родного края;
- способности к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности;
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
осуществлять целеполагание как формирование художественно-творческого
замысла;
планировать и организовывать действия в соответствии с целью;
- контролировать соответствие выполняемых действий способу реализации
347
творческого замысла;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей,
сверстников и других людей;
- вносить коррективы на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу;
- осуществлять самоконтроль своей творческой деятельности;
- - преодолевать трудности при решении учебных и творческих задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить цель, позволяющую достичь реализации собственного
творческого замысла;
- высказывать собственное мнение о явлениях изобразительного искусства;
- действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни.
Познавательные
Обучающийся научится:
- анализировать произведения искусства;
- применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач;
воспринимать произведения пластических искусств и различных видов
художественной деятельности: графики (рисунок), живописи, скульптуры, архитектуры,
художественного конструирования, декоративно-прикладного искусства;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и
творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в том числе
в контролируемом пространстве Интернета;
- устанавливать аналогии;
- использовать знаково-символические средства, в том числе схемы, рисунки,
знаки и символы для решения учебных (художественных) задач;
- воспринимать и анализировать тексты, соотносить их с репродукциями картин и
другим визуально представленным материалом;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
заданным критериям;
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями.
Обучающийся получит возможность научиться:
строить свои рассуждения о характере, жанре, средствах художественной
выразительности;
расширять свои представления об изобразительном искусстве и художниках,
о современных событиях культуры;
- фиксировать информацию о явлениях художественной культуры с помощью
инструментов ИКТ;
- соотносить различные художественные произведения по настроению, форме, по
различным средствам выразительности;
- произвольно составлять свои небольшие тексты, сообщения в устной и
письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в
зависимости от конкретных условий;
- строить логически грамотное рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Коммуникативные
348
Обучающийся научится:
- воспринимать произведения изобразительного искусства как средство общения
между людьми;
- продуктивно сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
- вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства;
- воспринимать мнение сверстников и взрослых о художественном произведении,
о результатах индивидуального и коллективного творчества;
- контролировать свои действия в коллективной работе, соотносить их с
действиями других участников и понимать важность совместной работы;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на
позицию другого человека, используя опыт эмпатийного восприятия чувств и мыслей
автора художественного произведения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству, аргументировать
свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
- выражать свое мнение о произведении искусства, используя разные речевые
средства (монолог, диалог, сочинения), в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения
других участников в процессе коллективной творческой деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- применять полученный опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга.
Предметные результаты
Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Обучающийся научится:
- воспринимать богатство и разнообразие художественной культуры; ощущать и
понимать художественный замысел в картине художника; понимать особенности
восприятия художественного произведения - художник и зритель;
- воспринимать чувства, воплощенные художниками в разных видах искусства, в
изображении портретов людей разного возраста;
- узнавать произведения искусства по видам и жанрам, понимать, чем или из чего
они выполнены;
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство);
- выражать собственное суждение о содержании и выполнении того или иного
произведения;
- отличать материалы для рисунка, живописи и скульптуры;
- участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними;
- понимать несложную форму предметов природы и уметь ее передавать на
349
плоскости;
- использовать нужные материалы для максимальной выразительности замысла;
- работать в смешанной технике на разных видах бумаги;
приводить примеры ведущих художественных музеев России, некоторых
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественно-образного
языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- участвовать в обсуждении содержания произведений изобразительного искусства
и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
- расширять свои знания и представления о музеях России и мира, в том числе с
помощью интернет-ресурсов;
- использовать компьютер, как дополнительный способ изображения и
воплощения замысла; а также для хранения фотографий своих работ, выполненных на
бумаге;
- создавать на базе своих работ и работ своих одноклассников музей своего класса;
- искать и находить новые средства выразительности при изображении космоса;
- применять свою фантазию, предлагать вариант выполнения в процессе
коллективных работ;
- выбирать и подбирать самостоятельно и с друзьями материалы, техники и идеи
для воплощения замысла;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства, в природе, на улице,
в быту;
- высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающийся научится:
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
- составлять и подбирать цветовые гаммы для замысла своей работы; различать
основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
характерные черты внешнего облика;
- пользоваться симметрией для построения звезд; делать асимметричные
композиции;
- использовать различные линии, пятна и штрихи как основные средства
выразительности; создавать фантастических животных различными способами, используя
линии, пятно и штрих;
- изображать разнообразные формы предметов на плоскости с передачей объема и
в пространстве;
- пользоваться построением рисунка для создания орнаментов, от простых до
более сложных, в разных геометрических формах; использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
350
Обучающийся получит возможность научиться:
изображать с натуры и по представлению несложные предметы и
натюрморты;
- передавать перспективу пространства на плоскости различными способами и
техниками графики, рисунка и живописи;
- осуществлять построение пейзажа различных географических широт, в разное
время суток и года;
четко выстраивать предметы в композиции: ближе - больше, дальше меньше;
- владеть основами цветоведения и смешения цветов, умело применять белую и
черную краску, применять хроматические и ахроматические цвета; передавать
разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при
создании живописных композиций на заданные темы;
- создавать композиции узоров и орнаментов народов России и мира на основе
сближенных и противоположных цветовых сочетаний;
- создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Обучающийся научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
- узнавать различные явления природы на репродукциях картин и фото
художников, подмечая нюансы в процессе эмоционального обсуждения со сверстниками;
фантазировать, используя впечатления от картин и фото художников;
- любить и беречь свой край, рассматривая картины местных художников;
- узнавать русский костюм, русский быт, русские избы, посуду, игрушки;
- выражать черты русского народа, его души, украшать русскими узорами и
орнаментами жилище, одежду;
- создавать семейные портреты; дарить людям работы, выполненные своими
руками;
узнавать картины знакомых авторов отечественной и мировой живописи;
разглядывая картины прошлого, задумываться о будущем.
Обучающийся получит возможность научиться:
- передавать цветовые сочетания в пейзажах разных времен суток и года;
- передавать на плоскости композиции с перспективой планов в разных жанрах
живописи; передавать воздушную перспективу, глубину земли и высоту неба;
- передавать настроение в пейзаже, натюрморте, портрете, выражая к ним свое
отношение;
- изображать образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
- участвовать в коллективных работах на значимые жизненные темы.
- понимать и передавать в художественной работе красоту человека в разных
культурах мира;
- изображать красоту природы родного края в разных настроениях; прослеживать
связь родной природы, людей и сказок с музыкальной культурой.
Содержание учебного предмета
1 класс – 33 ч
Наименование разделов
Восхитись красотой нарядной
осени
Особенности
художественного
часы
9ч
351
творчества И. И. Левитана. Жанры изобразительного искусства. Землякормилица. Щедра осенью земля-матушка. Рисование травного орнамента
хохломы. Рисование с натуры ветки рябины. Осенний пейзаж. Рисование
травного орнамента хохломы
Любуйся узорами красавицы зимы Изображение по памяти фигуры
человека. Изображение дома Деда Мороза. Герои сказок в произведениях
художников и народных мастеров. Изображение героев зимних сказок. Основы
изобразительного языка графики Изображение зимнего пейзажа черной и белой
линиями
Радуйся многоцветью весны и лета Весенние цветы. Пейзаж. Теплые и
холодные цвета. Государственная Третьяковская галерея. Использование мазков
и линий. Жанры изобразительного искусства. Натюрморт с натуры. Натюрморт
из овощей и фруктов. Основы изобразительного языка живописи. Какого цвета
родная страна
8ч
16 ч
класс – 34 ч
2
Наименование разделов
В гостях у осени. Узнай, какого цвета земля родная Лето в произведениях
художников. Осеннее многоцветье земли в живописи. Самоцветы земли и
мастерство ювелиров. В мастерской мастера гончара. Природные и
рукотворные формы в натюрморте. Красота природных форм в искусстве
графики. Разноцветные краски осени в сюжетной композиции и натюрморте. В
мастерской мастера-игрушечника. Красный цвет в природе и искусстве.
Оттенки красного цвета. Тайны белого и черного
В гостях у чародейки – зимы В мастерской мастера Гжели. Фантазии
волшебным гжельским мазком. Маска, ты кто? Цвета радуги в новогодней
елке. Храмы Древней Руси. Какого цвета снег. Зимняя прогулка. Русский
изразец в архитектуре. Изразцовая русская печь. Удаль богатырская. Образ
русской женщины в искусстве. Русская веселая Масленица
Весна- красна! Что ты нам принесла Натюрморт из предметов старинного
быта. Сказки А.С. Пушкина в творчестве художников Палеха. Космические
фантазии.
Цвет и настроение в искусстве. Весна разноцветная. Герои – защитники
Отечества. Печатный пряник с ярмарки. Таратушки, таратушки, очень славные
игрушки. Братья наши меньшие. Цветы в природе и искусстве. Наши
достижения. Проект «Доброе дело само себя хвалит».
часы
11 ч
12 ч
11 ч
класс – 34 ч
3
час
ы
Осень. «Как прекрасен этот мир, посмотри... Осенний вернисаж. Земля одна, а
11 ч
цветы на ней разные. Натюрморт. В жостовском подносе все цветы России. О чём
может рассказать русский расписной поднос. Каждый художник урожай своей
земли хвалит. Лети, лети, бумажный змей. Орнамент народов мира. Чуден свет мудры люди, дивны дела их. Лоскутная мозаика. Живописные просторы Родины.
Пейзаж. Родные края в росписи гжельской майолики. В мире народного зодчества.
«Двор, что город, изба, что терем», «То ли терем, то ли царёв дворец». Каждая
птица своим пером красуется.
Зима. «Как прекрасен этот мир, посмотри…Зимний вернисаж. Каждая изба
10 ч
Наименование разделов
352
удивительных вещей полна. Зима не лето, в шубу одета. Орнамент народов мира.
Зима за морозы, а мы за праздники. Всякая красота фантазии да умения требует.
В каждом посаде в своём наряде. Русский народный костюм. Жизнь костюма в
театре. Сценический костюм героя.
Весна. «Как прекрасен этот мир, посмотри..Весенний вернисаж. Дорогие,
любимые, родные (женский портрет). Широкая Масленица. Мудрость и красота
народной игрушки. Герои сказки глазами художника.
Лето. «Как прекрасен этот мир, посмотри...Летний вернисаж. Водные
просторы России (морской пейзаж). Цветы России на павлопосадских платках и
шалях. Всяк на свой манер. В весеннем небе – салют Победы! Гербы городов
Золотого кольца России. Сиреневые перезвоны (натюрморт). У всякого мастера
свои затеи (орнамент). Наши достижения.
5ч
8ч
класс – 34 ч
4
Наименование разделов
Восхитись вечно живым миром красоты Целый мир от красоты (пейзаж).
Древо жизни- символ мировоззрения. Мой край родной. Моя земля (пейзаж).
Птица – символ света, счастья и добра (декоративная композиция). Конь-символ
солнца, плодородия и добра (декоративная композиция). Связь поколений в
традициях Городца (декоративная композиция). Знатна Русская земля мастерами и
талантами (портрет). Вольный ветер-дыхание земли (пейзаж). Движение- жизни
течение. Осенние метаморфозы (пейзаж).
Любуйся ритмами в жизни природы и человека Родословное дерево- древо
жизни, историческая память, связь поколений (групповой портрет). Двенадцать
братьев друг за другом бродят. Новогоднее настроение. Твои новогодние
поздравления. Проектирование открытки.. Зимние фантазии. Зимние картины.
Ожившие вещи. Выразительность форм предметов. Русское поле- Бородино
(портрет), батальный жанр. «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…».
Образ мира в народном костюме и внешнем убранстве крестьянского дома.
Народная расписная картина- лубок.
Восхитись созидательными силами природы и человека Вода - живительная
стихия. Повернись к мировоззрению. Русский мотив (пейзаж). Всенародный
праздник – День Победы. «Медаль за бой, за труд из одного металла
льют».Орнаментальный образ в веках. Орнамент народов мира.
час
ы
11 ч
14 ч
9ч
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Книгопечатная продукция
Б.М.Неменский и др
Изобразительное искусство и художественный труд: программа для 1-9 кл. 4-е издание. М.: «Просвещение», 2011
Учебники:
Неменская Л.А
Изобразительное искусство. Ты изображаешь, урашаешь и строишь. 1 класс: учеб. Для
общеобразоват. Организаций / Л.А Неменская: под ред. Б.М Неменского. – 4-е изд. – М:
Просвещение, 2017
Коротеева Е.И
Изобразительное искусство. Искусство и ты: 2 класс: учеб. Для общеобразоват. Организаций / Е.И.
Коротеева; Под ред. Б.М. Неменского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014, 2016
Н.А.Горяева, Л.А. Неменская, А.С Питерских и др
353
Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учеб. для общеобразорвательных
организаций/Н.А.Горяева, Л.А. Неменская, А.С Питерских и др; под ред. Б.М.Неменского.- 4-е изд. –
М.:Просвещение,2017, 2018
Под ред. Неменского Б.М.
Каждый народ – художник; Учеб. для 4 кл. нач. шк./ Л.А. Неменская; Под ред. Б.М. Неменского. – 4е изд. – М.: Просвещение, 2016, 2018
Учебное оборудование:
1. Компьютер, мультимедийный проектор.
2. Ресурсы интернета.
3. Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты художников, схемы,
плакаты, таблички с терминами).
Музыка ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа по предмету «Музыка» для 1-4 классов общеобразовательных
учреждений
разработана
в
соответствии с Федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования, примерными программами
и основными положениями художественно-педагогической концепции Д.Б.Кабалевского.
При создании программы авторы учитывали потребности современного российского
общества и возрастные особенности младших школьников. В программе нашли
отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных
образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении
содержания и новые технологии общего музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников –
наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного
потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
•
воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному
искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной
культуры разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства
во всем многообразии его форм и жанров;
• воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
• развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха
на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов
мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего; • накопление тезауруса –
багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных
знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового
исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности.
Рабочая учебная программа по предмету «Музыка» для 1-4-го классов
разработана и
составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования 2010 года, рабочей
программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по
354
музыке - «Музыка. 1-4 классы» ФГОС, авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С.
Шмагиной, издательства г. Москва, «Просвещение», 2013 года. Программа соответств ует
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и примерным программам по музыке для начальной школы.
Исходными нормативными документами для составления данной рабочей
программы являются:
•
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, утвержденный приказом Минобразования;
•
ООП НОО МКОУ «Верхказанская СОШ»»
•
авторская программа Критской Е.Д., Сергеевой Г.П., Шмагиной Т.С.
«Музыка, 1-4 класс» ФГОС, Москва «Просвещение», 2013 год;
•
требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного образовательного стандарта.
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с
количеством учебных часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных
учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в 1 – 4 классах в объеме
не менее 135 часов (33 часа в 1 классе, 34 часа - во 2 – 4 классах).
Предмет «Музыка» изучается с 1 по 4 класс из расчета 1 час в неделю, (всего
135ч.)
Рабочая программа рассчитана на 135ч., на четыре года обучения (по 1 часу в
неделю).
Данная программа обеспечена учебно-методическими комплектами для каждого
класса общеобразовательных учреждений. В комплекты входит предметная линия
учебников Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой.
Учебники
Критская Е.Д.
Музыка. 1 класс: учеб. Для общеобразоват. Организаций / Е.Д Критцкая, Г.П. Сергеева, Т.С.
Шмагина. – 4-е изд. - . – М.: Прсвещение, 2018
Критская Е.Д.
Музыка. 2 класс: учеб. Для общеобразоват. Организаций / Е.Д Критцкая, Г.П. Сергеева, Т.С.
Шмагина. – 4-е изд. - . – М.: Прсвещение, 2018
Критская Е.Д.
Музыка. 3 класс: учеб. Для общеобразоват. Организаций / Е.Д Критцкая, Г.П. Сергеева, Т.С.
Шмагина. – 4-е изд. - . – М.: Прсвещение, 2018
Критская Е.Д.Музыка. 4 класс: учеб. Для общеобразоват. Организаций / Е.Д Критцкая, Г.П. Сергеева, Т.С.
Шмагина. – 4-е изд. - . – М.: Прсвещение
пособия для учителя
«Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс»,
«Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 2 класс»,
«Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 3 класс»,
«Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 4 класс»,
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 1 класс» (МР3),
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 2 класс» (МР3),
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 3 класс» (МР3),
355
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 4 класс» (МР3),
«Уроки музыки. 1-4 классы».
Планируемые результаты освоения учебного предмета (курса)
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства
России;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни
класса, школы, города и др.
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
-ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.
-формирование эстетических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и
общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной
деятельности;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы
достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
356
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельн ости;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох,
творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;-формирование у
младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и
личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого
анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
-умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы,
цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т.п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
- формирование представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
-знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
-формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях.
Выпускник научится:
Выпускник
научиться:
получит
возможность
1 класс:
357
воспринимать
музыку
различных
жанров,
размышлять
о
музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека, эмоционально откликаться на
искусство, выражая свое отношение к нему в
различных видах деятельности;
исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.)
2 класс:
определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов;
общаться
и
взаимодействовать
в
процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов;
3 класс:
соотносить
выразительные
и
изобразительные
интонации,
узнавать
характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки
в исполнительской деятельности;
исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.)
4 класс:
ориентироваться
в
музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии
фольклора России, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основное содержание курса
Реализовывать творческий потенциал,
осуществляя собственные музыкально исполнительские замыслы в различных видах
деятельности;
Организовывать культурный досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать
ИКТ в музыкальных играх.
Владеть
певческим
голосом
как
инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Организовывать культурный досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать
ИКТ в музыкальных играх.
Оценивать
явления
музыкальной
культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира.
Организовывать культурный досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать
ИКТ в музыкальных играх.
Оказывать помощь в организации и
проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике
результаты
собственной
музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции.
представлено
следующими
содержательными
358
линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального
искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скор оговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи
(CD,DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, хоровая, сольная,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся событий. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Тематическое планирование представлено в соответствии с учебниками для
общеобразовательных учреждений авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной.
359
Содержание программного материала 1 класс (33 часа) Раздел 1. «Музыка вокруг нас» - 17
часов.
И муза вечная со мной! Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки –
мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна…Музыкальная
азбука. Музыкальные инструменты. «Садко» из русского былинног о сказа. Музыкальные
инструменты. Звучащие картины. Разыграй песню
Пришло Рождество – начинается торжество! Родной обычай старины. Добрый
праздник среди зимы.
Раскрываются следующие содержательные линии: Музыка и ее роль в
повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы и
марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят
хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций.
Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта,
арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в
праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций.
Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Примерный музыкальный материал:
П.И.Чайковский «Па-де-де» из балета «Щелкунчик». Д.Б. Кабалевский «Песня о
школе». Р .н.п. «Во поле береза стояла». Греческий танец «Сиртаки». Молдавская
хороводная песня-пляска «Хора». П.И. Чайковский «Сладкая греза», «Вальс», «Марш
деревянных солдатиков».
П.И.Чайковский «Осенняя
песнь».
Г.Свиридов «Осень» .
В.Павленко «Капельки»
.
Т.Потапенко
«Скворушка прощается» .
Д.Кабалевский «Песня о школе»А.
Островский
«Азбука».
В. Дроцевич «Семь подружек», «Нотный хоровод». «Полянка» (свирель),
«Во кузнице» (рожок),«Как под яблонькой» (гусли), «Пастушья песенка» (французская
народная песня). Д.Локшин «Былинные наигрыши» - (гусли).
Н.А.РимскийКорсаков «Заиграйте, мои гусельки», «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко».
И.С.Бах «Шутка.
К.Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». Л.Бетховен
«Пасторальная симфония» (фрагмент).
К.Кикта «Фрески Софии Киевской».
Л.Дакен-«Кукушка».
«Тихая ночь» - международный рождественский гимн.
«Щедрик»- украинская народная колядка .
«Все идут, спешат на праздник» - колядка.
С.Крылов - «Зимняя сказка».
П.И.Чайковский Балет «Щелкунчик»: «Марш»
«Вальс снежных хлопьев», «Па- де-де». «Зимняя песенка» А.Бердыщев
Раздел 2. «Музыка и ты» - 17 часов.
Край, в котором ты живешь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра. Музыка
вечера. Музы не молчали. Разыграй сказку. Мамин праздник. У каждого свой
музыкальный инструмент. Музыкальные портреты. Музыкальные инструменты. Чудесная
лютня.музыка в цирке. Дом, который звучит…ничего на свете лучше нету…афиша
музыкального спектакля. Твой музыкальный словарик.
Раскрываются следующие содержательные линии: Музыка в жизни ребенка.
Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин
природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке.
Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников
Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие
360
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа
концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров
и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Примерный музыкальный материал:
В. Степанова «Добрый день» . А. Шнитке - «Пастораль» Г. Свиридов –
«Пастораль». В. Алексеев «Рощица»
А. Бердышев «Приезжайте в тундру».
И.
Кадомцев « Песенка о солнышке, радуге и радости» . И. Никитин «Вот и солнце встает» .
П. Чайковский «Зимнее утро».
В. Симонов «Утро в лесу».
В. Гаврилин
«Вечерняя музыка». С. Прокофьев «Ходит месяц над лугами». Е. Крылатов
«Колыбельная Умки».
В. Салманов «Вечер. В. Моцарт « Менуэт».
С. Прокофьев
«Болтунья. П. Чайковский «Баба Яга». « Баба – Яга» - детская песенка. А. Бородин
«Богатырская симфония». «Солдатушки, бравы ребятушки» (русская народная
песня).«Учи Суворов». В. Моцарт «Колыбельная». И. Дунаевский «Колыбельная». М.
Славкин « Праздник бабушек и мам». И. Арсеев «Спасибо. «У каждого свой музыкальный
инструмент» - эстонская народная песня.
И. Бах «Волынка» П. Чайковский «
Сладкая греза»
Л. Дакен «Кукушка»
«Тонкая рябина» - гитара. Ж. Рамо «Тамбурин»- клавесин
И. Конради – «Менуэт» - лютня . А. Журбин « Добрые
слоны».
И. Дунаевский « Выходной марш». Д. Кабалевский «Клоуны».
О.
Юдахина « Слон и скрипочка».
Н. Римский-Корсаков опера «Садко»
(
фрагменты). Р. Щедрин балет «Конек-Горбунок». М. Коваль «Волк и семеро козлят». М.
Красев-«Муха–цокотуха»
(«Золотые рыбки»). Г. Гладков «Бременские
музыканты».
Содержание программного материала 2 класс (34 часа)
Раздел 1. «Россия — Родина моя» - 3 часа
Мелодия. Здравствуй. Родина моя! Моя Россия. Гимн России.
Примерный музыкальный материал:
Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
Гимн России А. Александров, слова С. Михалкова.
Патриотическая песня. М. Глинка, слова Д. Машистова; Здравствуй, Родина моя!
Ю. Чичков, слова К. Ибряева; Моя Россия. Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
Раздел 2. « День, полный событий» - 6 часов
Музыкальные инструменты. Природа и музыка. Прогулка. Танцы, танцы, танцы...
Эти разные марши. Звучащие картины. Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.
Обобщающий урок 1 четверти.
Примерный музыкальный материал:
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский; Детская музыка.
Пьесы. С. Прокофьев; Прогулка. Из сюиты «Картинки с выставки». М.
Мусоргский.
Начинаем перепляс. Из вокального цикла «Пять песен для детей». С. Соснин, слова
П. Синявского; Сонная песенка. Р. Паулс, слова И. Ласманиса; Спят усталые игрушки. А.
Островский, слова 3. Петровой; Ай –я , жу-жу, латышская народная песня; Колыбельная
Медведицы. Из мультфильма «Умка». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.
361
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм» - 5часов
Великий колокольный звон. Звучащие картины. Святые земли Русской. Александр
Невский. Сергий Радонежский. Молитва. С Рождеством Христовым! Рождество Христово.
Примерный музыкальный материал:
Великий колокольный звон. Из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский. Песня
об Александре Невском; Вставайте, люди русские из кантаты «Александр Невский». С.
Прокофьев. Народные песнопения о Сергии Радонежском. Утренняя молитва; В церкви.
П. Чайковский. Вечерняя песня. А. Тома, слова К. Ушинского. Добрый тебе вечер;
Рождественское чудо, народные славянские песнопения. Рождественская песенка Слова и
музыка П. Синявского.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 5часов
Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Разыграй песню. Выходили
красны Девицы. Бояре, а мы к вам пришли. Музыка о народном стиле. Сочини песенку.
Проводы зимы. Встреча весны.
Примерный музыкальный материал:
Светит месяц: Камаринская, плясовые наигрыши А. Шнитке.
Выходили красны девицы; Бояре, а мы к вам пришли, русские народные песни.
Ходит месяц над лугами. С. Прокофьев. Камаринская. М. Чайковский. Прибаутки.
В. Комраков. слова народные; Реченька. А. Абрамов, слова Е. Карасева. Масленичные
песенки; Песенки-заклички, игры, хороводы.
Раздел 5. «В музыкальном театре» - 5часов.
Сказка будет впереди. Детский музыкальный театр. Театр оперы и балета.
Волшебная палочка. Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Какое чудное
мгновенье! Увертюра. Финал.
Примерный музыкальный материал:
Волк и семеро козлят. Опера-сказка (фрагменты). М. Коваль; Золушка. Балет
(фрагменты). С. Прокофьев.
Марш. Из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев; Марш Из балета
«Щелкунчик». П. Чайковский. Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка. Песняспор. Из телефильма «Новогодние приключения Маши и Вити». Ген. Гладков, слова В.
Лугового.
Раздел 6. В концертном зале - 3часа
Симфоническая сказка «Петя и Волк».
Картинки с выставки. Музыкальное впечатление. Звучит нестареющий Моцарт!
Симфония № 40. Увертюра.
Примерный музыкальный материал:
Петя и волк. Симфоническая сказка. С. Прокофьев.
Картинки с выставки. Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский. Симфония
№ 40. Экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт; Увертюра К опере «Свадьба Фигаро». В.-А.
Моцарт;
Увертюра. К опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песня о картинах. Ген. Гладков, слова А. Кушнера.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»- 8часов
Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты. Музыкальные
инструменты. И всё это — Бах! Всё в движении. Тройка. Попутная песня. Музыка учит
людей понимать друг друга. Два лада. Легенда. Природа и музыка. Весна. Осень. Печаль
моя светла. Первый. Мир композитора. Могут ли иссякнуть мелодии?
Обобщающий урок IV четверти — заключительный урок-концерт.
Примерный музыкальный материал:
Волынка; Менуэт. Из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; Менуэт. Из Сюиты
362
№ 2; За рекою старый дом, русский текст Д. Тонского; Токката ре минор для органа;
Хорал; Ария. Из Сюиты № 2. И.-С. Бах. Весенняя. В.-А. Моцарт. слова И.-Ф. Овербек.
пер. Т. Сикорской; Колыбельная Б. Флис - В.-А. Моцарт. русский текст С. Свириденко.
Попутная; Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника; Песня жаворонка. П. Чайковский
концерт для фортепиано с оркестром № 1. Часть 1-я (фрагменты). II. Чайковский. Тройка;
весна; Осень. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г.
Свиридов. Кавалерийская; Клоуны: Карусель (слова И. Рахилло), Д. Кабалевский.
Музыкант. Е. Зарицкая, слова В. Орлова; Пусть всегда будет солнце. А. Островский, слова
Л. Ошанина; Сказки гуляют по свету. Е. Птичкин, слова М. Пляцковского; Это очень
интересно; Пони. С. Никитина, слова Ю. Мориц; До чего же грустно. Из вокального цикла
«Пять песен для детей". С.Соснин, слова П. Синявского; Старый добрый клавесин. Й.
Гайдн, русский текст П. Синявского: Большой хоровод. Б. Савельев, слова Лены
Жигалкиной и А. Хайта.
Содержание программного материала 3 класс (34 часа)
Раздел 1: «Россия – Родина моя» - 5 часов.
Мелодия – душа музыки. Природа и музыка. «Виват, Россия!» (кант). Кантата
«Александр Невский». Опера «Иван Сусанин».
Примерный музыкальный материал:
Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Благословляю вас, леса. П. Чайковский, слова А. Толстого.
Звонче жаворонка пенье. Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г.
Свиридов.
Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы
XVIIIв.
Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные
песни. Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Раздел 2: «День, полный событий»- 4 часа
Утро. Портрет в музыке. Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. «В детской».
В каждой интонации спрятан человек.
Примерный музыкальный материал:
Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова. Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э.
Григ. Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева. Болтунья. С. Прокофьев,
слова А. Барто. Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
Прогулка. Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Раздел 3: «О России петь — что стремиться в храм» - 4 часа.
Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!» Древнейшая песнь материнства.
«Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!» Вербное воскресенье. Вербочки.
Святые земли Русской.
Примерный музыкальный материал:
Богородице Дево, радуйся. № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С.
Бах. Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В.
363
Шульгиной. Осанна. Хор из рок - оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Л. Уэббер.
Вербочки. А. Гречанинов, стихи А. Блока. Вербочки. Р. Глиэр, стихи А. Блока. Величание
князю Владимиру и княгине Ольге. Баллада о князе Владимире. Слова А. Толстого.
Былина о Добрыне Никитиче, обраб. Н. Римского-Корсакова. Садко и Морской царь.
Русская былина (Печорская старина). Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М.
Глинка.
Песни Садко, хор Высота ли, высота. Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля; Проводы Масленицы, хор. Из пролога оперы «Снегурочка». Н.
Римский-Корсаков. Веснянки, русские и украинские народные песни.
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» -4 часа
Настрою гусли на старинный лад. Певцы русской старины. Былина о Садко и
Морском царе. Лель, мой Лель… Звучащие картины. Прощание с масленицей.
Примерный музыкальный материал:
Былина о Добрыне Никитиче. Обработка Н.А.Римского-Корсакова. Садко и
Морской царь. Русская былина. Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила», М.И. Глинка.
Песни Садко, хор «Высота ли, высота», из оперы «Садко» Н.А. Римского-Корсакова.
Третья песня Леля, проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка»
Н.А.Римского-Корсакова. Веснянки. Русские, украинские народные песни.
Раздел 5: «В музыкальном театре» - 6 часов.
Опера «Руслан и Людмила». Опера «Орфей и Эвридика». Опера «Снегурочка».
Балет «Спящая красавица». В современных ритмах (мюзиклы).
Примерный музыкальный материал:
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Океан-море синее. Вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
Раздел 6: «В концертном зале» - 6 часов.
Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Музыкальные
инструменты. Сюита «Пер Гюнт». Мир Бетховена.
Музыкальное состязание. Концерт.
Примерный музыкальный материал:
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). ГГ Чайковский.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика».
К. Глюк. Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский. Каприс № 24 для скрипки
соло. Н. Паганини. Пер Гюнт. Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен. Соната № 14 («Лунная»)
(фрагменты). 1-я часть. Л. Бетховен. Контрданс; «К Элизе»; Весело. Грустно. Л. Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского. Волшебный смычок, норвежская народная
песня. Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» - 5 часов
Острый ритм - джаза звуки. «Люблю я грусть твоих просторов». Мир Прокофьева.
Певцы родной природы (Э. Григ, П. Чайковский). Прославим радость на земле.
Составление афиши и программы концерта. «Радость к солнцу нас зовет».
Примерный музыкальный материал:
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский. Утро. Из сюиты «Пер Гюнт»,
Э. Григ. Шествие солнца С. Прокофьев.
Весна; Осень; Тройка. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель». Г. Свиридов. Снег идет. Из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б.
Пастернака. Запевка. Г. Свиридов, стихи И. Северянина.
364
Слава солнцу, слава миру! Канон. В.-А. Моцарт. Симфония № 40. Финал. В.-А.
Моцарт.
Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен. Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский
текст П. Синявского. Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой.
Всюду музыка живет. Я. Дубравин, слова В. Суслова. Музыканты, немецкая
народная песня. Камертон, норвежская народная песня. Острый ритм. Дж. Гершвин, слова
А. Гершвина, русский текст В. Струкова. Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс».
Дж. Гершвин.
Содержание программного материала 4 класс (34 часа)
Раздел 1: «Россия – Родина моя» - 4 часов.
Мелодия. Ты запой мне ту песню... «Что не выразишь словами, звуком на душу
навей...» Я пойду по полю белому... На великий праздник собралася Русь!
Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка?»
Примерный музыкальный материал:
С. Рахманинов «Концерт №3», В. Локтев «Песня о России»
(«Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня)
С.В.Рахманинов «Вокализ». Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев. Опера
«Иван Сусанин», М.Глинка)
Раздел 2: «О России петь – что стремиться в храм» -5 часов.
Святые земли Русской. Илья Муромец. Праздников праздник, торжество из
торжеств. Ангел вопияше. Родной обычай старины. Кирилл и Мефодий.
Примерный музыкальный материал:
«Богатырские ворота» М.П.Мусоргский. «Богатырская симфония» А. Бородин.
«Богородице Дево, радуйся!» С.В. Рахманинов. Сюита для двух фортепиано «Светлый
праздник. «Ангел вопияше» П. Чесноков – молитва.
Раздел 3: «День, полный событий» - 6 часов.
Приют, сияньем муз одетый. Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь.
Зимнее утро. Зимний вечер. Что за прелесть эти сказки! Три чуда.
Примерный музыкальный материал:
Н.А.Римский – Корсаков. Опера «Сказка о царе Салтане». Стихи А. Пушкина.
Пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П. Чайковского. Русская народная песня
«Зимняя дорога». Хор В. Шебалина «Зимняя дорога».
Хор из оперы «Евгений Онегин» П. Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как
по мосту, мосточку». «Детский альбом» П. Чайковского - «Камаринская», «Мужик на
гармонике играет». Вступление к опере «Борис Годунов», М. Мусоргского.
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» -3 часа.
Композитор - имя ему народ. Музыкальные инструменты России. Народные
музыкальные игры. Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных
инструментов. Народные праздники.
«Троица». Музыка в народных обрядах и
обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
Примерный музыкальный материал:
Ой ты речка, реченька, Сулико, Санта Лючия – народные песни разных стран.
Концерт№1 для фортепиано с оркестром П.И.Чайковского. «Камаринская»,
«Мужик на гармонике играет» из альбома П.И.Чайковского. Светит месяц – русская
народная песня-пляска. Пляска скоморохов из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского Корсакова. Троицкие песни
Раздел 5: «В концертном зале» -5 часов.
Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель). Счастье в сирени живет…
«Не молкнет сердце чуткое Шопена…» «Патетическая» соната.
Царит гармония оркестра.
Примерный музыкальный материал:
365
А. Бородин «Ноктюрн». П. Чайковский «Вариации на тему рококо» для виолончели
с оркестром. Романс «Сирень» С. Рахманинов. Ф. Шопен «Полонез №3», «Вальс №10»,
«Мазурка». Соната №8 «Патетическая» Л. Бетховен.
Раздел 6: «В музыкальном театре» - 5 часов.
Опера «Иван Сусанин». Исходила младешенька. Русский восток. Балет
«Петрушка». Театр музыкальной комедии. Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
Примерный музыкальный материал:
Балет. (И. Ф. Стравинский «Петрушка». «Рассвет на Москве-реке» к опере
«Хованщина» М. Мусоргского, песня Марфы «Исходила младешенька»,
Опера «Иван Сусанин» М. Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3
действия. Вальс из оперетты «Летучая мышь» И. Штраус. «Острый ритм» Дж. Гершвин.
Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» -6 часов.
Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд. Мастерство исполнителя.
В интонации спрятан человек. Музыкальные инструменты - гитара. Музыкальный
сказочник. «Рассвет на Москве-реке» Обобщение.
Примерный музыкальный материал:
«Прелюдия» С. В. Рахманинов. «Революционный этюд» Ф. Шопен.
«Шутка» И. Бах. «Патетическая соната» Л. Бетховен. «Утро» Э. Григ.
«Пожелание друзьям» Б. Окуджава. «Песня о друге» В. Высоцкий.
Л. Бетховен «Патетическая соната». Э. Григ «Песня Сольвейг». М. Мусоргский
«Исходила младешенька».
№
п/п
1.
2.
Тематическое планирование
1 класс
Тема (раздел программы)
Музыка вокруг нас.
Музыка и ты.
Итого:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Итого:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Количество часов
16
17
33
2 класс
Тема (раздел программы)
Россия – Родина моя.
День, полный событий.
О России петь, что стремиться в храм.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
В музыкальном театре
В концертном зале
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…
Количество часов
3
6
5
4
5
3
8
34
3 класс
Тема (раздел программы)
Количество часов
Россия – Родина моя.
День, полный событий.
О России петь, что стремиться в храм.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
5
4
4
4
366
5.
6.
7.
Итого:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Итого:
В музыкальном театре
В концертном зале
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…
4 класс
Тема (раздел программы)
Россия – Родина моя.
О России петь, что стремиться в храм.
День, полный событий
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
В концертном зале
В музыкальном театре
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…
6
6
5
34
Количество часов
4
5
6
3
5
5
6
34
Технология
Программа учебного курса разработана в соответствии с основными положениями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной
основной образовательной программы начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15), Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ
«Верхказанская СОШ», Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, программа Лутцева Е.А
Технология. Программа «Школа России» 1-4 классы/ Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева.-2-е изд. - М.:
Просвещение, 2014.
Основными целями изучения технологии в начальной школе являются:
-Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
-Освоение продуктивной проектной деятельности.
-Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и
людям труда.
Основные задачи предмета:
-духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру
природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство
с современными профессиями;
-формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности,
реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего
труда;
-формирование
идентичности
гражданина
России
в
поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения
личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
367
-формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира
через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его
единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления
технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
-развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с
жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
-формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
-гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного
мышления в процессе реализации проекта;
-развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при
замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
-формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений
на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии
изготовления любых изделий;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
-формирование на основе овладения культурой проектной деятельности
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование
(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
-обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение
к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в
формате и логике проекта;
-формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности
теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий
ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета
«Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
-обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой,
тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для
выполнения изделия инструменты;
-формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и
правила работы с инструментами, организации рабочего места;
-формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в
словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи
имеющейся информации, навыков использования компьютера;
-формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной
деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со
своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения
(договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности
выбранного способа и т.д.);
-формирование потребности в общении и осмысление его значимости для
достижения положительного конечного результата;
368
-формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными
группами.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На предмет «Технология» базисным учебным планом начального общего
образования выделяется 135 часов ,по 1 часу в неделю: в 1 классе- 33 часа (33 учебные
недели), 2-4 классах – по 34 часа (34 учебные недели по 1 часу).
Ведущие формы и методы, технологии обучения
Для успешного решения задач курса используются
разнообразные
приемы и средства обучения, формы и методы организации работы.
Формы
организации
урока:
коллективная,
фронтальная,
групповая,
индивидуальная работа, работа в парах.
Методы
обучения:
объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый,
исследовательский, проблемное обучение.
Технологии обучения: проектная деятельность, игровые, групповые технологии,
информационно-коммуникационные
технология,
технология
личностноориентированного обучения, здоровьесберегающие технологии.
Виды и формы контроля
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Формы
контроля: устный опрос, работа с карточками, тестовые задания,
практическая работа
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
1 класс
Личностные результаты
Обучающийся научится:
-положительно относиться к учению;
-проявлять интерес к изучению предмета «Технология»;
-принимать одноклассников, помогать им, принимать помощь от взрослого и
сверстников;
-чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
-самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в
результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые, общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
-чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного им самим для родных,
друзей, других людей, себя;
-осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и
негативные последствия деятельности человека;
Обучающийся получит возможность научиться:
-с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
369
-под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и
образец.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
-принимать цель деятельности на уроке;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
-высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
-объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и
инструментов;
-готовить рабочее место, отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
Обучающийся получит возможность научиться:
-выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на
образцы, рисунки учебника;
-выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
-совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей
деятельности на уроке.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
-наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир
ближайшего окружения; сравнивать конструкции и образы объектов природы и
окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные
особенности предлагаемых изделий;
-сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, конструкции предлагаемых
изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему
признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному;
-ориентироваться в материале на страницах учебника;
Обучающийся получит возможность научиться:
-находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
-делать выводы о результате совместной работы всего класса;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия,
художественные образы.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
-слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать
предложенную или выявленную проблему.
-оформлять свою мысль в устной и письменной речи ;
– вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни
Обучающийся получит возможность научиться:
– договариваться сообща;
– учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3–4 человек.
Предметные результаты
370
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание.
Обучающийся будет знать на уровне представлений:
-о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой
деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
-отражении форм и образов природы в работах мастеров художников; о
разнообразных предметах рукотворного мира;
-профессиях близких и окружающих людей.
Обучающийся получит возможность научиться:
-обслуживать себя во время работы (соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их);
-соблюдать правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественнопрактической деятельности.
Обучающийся будет знать:
-общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон,
ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, форма и др.);
-последовательность изготовления несложных изделий формообразование
сгибанием, складыванием, вытягиванием;
-клеевой способ соединения;
-способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
-названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений
(шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Обучающийся получит возможность научиться:
-различать материалы и инструменты по их назначению;
-качественно выполнять операции и использовать верные приёмы при
изготовлении несложных изделий:
1) экономно размечать по шаблону, сгибать;
2) точно резать ножницами;
3) соединять изделия с помощью клея;
4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликационно,
прямой строчкой;
-использовать для сушки плоских изделий пресс;
-безопасно работать и правильно хранить инструменты (ножницы, иглы);
-с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, с помощью шаблона.
3. Конструирование и моделирование.
Обучающийся будет знать:
-о деталях, как составной части изделия;
-о конструкциях разборных и неразборных;
-о неподвижном клеевом соединении деталей.
Обучающийся получит возможность научиться:
-различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
-конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку.
2 класс
371
Личностные результаты
Обучающийся научится:
– объяснять свои чувства и ощущения от наблюдаемых образцов и предметов
декоративно-прикладного творчества, объяснять своё отношение к поступкам
одноклассников с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и
обсуждать их;
– самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения,
возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения наблюдаемых
объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
Обучающийся получит возможность научиться:
– в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
– определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
– учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в
ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
– планировать практическую деятельность на уроке;
– с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
–
предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в
учебнике);
Обучающийся получит возможность научиться:
– работать по совместно составленному плану, использовать необходимые средства
(рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять
контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации
шаблонов, чертёжных инструментов).
– определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
– ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно
использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и
умения;
– добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так
и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого
предусмотрен словарь терминов);
Обучающийся получит возможность научиться:
– перерабатывать полученную информацию, наблюдать и самостоятельно делать
простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД
372
Обучающийся научится:
– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни
Обучающийся получит возможность научиться:
– договариваться сообща;
– учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3–4 человек.
Предметные результаты
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание.
Обучающийся научится:
- элементарным общим правилам создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность- симметрия , асимметрия);
- будет знать о гармонии предметов и окружающей среды;
- о профессии мастеров родного края;
- о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного
искусства.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
- готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую
карту в предложенных ситуациях и на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе обсуждения;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественнопрактической деятельности.
Обучающийся будет знать:
- обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из
заготовки, сборка изделия, отделка;
- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
- происхождение натуральных тканей и их виды;
- способы соединения деталей из разных материалов, изученные соединительные
материалы;
- основные характеристики и различия простейшего чертежа и эскиза;
- линии чертежа и приемы построения прямоугольника и окружности с помощью
чертежных инструментов;
- название, устройство и назначение чертежных инструментов (линейка, циркуль,
угольник)
Обучающийся получит возможность научиться:
373
- читать простейшие чертежи (эскизы);
-выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на
простейший чертеж (эскиз);
- оформлять изделие и соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;
- справляться с доступными практическими заданиями с опорой на образец и
инструкционную карту.
3. Конструирование и моделирование.
Обучающийся будет знать:
- неподвижный и подвижный способ соединения деталей;
- отличие макета от модели.
Обучающийся получит возможность научиться:
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертеже или эскизу
- определять способ соединения деталей и выполнять подвижное неподвижное
соединение известными способами.
3 класс
Личностные результаты
Обучающийся научится:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения
собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и
ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные
поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
- описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам
труда мастеров;
Обучающийся получит возможность научиться:
- принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
- опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические
знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного
замысла.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
-самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
- с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и
неизвестное;
- совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
-под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для
выявления оптимального решения проблемы (задачи);
-выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои
действия с ним;
-осуществлять точность выполнения технологических операций (с помощью
простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый
374
контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии,
вносить необходимые конструктивные доработки ;
Обучающийся получит возможность научиться:
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта),
энциклопедиях, справочниках, Интернете;
- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты
и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы,
схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог));
Обучающийся получит возможность научиться:
- сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении
проблемы (задачи);
- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- рассказывать о современных профессиях, связанных с сельскохозяйственной
техникой, и описывать их особенности;
- анализировать задания, планировать трудовой процесс и осуществлять поэтапный
контроль за ходом работы;
- осуществлять сотрудничество при выполнении коллективной работы;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное оформление
культурно-бытовой среды);
- отбирать картон с учётом его свойств;
- применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник), колющими (шило);
- экономно размечать материалы на просвет, по линейке и по угольнику;
- работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (картон,
текстильные материалы, утилизированные материалы) оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки;
Обучающийся получит возможность научиться:
375
- изготавливать плоскостные изделия: определять взаимное расположение деталей,
виды их соединений;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисункам, простейшему
чертежу, эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
По разделу «Практика работы на компьютере»
Обучающийся научится:
- рассказывать об основных источниках информации;
- рассказывать о правилах организации труда при работе за компьютером;
- называть основные функциональные устройства компьютера (системный блок,
монитор, клавиатура, мышь, наушники, микрофон);
- называть дополнительные компьютерные устройства (принтер, сканер, модем,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, видеопроектор, звуковые колонки);
- рассказывать о назначении основных функциональных устройств компьютера,
периферийных компьютерных устройств; устройств внешней памяти;
- соблюдать безопасные приёмы труда при работе на компьютере;
- включать и выключать компьютер;
- использовать приёмы работы с дисководом и электронным диском;
- использовать приёмы работы с мышью;
- работать с прикладной программой, используя мышь, осуществлять навигацию по
программе, используя элементы управления (кнопки);
- работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
- соблюдать санитарно-гигиенические правила при работе с компьютерной
клавиатурой.
Обучающийся получит возможность научиться:
- ценить традиции трудовых династий (своего региона, страны);
- осуществлять проектную деятельность: собирать информацию о создаваемом
изделии, выбирать лучший вариант, проверять изделие в действии;
- создавать образ конструкции с целью разрешения определённой конструкторской
задачи, воплощать этот образ в материале;
- использовать приёмы с графическими объектами с помощью компьютерной
программы (графический редактор), с программными продуктами, записанными на
электронных дисках.
4
класс
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа
«хорошего участника образовательных отношений»,
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
376
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
- осознание себя как гражданина России;
- осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и
поступков других людей;
- знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные
поступки;
- этические чувства (стыда, вины, совести) как регуляторы морального поведения;
- понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживанием;
- эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
материальной культурой.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтений способа
оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности (не успешности) учебной
деятельности;
- адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего участника образовательных отношений»;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе
учёта позиции партнёров в общении, устойчивого следования в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в т.ч. во внутреннем плане;
- следовать установленными правилам в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта сделанных ошибок.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на разных уровнях;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
377
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы как по ходу работы, так и по завершению.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом
информационном пространстве;
- использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения
задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах, связях;
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее и поисковое;
- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
- работать с информацией, представленной в форме текста, схемы, чертежи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изучаемых объектов по
заданным критериям;
- обобщать, самостоятельно выделяя ряд или класс объектов;
- подводить анализируемые объекты под понятие на основе выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернет;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять синтез, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
- находить несколько источников информации, делать выписки из используемых
источников;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
-произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач;
378
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможности существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации при сотрудничестве;
- контролировать действия партнёра;
- контролировать действия партнёра;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своих действий.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при
выработке общего решения;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- составлять сообщения о современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей), связанных с механизированным и автоматизированным трудом (с учетом
региональных особенностей), и описывать их особенности;
- организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, распределять
рабочее время;
- отбирать и анализировать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать ее в организации работы;
- осуществлять контроль и корректировку хода работы;
- выполнять социальные роли (председатель заседания школьного клуба,
консультант, экспериментатор и т. д.);
- выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное оформление
культурно-бытовой среды, ремонт одежды и книг);
- отбирать предложенные материалы для изделий по декоративно-художественным
и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- применять приемы рациональной и безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (циркуль), режущими (ножницы, канцелярский нож);
- размечать бумагу и картон циркулем;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки;
- изготавливать объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам;
- анализировать конструкцию изделия: определять взаимное расположение деталей,
виды их соединений;
- рассказывать о назначении инструментальных программ, называемых текстовыми
редакторами;
379
- использовать правила оформления текста (заголовок, абзац, отступ «красная
строка»); знать цели работы с принтером как с техническим устройством;
- работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
- использовать возможности оформления текста рисунками, таблицами, схемами;
- использовать возможности поиска информации с помощью программных средств;
- соблюдать безопасные приемы труда при работе на компьютере;
- включать и выключать дополнительные устройства (принтер, сканер),
подключаемые к компьютеру;
- использовать элементарные приемы клавиатурного письма;
- использовать элементарные приемы работы с документом с помощью
простейшего текстового редактора (сохранять и открывать документ, выводить документ
на печать);
- осуществлять поиск, преобразование, хранение и применение информации (в том
числе с использованием компьютера) для решения различных задач;
- решать учебные и практические задачи с использованием компьютерных
программ;
- подключать к компьютеру дополнительные устройства;
- осуществлять поиск информации в электронных изданиях: словарях,
справочниках, энциклопедиях;
- соблюдать правила личной гигиены и использования безопасных приемов работы
со средствами информационных и коммуникационных технологий.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать особенность проектной деятельности и осуществлять ее, разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей;
- осуществлять ввод информации в компьютер с клавиатуры.
Содержание курса
Содержание курса представлено следующими основными разделами:
-общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности);
-основы культуры труда, самообслуживания;
-технология ручной обработки материалов;
-элементы графической грамотности;
-конструирование и моделирование;
-практика работы на компьютере.
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
класс (33ч.)
Давайте познакомимся (3 часа)
Как работать с учебником. Я и мои друзья. Материалы и инструменты.
Организация рабочего места. Что такое технология?
Человек и земля (21 час)
Природный материал. Пластилин. Растения. Проект «Осенний урожай». Бумага.
Насекомые. Дикие животные. Проект «Дикие животные». Новый год. Проект «Украшаем
класс к Новому году». Домашние животные. Такие разные дома. Посуда. Проект «Чайный
380
сервиз». Свет в доме. Мебель. Одежда, ткань, нитки. Учимся шить. Передвижение по
земле.
Человек и вода (3 часа)
Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Питьевая вода. Передвижение по
воде. Проект «Речной флот».
Человек и воздух (3 часа)
Использование ветра. Полеты птиц. Полеты человека.
Человек и информация (3 часа)
Способы общения. Важные телефонные номера. Правила движения. Компьютер.
Учебно-тематический план
№ п/п
Содержание предмета
Кол-во часов
1
Давайте познакомимся.
3 ч.
2
Человек и земля
21 ч
3
«Человек и вода»
3ч
4
«Человек и воздух»
3ч
5
Человек и информация»
3ч
ИТОГО
33ч
2 класс (34ч.)
Давайте познакомимся (1 час)
Как работать с учебником
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями,
критериями оценки изделия по разным основаниям.
Человек и земля (23 часа)
Деятельность человека на земле. Способы её обработки, значение овощных культур
для человека. Наблюдение за ростом растений,
Посуда
Материалы, используемые для изготовления различных видов посуды. Глина,
пластилин, термопластика, технология изготовления посуды различными способами.
Создание проекта «Праздничный стол»
Народные промыслы. Знакомство с различными народными промыслами,
технологией изготовления, материалами хохломской росписи, дымковской игрушки,
городецкой росписи, истории матрёшки. Изготовление изделий в технике народных
промыслов.
Домашние животные и птицы.
Значение лошади для человека. Закрепление навыков разметки по шаблону.
Природные материалы для изготовления изделий: пшено, фасоль, семена и др. Свойства
природных материалов. Разметка при помощи кальки. Самостоятельное составление
плана. Новый год.
История ёлочных игрушек Приёмы изготовления изделий из яичной скорлупы.
Строительство.
Особенности деревянного зодчества. Конструкция деревенской избы. Выполнение
работы в технике полуобъёмная пластика, свойства яичной скорлупы и технология работы
с ней.
В доме.
Традиции оформления русской избы, правила приёма гостей. Утварь, значение
русской печи, материалы и приспособления, используемые в работе печника.
Изготовление модели печи из пластичного материала. Ткачество. Структура тканей,
переплетение нитей. Мебель, традиционная для русской избы. Конструирование мебели
из картона.
Народный костюм.
381
Практические работы: «Земледелие. Выращивание лука»; «Съедобные и
несъедобные грибы. Плоды лесные и садовые»; «Домашние животные»; «Наш дом».
Проекты: «Праздничный стол»; «Деревенский двор»; «Убранство избы».
Человек и вода (3 часа)
Вода и её роль в жизни человека.
Рыболовство. Приспособления для рыболовства. Новый вид техники — «изонить».
Рациональное размещение материалов и инструментов на рабочем месте.
Проект «Аквариум».
Человек и воздух (3 часа)
Птица счастья
Значение символа птицы в культуре. Оберег. Способы работы с бумагой:
сгибание, складывание. Освоение техники оригами. Понятия: оберег, оригами.
Использование ветра
Использование силы ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление объёмной
модели мельницы на основе развертки. Самостоятельное составление плана изготовления
изделия.
Человек и информация (3 часа)
Книгопечатание История книгопечатания. Способы создания книги. Значение
книги для человека. Оформление разных видов книг.
Выполнение чертежей, разметка по линейке. Правила разметки по линейке.
Понятия: книгопечатание, книжка-ширма.
Поиск информации в Интернете Способы поиска информации. Правила набора
текста. Поиск в Интернете информации об УМК «Школа России».
Практическая работа: «Ищем информацию в Интернете».
Заключительный урок (1 ч ас)
Подведение итогов за год. Организация выставки изделий. Презентация изделий.
Выбор лучших работ.
Учебно-тематический план
2 класс
№ п/п
Содержание предмета
Кол-во часов
1
Здравствуй, дорогой друг.
Как работать с
1ч
учебником
2
Человек и земля
23ч
3
Человек и вода
3ч
4
Человек и воздух
3ч
5
Человек и информация
3ч
Заключительный урок
1ч
ИТОГО
34ч
3 класс (34ч.)
Здравствуй, дорогой друг! (1 час)
Как работать с учебником. Планирование изготовления изделия на основе рубрики
«Вопросы юного технолога» и технологической карты.
Человек и земля (21 час)
Архитектура. Работа с бумагой. Эскиз, технический рисунок. Свойства различных
материалов. Способы крепления отдельных деталей.
Городские постройки. Работа с проволокой. Архитектурные особенности
городских построек. Особенности работы с проволокой.
Парк. Работа с природным материалом и пластилином. Значение природы для
города. Профессиональная деятельность человека в сфере городского хозяйства и
ландшафтного дизайна.
382
Детская площадка. Работа с бумагой. Алгоритм организации деятельности при
реализации проекта. Работа с шаблонами, соблюдение правил ТБ при работе с
инструментами. Этапы выполнения проекта, презентация изделия.
Ателье мод. Украшение платочка монограммой. Стебельчатый шов. Виды одежды
по назначению. Свойства ткани и пряжи. Алгоритм выполнения стебельчатых и
петельных стежков. Вышивка, монограмма.
Аппликация из ткани. Украшение фартука. Петельный шов. Материалы и
инструменты для выполнения аппликации. Правила безопасной работы иглой.
Изготовление тканей. Работа с бумагой и шерстяной нитью. Процесс изготовления
тканей. Виды тканей и волокон. Свойства материалов: пряжи и тканей. План работы.
Вязание. Работа с шерстяной нитью. Композиции на основе воздушных петель.
Техника вязания, правила работы крючком. Соответствие размера крючка толщине ниток.
Одежда для карнавала. Работа с тканью. Понятие «карнавал». Особенности
карнавального костюма. Эскизы карнавального костюма.
Бисероплетение. Работа с леской и бисером. Виды бисера, способы плетения.
Свойства и особенности лески. Способы и приемы работы с леской. Инструменты для
работы с бисером.
Кафе «Кулинарная сказка». Работа с бумагой. Знакомство с работой кафе.
Профессиональные обязанности повара. Правила поведения в кафе. Выбор блюд.
Способы определения массы продуктов.
Фруктовый завтрак. Работа со съедобными материалами. Приготовление пищи.
Кухонные инструменты и приспособления. Меры безопасности при приготовлении пищи.
Рецепты блюд.
Работа с тканью. Колпачок для яиц. Свойства синтепона. Работа с тканью.
Изготовление колпачка для яиц.
Кулинария. Работа с продуктами питания для холодных закусок. Блюда, не
требующие тепловой обработки, - холодные закуски. Питательные свойства продуктов.
Приготовление блюд по одной технологии с использованием разных ингредиентов.
Сервировка стола. Работа с бумагой. Особенности сервировки праздничного стола.
Изготовление салфеток для украшения праздничного стола по симметрии.
Магазин подарков. Лепка. Профессии людей, работающих в магазине. Информации
об изделии на ярлыке.(тестопластика).
Работа с природными материалами. Золотистая соломка. Знакомство с новым
видом природного материала – соломкой. Свойства соломки. Использование соломки в
декоративно-прикладном искусстве.
Работа с бумагой и картоном. Упаковка подарков. Значение подарка для человека.
Оформление подарков с учетом лица, для которого подарок предназначен.
Автомастерская. Работа с картоном. Конструирование. Знакомство с историей
создания и устройством автомобиля. Работа с картоном. Построение развертки при
помощи вспомогательной сетки.
Работа с металлическим конструктором. Работа с металлическим конструктором.
Детали конструктора. Сборка изделия. Презентация.
Человек и вода (4 часа)
Конструирование.
Мост, путепровод. Виды мостов (арочные, висячие, понтонные, балочные), их
назначение. Моделирование Раскрой деталей из картона. Новый вид соединения деталей
– натягивание нитей.
Водный транспорт. Работа с бумагой. Водный транспорт. Виды водного
транспорта. Проектная деятельность. Проект «Водный транспорт». Заполнение
технологической карты.
383
Океанариум. Работа с текстильными материалами. Шитьё. Океанариум и его
обитатели. Ихтиолог. Мягкие игрушки. Виды мягких игрушек (плоские, полуобъемные и
объемные). Технология создания мягкой игрушки.
Работа с пластичными материалами. Пластилин. Фонтаны. Виды и особенности
фонтанов. Изготовление объемной модели фонтана из пластичных материалов по
заданному образцу.
Человек и воздух (3 часа)
Зоопарк. Работа с бумагой. Оригами.
Знакомство с историей возникновения зоопарков в России. Бионика. История
возникновения искусства оригами. Различные техники оригами.
Вертолётная площадка. Конструирование. Знакомство с особенностями
конструкции вертолета. Знакомство с новым материалом – пробкой.
Папье–маше. Работа с бумагой. Применение техники папье-маше для создания
предметов быта. Освоение техники папье-маше. Способы соединения деталей при
помощи ниток и скотча.
Человек и информация (5 часов)
Переплётная мастерская. Простой вид переплёта. Переплетная мастерская
Почта. Заполнение бланка.
Кукольный театр. Работа с тканью. Шитьё.
Работа с тканью, шитье. Кукольный театр. Театр. Профессиональная деятельность
кукольника, художника-декоратора, кукловода. Пальчиковые куклы. Театральная афиша,
Изготовление пальчиковых кукол для спектакля.
Афиша. Работа с бумагой, картоном. Создание афиши и программки: содержание,
дизайн. Театральные билеты.
Учебно-тематический план
№
Содержание предмета
Кол-во часов
п/п
1
Здравствуй, дорогой
друг!
Как работать с
1ч
учебником. Путешествуем по городу
2
Человек и земля
21ч
3
Человек и вода
4ч
4
Человек и воздух
3ч
5
Человек и информация
5ч
ИТОГО
34ч
4
класс (34ч.)
Здравствуй дорогой друг (1час)
Как работать с учебником. Систематизация знаний о материалах и инструментах
Человек и земля (21 час)
Знакомство с развитием железных дорог в России. Вагоностроительный завод.
Кузов вагона. Проектная работа. Пассажирский вагон.
Понятия: технология, материал, инструменты
Полезные ископаемые. Буровая вышка. Полезные ископаемые. Проектная работа.
Понятия: полезные ископаемые, нефтепровод, тяга.
Профессии: геолог, буровик
Малахитовая шкатулка. Коллективная работа: изготовление отдельных элементов.
Понятия: поделочный камень, мозаика.
Профессии мастер по камню
Автомобильный завод. Знакомство с производственным циклом создания
автомобиля КамАЗ. Кузов грузовика.
Понятия: конвейер, операция
Монетный двор. Стороны медали. Медаль.
384
Понятия: знак отличия, рельефный рисунок, теснение, реверс, аверс
Фаянсовый завод. Основа для вазы. Ваза.
Понятия: фаянс, обжиг, декор
Профессии: скульптор, художник
Швейная фабрика.
Знакомство с технологией производственного процесса
.Прихватка. Мягкая игрушка. Новогодняя игрушка. Птичка.
Профессии: изготовитель лекал, раскройщик, оператор швейного производства,
утюжильщик
Понятия: кустарное производство, массовое производство.
Обувное производство. Знакомство с историей создания обуви. Модель детской
летней обуви.
Профессии: обувщик
Деревообрабатывающее производство. Знакомство с новым материалом –
древесиной, правилами работы столярным ножом. Лесенка-опора для растений.
Профессия: столяр
Понятия: древесина, пиломатериалы, текстура
Кондитерская фабрика. Знакомство с историей и технологией производства
кондитерских изделий. «Пирожное «Картошка»», «Шоколадное печенье»
Профессии: кондитер
Бытовая техника. Знакомство с понятием «Бытовая техника». Сборка настольной
лампы.
Тепличное хозяйство. Цветы для школьной клумбы.
Профессии: агроном, овощевод
Человек и вода (3часа)
Водоканал. Фильтр для воды.Порт. Канатная лестница. Узелковое плетение.
Браслет.
Понятия: водоканал, струемер, фильтрация, порт, причал
Профессии: лоцман, докер, швартовщик
Человек и воздух (3часа)
Самолетостроение.
Самолет.Ракетостроение.
Ракета-носитель.Летательный
аппарат. Воздушный змей.
Человек и информация (6 часов)
Создание титульного листа.Работа с таблицами.Создание содержания книги.
Переплетные работы. Книга «Дневник путешественника».
Итоговый урок. Анализ своей работы на уроках технологии за год, оценивание
своей работы. Выставка работ.
Учебно-тематический план
№ п/п
1
2
3
4
5
Содержание предмета
Как работать с учебником
Человек и земля
Человек и вода
Человек и воздух
Человек и информация
ИТОГО
Кол-во часов
1ч
21 ч
3ч
3ч
6ч
34ч
Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ
Характеристика цифровой оценки (отметки)
385
•
“5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой
последовательности,
проявил
организационно-трудовые
умения
(поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал
материалы, работа аккуратная); изделие изготовлено с учетом установленных требований; полностью соблюдались правила техники безопасности.
•
“4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не
достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка; изделие изготовлено с
незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила техники безопасности.
•
“3” ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик
неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие
изготовлено с нарушением отдельных требований; не полностью соблюдались правила техники
безопасности.
•
«2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие изготовлено со значительными
нарушениями требований; не соблюдались многие правила техники безопасности.
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя
дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание
печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и
игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных
средств обучения. Эти материалы представлены в таблицах.
Дидактическое и методическое обеспечение
Лутцева Е.А
Технология. Программа «Школа России» 1-4 классы/ Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева.-2-е изд. - М.:
Просвещение, 2014.
Учебники:
Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева
Технология: Учеб. для 1 кл. – М: Просвещение, 2016
Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева
Технология: Учеб. для 2 кл. – М: Просвещение, 2016, 2018
Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева
Технология: Учеб. для 3 кл. – М: Просвещение, 2016, 2018
Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева
Технология: Учеб. для 4 кл. – М: Просвещение, 2016, 2018
Интернет-ресурсы.
1. Я иду на урок начальной школы: основы художественной обработки различных
материалов (сайт для учителей газеты «Начальная школа»).
2. Уроки творчества: искусство и технология в школе.
3. Изо и технический труд. Медиатека.
4. Технология .Начальная школа.
2.Технические средства обучения.
1.Магнитная доска.
2. Персональный компьютер.
386
3. Мультимедийный проектор.
3. Специализированная
учебная мебель.
Компьютерный стол.
5.Информационно – коммуникативные средства
Видеофильм
ы
Цифровые
образовательные
ресурсы
Электронное
приложение
к
учебнику «Технология» 1 класс
(Диск CD-ROM), авторы С.А.
Володина, О. А. Петрова, М. О.
Майсурадзе,
В. А.
Мотылева
CD “Развивашка» Делаем игрушки с
дизайнером Поделкиным. Выпуск 2,
Карнавальные костюмы мистера
Маски.
CD «Смешарики» Подарок для
мамы. Выпуск 8
CD «Мышка Мия.
Юный
дизайнер».
Технология
[Электронный
ресурс]. - М. : Мин-во образования
РФ
:
ГУ
РЦ
ЭМТО
:
ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН», 2004.
- 1 электрон, опт. диск (СО-КОМ). (Библиотека электронных наглядных
пособий).
1. 1С: Школа. Студия лепки.
Животные [Электронный ресурс]. - М.
:
1С-Паблишинг,
2009.
1 электрон, опт. диск (СО-КОМ).
Ресурсы Интернета
Путь оригами. История и азбука
оригами. Базовые формы, с которых
начинается большинство фигурок.
Фотогалерея. (http://www.origamido.ru/index.htm)
Умелые
ручки:
детское
творчество. Аппликации, поделки
из
пластилина,
флористика.
Методические рекомендации и
фото.
(http://tatianag2002.narod.ru/art.html)
Волшебный пластилин. Подборка
советов по работе с пластилином:
методические
рекомендации,
условия
работы,
обустройство
рабочего
места.
(http://www.novgorod.fio.ru/projects/
Project1087/index.htm)
Мягкая игрушка. Каталоги мягкой
игрушки: шитая игрушка, вязаная
игрушка,
меховая
игрушка.
Выкройки,
методические
рекомендации,
техника
изготовления
игрушек.
(http://stoys.narod.ru/index.html)
Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных
учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания
школьников. В сочетании с другими формами обучения — физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастик а
до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых
переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре
(группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и
спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования,
спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается
387
формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение
основными
видами
физкультурно-спортивной
деятельности,
разностороннюю
физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г.
№ 329–Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и образования в
образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по
физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме,
установленном государственными образовательными стандартами, а также
дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в
пределах дополнительных образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания,
объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и
спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и
развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его
самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих
образовательных задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,
быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования
в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и
гибкости) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие
физических (координационных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования
интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
388
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений,
содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в
ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся
начальной школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и
подходами при формировании данной программы были следующие: демократизация и
гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный
подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении
всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры,
максимальном раскрытии способностей детей, построении преподавания на основе
использования широких и гибких методов и средств обучения для развития детей с
разным уровнем их двигательных и психических способностей, изменении сути
педагогических отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте
индивидуальных способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он строится в
соответствии с личным опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и
склонностями. Учителя обязаны предоставлять детям разноуровневый по сложности и
субъективной трудности усвоения материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом
процессе возможно на основе педагогики сотрудничества — идеи совместной
развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны
взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием
анализа хода и результатов этой деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на
усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и
творческого потенциала ребёнка. Это отход от вербальных методов и форм передачи
готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению зн аний,
умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности.
Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности
обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом, применении
активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские,
сопряжённого
развития
кондиционных
и
координационных
способностей,
акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики
программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного труда;
широком использовании компьютеров и других новых технических средств.
Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего
раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере
физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из
области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии,
психологии и др.
389
Общая характеристика курса
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре
является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с
учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативноправовых актов Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте
начального общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
• Законе «Об образовании»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
• примерной программе начального общего образования;
• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две
части – базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с
федеральным компонентом учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка
заменяется кроссовой). Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по
предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный
материал по подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал
усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе
ранее пройденных.
Место курса в учебном плане
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю
(всего 405 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе— 102 ч, в 4 классе—
390
102 ч. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён
приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час
учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной
активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем
физического воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3 ч в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание
учебного
предмета
«Физическая
культура»
направленно
на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации здорового образа жизни.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни
в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного
здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности − любви.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков
образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами
общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к
себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма− одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества− осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество
народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
391
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального государственного
образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная рабочая программа для 1 —4 классов
направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных
результатов по физической культуре.
Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и
социализации;
* овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
392
тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Содержание курса
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
393
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию..
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
По окончании начальной школы обучающиеся должны подготовиться к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса “Готов к
труду и обороне” (ГТО)
Уровень физической подготовленности учащихся 1 классов
в соответствии с нормативами Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Мальчики
Упражнения
«Челночный бег» 3х10 м (сек.)
Кросс 1000 м. (мин.сек.)
Девочки
.2
0.0
0,3
.5
0,4
0,6
.20
.40
.10
.0
.05
.35
Подтягивание в висе (раз)
Подтягивание в
(раз)
висе лёжа
5
1
394
Наклон вперёд сидя (см)
Прыжок в длину с места (см)
7
3
1
9
5
3
40
20
10
35
10
0
5
4
1
0
1
8
.0
,00
0,15
.30
,30
1,0
Метание в цель с 6 м (раз)
Поднимание туловища за 1
мин.
Бег на лыжах 1 км.
Уровень физической подготовленности учащихся 2 классов
в соответствии с нормативами Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
Мальчики
Упражнения
«Челночный бег» 3х10 м (сек.)
Кросс 1000 м. (мин.сек.)
Девочки
.2
0.0
0,3
.5
0,4
0,6
.20
.40
.10
.0
.05
.35
Подтягивание в висе (раз)
Подтягивание в
висе лёжа
(раз)
5
Наклон вперёд сидя (см)
Прыжок в длину с места (см)
1
7
3
1
9
5
3
40
20
10
35
10
0
5
4
1
0
1
8
.0
,00
0,15
.30
,30
1,0
Метание в цель с 6 м (раз)
Поднимание туловища за 1
мин.
Бег на лыжах 1 км.
Уровень физической подготовленности учащихся 3 классов
в соответствии с нормативами Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
Упражнения
Мальчики
Девочки
395
Челночный бег 3×10 м, сек
Бег 1.000 метров
Прыжок в длину с места, см
,5
,3
,6
,7
,5
,9
.50
.50
.10
.10
.20
.30
85
25
10
50
00
90
0
2
8
4
2
11
5
3
7
2
9
8
5
3
7
2
7
6
7
4
.45
.45
.15
.30
.20
0.00
Подтягивание на перекладине из
виса
Подтягивание на перекладине из
виса лежа
Наклон вперёд сидя (см)
Метание теннисного мяча, м
Подъем туловища из положения
лежа на спине (кол-во раз/мин)
Бег на лыжах 1 км
5
Уровень физической подготовленности учащихся 4 классов
в соответствии с нормативами Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
Мальчики
Упражнения
Челночный бег 3×10 м, сек
Бег 1.000 метров
Прыжок в длину с места, см
Девочки
,5
,3
,6
,7
,5
,9
.50
.50
.10
.10
.20
.30
85
25
10
50
00
90
0
2
8
4
5
3
Подтягивание на перекладине из
виса
Подтягивание на перекладине из
виса лежа
Наклон вперёд сидя (см)
5
2
11
396
Метание теннисного мяча, м
Подъем туловища из положения
лежа на спине (кол-во раз/мин)
Бег на лыжах 1 км
7
2
9
8
5
3
7
2
7
6
7
4
.45
.45
.15
.30
.20
0.00
В соответствии с государственными требованиями к уровню физической
подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в МБОУ № 38 Комплекс
предусматривает три уровня трудности (золотой-«5», серебряный-«4» и бронзовый
знаки-«3» отличия Комплекса).
Аттестация учащихся планируется по четвертям с учётом результатов текущих
оценок и результатов тестирования по каждому разделу программы.
Ниже представлено тематическое планирование в соответствии с учебником для
общеобразовательных учреждений автора В. И. Ляха: «Физическая культура. 1—4
классы» (М.: Просвещение, 2011).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1—4 классы
3 ч в неделю, всего 405ч
Тематическое планирование
Характеристика видов деятельности учащихся
Что надо знать
Когда и как возникли физическая Сравнивают физкультуру и спорт эпохи Античности
с современными физкультурой и спортом. Называют
культура и спорт
движения, которые выполняют первобытные люди на
рисунке. Изучают рисунки, на которых изображены
античные атлеты, и называют виды соревнований, в
которых они участвуют
Объясняют смысл символики и ритуалов ОлимпийСовременные Олимпийские игры
ских
игр.
Определяют
цель
возрождения
Исторические сведения о развитии
современных Олимпийских игр (летних и Олимпийских игр. Объясняют роль Пьера де
зимних). Роль Пьера де Кубертена в их
Кубертена в становлении олимпийского движения.
становлении.
Идеалы
и
символика Называют известных российских и зарубежных
Олимпийских
игр.
Олимпийские чемпионов Олимпийских игр
чемпионы по разным видам спорта
Раскрывают понятие «физическая культура» и анаЧто такое физическая культура
Физическая
культура
как
система лизируют положительное влияние её компонентов
регулярных
занятий
физическими1 (регулярные занятия физическими упражнениями,
упражнениями, выполнение закаливающих закаливающие процедуры, личная гигиена) на укреппроцедур, использование естественных ление здоровья и развитие человека.
сил природы. Связь физической культуры Определяют признаки положительного влияния зас укреплением здоровья (физического, нятий физкультурой на успехи в учёбе
социального и психологического) и влияние на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, со397
циальное). Роль и значение занятий
физической культурой и поддержание
хорошего здоровья для успешной учёбы и
социализации в обществе
Твой организм (основные части тела
человека, основные внутренние органы,
скелет, мышцы, осанка)
Строение тела, основные формы движений
(циклические,
ациклические,
вращательные), напряжение и расслабление мышц при их выполнении.
Упражнения на улучшение осанки, для
укрепления мышц живота и спины, для
укрепления мышц стоп ног.
Игра «Проверь себя» на усвоение правил
здорового образа жизни
Сердце и кровеносные сосуды
Работа сердечно-сосудистой системы во
время движений и передвижений человека.
Укрепление сердца с помощью занятий
физическими упражнениями
Устанавливают связь между развитием физических
качеств и основных систем организма.
Характеризуют основные части тела человека,
формы движений, напряжение и расслабление мышц
при их выполнении, работу органов дыхания и
сердечно-сосудистой системы во время двигательной
деятельности. Выполняют упражнения на улучшение
осанки, для укрепления мышц живота и спины, для
укрепления мышц стоп ног. Узнают свою
характеристику с помощью теста «Проверь себя»
Устанавливают связь между развитием физических
качеств и работой сердца и кровеносных сосудов.
Объясняют важность занятий физическими упражнениями, катания на коньках, велосипеде, лыжах, плавания, бега для укрепления сердца
Устанавливают связь между развитием физических
качеств и органами чувств. Объясняют роль зрения и
слуха при выполнении основных движений.
Выполняют специальные упражнения для органов
зрения. Анализируют советы, как беречь зрение, слух,
как ухаживать за кожей. Дают ответы на вопросы к
рисункам. Анализируют ответы своих сверстников
Учатся правильному выполнению правил личной гиЛичная гигиена
Правила личной гигиены (соблюдение гиены. Дают ответы на вопросы к рисункам.
чистоты тела, волос, ногтей и полости рта, Анализируют ответы своих сверстников. Дают
оценку своему уровню личной гигиены с помощью
смена нательного белья)
Игра «Проверь себя» на усвоение правил тестового задания «Проверь себя»
личной гигиены
Узнают
правила
проведения
закаливающих
Закаливание
Укрепление здоровья средствами за- процедур. Анализируют правила безопасности при
каливания. Правила проведения зака- проведении закаливающих процедур. Дают оценку
своему уровню закалённости с помощью тестового
ливающих процедур.
Игра «Проверь себя» на усвоение правил задания «Проверь себя». Дают ответы на вопросы к
рисункам. Анализируют ответы своих сверстников
закаливания
Получают представление о работе мозга и нервной
Мозг и нервная система
Местонахождение головного и спинного системы. Дают ответы на вопросы к рисункам.
ответы
своих
сверстников.
мозга в организме человека. Центральная Анализируют
нервная
система.
Зависимость Обосновывают важность рекомендаций, как беречь
деятельности
всего
организма
от нервную систему
состояния нервной
системы. Положительные и отрицательные эмоции.
Важная роль работы мозга и центральной
Органы чувств
Роль органов зрения и слуха во время
движений и передвижений человека.
Строение глаза. Специальные упражнения
для органов зрения.
Орган осязания — кожа. Уход за кожей
398
нервной системы в физкультурной и
спортивной деятельности. Рекомендации,
как беречь нервную систему
Органы дыхания
Роль органов дыхания во время движений
и передвижений человека. Важность
занятий физическими упражнениями и
спортом для улучшения работы лёгких.
Как правильно дышать при различных
физических нагрузках
Органы пищеварения
Работа органов пищеварения.
Важность физических упражнений для
укрепления мышц живота и работы
кишечника
Пища и питательные вещества
Вещества, которые человек получает
вместе с пищей, необходимые для роста и
развития организма и для пополнения
затраченной энергии. Рекомендации по
правильному усвоению пищи.
Игра «Проверь себя» на усвоение рекомендаций правильного употребления
пищи
Вода и питьевой режим
Питьевой режим при занятиях физическими упражнениями, во время
тренировок и туристских походов
Тренировка ума и характера
Режим дня, его содержание и правила
планирования. Утренняя зарядка и её
влияние на самочувствие и работоспособность человека. Физкультминутки
(физкультпаузы),
их
значение
для
профилактики утомления в условиях
учебной
и
трудовой
деятельности.
Физические упражнения и подвижные
игры на удлинённых переменах, их
значение
для
активного
отдыха,
укрепления
здоровья,
повышения
умственной и физической работоспособности, выработки привычки к систематическим
занятиям
физическими
упражнениями.
Игра «Проверь себя» на усвоение рекомендаций по соблюдению режима дня
Получают представление о работе органов дыхания.
Выполняют упражнения на разные виды дыхания
(нижнее, среднее, верхнее, полное)
Получают представление о работе органов пищеварения.
Комментируют
схему
органов
пищеварения
человека. Объясняют, почему вредно заниматься
физическими упражнениями после принятия пищи
Узнают, какие вещества, необходимые для роста организма и для пополнения затраченной энергии, получает человек с пищей. Дают ответы на вопросы к
рисункам. Анализируют ответы своих сверстников.
Обосновывают важность рекомендаций правильного
употребления пищи. Дают оценку своим привычкам,
связанным с приёмом пищи, с помощью тестового
задания «Проверь себя»
Усваивают азы питьевого режима во время
тренировки и похода. Дают ответы на вопросы к
рисункам. Анализируют ответы своих сверстников
Учатся правильно распределять время и соблюдать
режим дня.
Определяют
назначение
утренней
зарядки,
физкультминуток, их роль и значение в организации
здоровье-сберегающей жизнедеятельности. Дают
ответы на вопросы к рисункам. Анализируют ответы
своих сверстников.
Дают оценку своим привычкам, связанным
режимом дня, с помощью тестового задания
«Проверь себя»
399
с
Спортивная одежда и обувь
Требования к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями и спортом (в
помещении, на открытом воздухе, при
различных
погодных
условиях).
Рекомендации по уходу за спортивной
одеждой и обувью.
Игра «Проверь себя» на усвоение
требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями
Самоконтроль
Понятие о физическом состоянии как
уровне физического развития, физической
готовности и самочувствия в процессе
умственной,
трудовой
и
игровой
деятельности. Измерение роста, массы
тела, окружности грудной клетки, плеча и
силы мышц. Приёмы измерения пульса
(частоты сердечных сокращений до, во
время и после физических нагрузок).
Тестирование физических (двигательных)
способностей
(качеств): скоростных,
координационных,
силовых,
выносливости' гибкости. Выполнение основных
движений с различной скоростью, с
предметами,
из
разных
исходных
положений (и. п.), на ограниченной
площади опоры и с ограниченной
пространственной ориентацией.
Игра «Проверь себя» на усвоение
требований самоконтроля
Первая помощь при травмах
Травмы, которые можно получить при
занятиях физическими упражнениями
(ушиб, ссадины и потёртости кожи,
кровотечение).
Игра «Проверь себя» на усвоение правил
первой помощи. Подведение итогов игры
Что надо уметь
Бег, ходьба, прыжки, метание
1—2 классы
Овладение знаниями. Понятия: короткая
дистанция, бег на скорость, бег на
выносливость; названия
метательных
снарядов,
прыжкового
инвентаря,
упражнений в прыжках в длину и в
высоту.
Освоение навыков ходьбы и развитие
Руководствуются правилами выбора обуви и формы
одежды в зависимости от времени года и погодных
условий. Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников. С помощью
тестового задания «Проверь себя» оценивают
собственное выполнение требований к одежде и
обуви для занятий физическими упражнениями, а
также рекомендаций по уходу за спортивной одеждой
и обувью
Учатся правильно оценивать своё самочувствие и
контролируют, как их организмы справляются с физическими нагрузками. Определяют основные
показатели физического развития и физических
способностей и выявляют их прирост в течение
учебного года. Характеризуют величину нагрузки по
показателям
частоты
сердечных
сокращений.
Оформляют дневник самоконтроля по основным
разделам физкультурно-оздоровительной деятельности и уровню физического состояния.
Выполняют контрольные упражнения (отжимание,
прыжки в длину и в высоту с места, подбрасывание
теннисного мяча, наклоны). Результаты контрольных
упражнений записывают в дневник самоконтроля.
Дают оценку своим навыкам самоконтроля с помощью тестового задания «Проверь себя»
Руководствуются правилами профилактики травматизма. В паре со сверстниками моделируют случаи
травматизма и оказания первой помощи. Дают оценку
своим знаниям о самопомощи и первой помощи при
получении травмы с помощью тестового задания
«Проверь себя». Подводят итоги игры на лучшее
ведение здорового образа жизни
Усваивают основные понятия и термины в беге,
прыжках и метаниях и объясняют их назначение.
Описывают технику выполнения ходьбы, осваивают
её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения. Демонстрируют
400
координационных способностей. Ходьба
обычная, на носках, на пятках, в
полуприседе, с различным положением
рук, под счёт учителя, коротким, средним
и длинным шагом. Сочетание различных
видов ходьбы с коллективным подсчётом,
с высоким подниманием бедра, в приседе,
с преодолением 2—3 препятствий по
разметкам.
Освоение
навыков
бега,
развитие
скоростных и координационных способностей. Обычный бег, с изменением
направления движения по указанию
учителя, коротким, средним и длинным
шагом. Обычный бег в чередовании с
ходьбой до 150 м, с преодолением
препятствий (мячи, палки и
т.п.).
Обычный бег по размеченным участкам
дорожки, челночный бег 3 × 5 м, 3 × 10м,
эстафеты с бегом на скорость.
Совершенствование навыков бега и
развитие выносливости. Равномерный,
медленный, до 3—4 мин, кросс по
слабопересечённой местности до 1 км.
Совершенствование
бега,
развитие
координационных и скоростных способностей. Эстафеты «Смена сторон»,
«Вызов номеров», «Круговая эстафета»
(расстояние 5—15 м). Бег с ускорением от
10 до 15 м (в 1 классе), от 10 до 20м (во 2
классе). Соревнования (до 60 м).
Освоение навыков прыжков, развитие
скоростно-силовых и координационных
способностей. На одной и на двух ногах
на месте, с поворотом на 90°; с
продвижением вперёд на одной и на двух
ногах; в длину с места, с высоты до 30 см;
с разбега (место отталкивания не обозначено) с приземлением на обе ноги, с
разбега и отталкивания одной ногой через
плоские препятствия; через набивные
мячи, верёвочку (высота 30—40см) с 3—4
шагов; через длинную неподвижную и
качающуюся скакалку; многоразовые (от 3
до 6 прыжков) на правой и левой ноге. На
одной и на двух ногах на месте с
поворотом на 180°, по разметкам, в длину
с места, в длину с разбега, с зоны отталкивания 60—70 см, с высоты до 40 см, в
высоту с 4—5 шагов разбега, с места и с
вариативное выполнение упражнений в ходьбе.
Применяют вариативные упражнения в ходьбе для
развития координационных способностей. Выбирают
индивидуальный темп ходьбы, контролируют его по
частоте сердечных сокращений.
Описывают технику выполнения беговых упражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют и
устраняют характерные ошибки в процессе освоения.
Демонстрируют вариативное выполнение беговых
упражнений.
Применяют беговые упражнения для развития координационных, скоростных способностей.
Выбирают индивидуальный темп передвижения,
контролируют темп бега по частоте сердечных
сокращений.
Взаимодействуют со сверстниками в процессе освоения беговых и прыжковых упражнений, при этом соблюдают правила безопасности.
Включают прыжковые упражнения в различные формы занятий по физической культуре.
Применяют прыжковые упражнения для развития
скоростно-силовых и координационных способностей.
Закрепляют в играх навыки прыжков и развивают
скоростно-силовые и координационные способности.
Описывают технику выполнения метательных
упражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют
и устраняют характерные ошибки в процессе
освоения.
Демонстрируют вариативное выполнение метатель401
небольшого разбега, с доставанием ных упражнений.
подвешенных предметов, через длинную
вращающуюся и короткую скакалку,
многоразовые (до 8 прыжков).
Закрепление навыков прыжков, развитие Составляют комбинации из
скоростно-силовых и координационных упражнений и выполняют их.
способностей. Игры с прыжками с
использованием скакалки. Прыжки через
стволы деревьев, земляные возвышения и
т. п., в парах. Преодоление естественных
препятствий.
Овладение навыками метания, развитие
скоростно-силовых и координационных
способностей. Метание малого мяча с
места на дальность, из положения стоя
грудью в направлении метания; на
заданное расстояние; в горизонтальную и
вертикальную цель (2 × 2м) с расстояния
3—4 м. Бросок набивного мяча (0,5 кг)
двумя руками от груди вперёд-вверх, из
положения стоя ноги на ширине плеч,
грудью в направлении метания; на
дальность. Метание малого мяча с места,
из положения стоя грудью в направлении
метания на дальность и заданное расстояние; в горизонтальную и вертикальную цель (2 × 2м) с расстояния 4—5
м, на дальность отскока от пола и от
стены. Бросок набивного мяча (0,5 кг)
двумя руками от груди вперёд-вверх, из
положения стоя грудью в направлении
метания; снизу вперёд-вверх из того же и.
п. на дальность. Самостоятельные
занятия. Равномерный бег (до 6 мин).
Соревнования на короткие дистанции (до
30 м). Прыжковые упражнения на одной и
двух ногах. Прыжки через небольшие
(высотой 40 см) естественные вертикальные и горизонтальные (до 100 см)
препятствия. Броски больших и малых
мячей, других легких предметов на
дальность и в цель (правой и левой рукой).
числа
разученных
Положение о системе оценивания в предмете
Оценка успеваемости - одно из средств повышения эффективности учебного
процесса. Она помогает контролировать освоение программного материала, информирует о
двигательной подготовленности учеников, стимулирует их активность на занятиях
физическими упражнениями.
402
При выполнении минимальных требований к подготовленности учащиеся получают
положительную оценку по предмету «Физическая культура». Градация положительной
оценки («3», «4», «5») зависит от полноты и глубины знаний, правильности выполнения
двигательных действий и уровня физической подготовленности. Оценка ставится за технику
движений и теоретические знания.
По основам знаний.
Оценивая знания учащихся, надо учитывать глубину и полноту знаний,
аргументированность их изложения, умение учащихся использовать знания применительно к
конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из п рактики,
своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку «3» учащиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своем опыте.
С целью проверки знаний используются различные методы.
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между
выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется
использовать данный метод после значительных физических нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с
вопросами и с несколькими ответами на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ.
Метод экономичен в проведении.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимися
в конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по развитию силы с
выполнением конкретного комплекса и т. п.
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом),
точно, в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются
методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:
Книгопечатная продукция
1. В.И. Лях. «Физическая культура» 1-4 классы. М.: Просвещение, 2012 год.
2. Примерная программа по физической культуре. Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2011 год.
3. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.И. Ляха. М.: Просвещение,
2011 год
403
Учебно-практическое оборудование
1. Стенка гимнастическая.
2. Скамейка гимнастическая жесткая
3. Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени
тренировочные баскетбольные щиты).
4. Мячи: набивные, баскетбольные, мячи мягкие, футбольные.
5. Палка гимнастическая.
6. Скакалка детская.
7. Мат гимнастический.
8. Коврики: гимнастические, массажные.
9. Кегли.
10. Обруч пластиковый детский.
11. Планка для прыжков в высоту.
12. Флажки: разметочные с опорой, стартовые.
13. Лента финишная.
14. Рулетка измерительная.
15. Сетка для переноса и хранения мячей.
16. Аптечка.
Игры и игрушки
1. Шахматы.
2. Шашки.
Технические средства
1. Музыкальный центр.
Экранно-звуковые пособия
1.Аудиозаписи.
для
метания,
Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции
УМС «Школа России» и опыта реализации программы развития воспитательной системы
МКОУ «ВерхказанскаяСОШ»
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии
и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы.
Актуальность программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Российское общество переживает в настоящее время духовно-нравственный
кризис. Сложившееся положение является отражением перемен, произошедших в
общественном сознании и государственной политике. Российское государство лишилось
официальной идеологии, общество - духовных и нравственных идеалов. Сведенными к
минимуму оказались духовно-нравственные обучающие и воспитательные функции
404
действующей системы образования. Следствием этого стало то, что совокупность
ценностных установок, присущих массовому сознанию (в том числе детскому и
молодежному) во многом деструктивна и разрушительна с точки зрения развития
личности, семьи и государства.
В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего
поколения имеет чрезвычайную значимость; ее, без преувеличения, необходимо
осмыслить сегодня как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной
безопасности страны. В последние десятилетия всему мировому сообществу, включая
Россию, в качестве универсального образца устроения государства и человека
предлагается деидеологизированный либеральный стандарт, сущность которого
заключается в приоритете земных интересов над нравственными и религиозными
ценностями, а также над суверенитетом государств и патриотическими чувствами. Этот
стандарт во многом определяет сегодня российскую образовательную политику.
Традиционные основы воспитания и образования подменяются "более
современными", западными. Духовно-нравственный кризис порождает кризисные явления
в политике, экономике, социальной сфере нашей страны. Без изменения духовнонравственного состояния общества невозможно продуктивное осуществление никаких
реформ.
Особую тревогу сегодня вызывает психическое и духовное здоровье
подрастающего поколения. Размытые и искаженные духовно- нравственные ориентиры в
обществе, пропаганда насилия, эротики, жестокости, разрушения семейного уклада
отрицательно воздействуют на детские души. Школа – это тот островок в нашем
прагматичном и сложном мире, где учат добру, справедливости, честности и любви к
ближнему. Кто как не школа должна заботиться о нравственном становлении личности.
На помощь приходит нам православие. Православное мировоззрение, христианские
ценности пронизывают всю русскую культуру, историю, народные традиции. Мы
стараемся воспитать у наших обучающихся национальное достоинство русского человека
и сформировать в душах молодого поколения черты, присущие русскому человеку:
доброту, благородство, сострадание, благочестие, трудолюбие и др. Особую
значимость приобретает возрождение традиций русской семьи, основанных на любви,
нравственности и взаимном уважении ее членов. Спасением в преодолении кризиса для
России может стать восстановление и распространение традиционной духовнонравственной культуры.
Актуальность программы определяется сложностью темы, поскольку духовнонравственное воспитание личности рассматривается не только как одно из направлений
содержания воспитательных программ, но и как стержень, базовая основа процесса
воспитания во всем многообразии его направлений, методов, форм, технологий. Духовнонравственное воспитание - это и система воспитательных мер, и специально
организованный воспитательный процесс, и воспитательная деятельность, направленные
на формирование и развитие духовно- нравственных качеств человека.
Система
работы по духовно-нравственному воспитанию
учащихся
МКОУ
«Верхказанская СОШ» представляет собой совокупность субъектов и объектов
воспитания, отношений и взаимосвязей между ними, функционирующую в пределах
имеющихся ресурсов с целью формирования у каждого человека духовной культуры,
морально-нравственных качеств.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования призвана создать условия для духовно405
нравственного воспитания, физкультурно-спортивной, гражданско-патриотической,
художественно- эстетической, культурно-просветительской, туристско-краеведческой,
социально-педагогической, досуговой, социально-реабилитационной, информационной
работы.
Портрет ученика
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Для того чтобы чувствовать себя уверенно в условиях высокой динамики
социально-экономических, политических и прочих изменений, присущих современному
обществу, выпускник школы должен обладать универсальной школьной подготовкой,
ключевым компонентом которой может быть духовно-нравственный. Это предполагает,
что выпускник владеет базовыми универсальными знаниями, способен быть
конкурентноспособным человеком, который может адаптироваться к быстро меняющимся
условиям в окружающей его среды, строить свою деятельность на основе имеющихся
сформированных компетентностей (гражданской, социальной, общекультурной).
Сформированность данных компетентностей определяет способность выпускника быть
успешным практически в любой сфере социально-экономической, культурной жизни
общества; строить свою жизнь на основе значимых общечеловеческих ценностей;
участвовать в решении общих дел местного сообщества и своей страны; эффективно
действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям;
сохранять достаточный уровень умственной деятельности, стремление к непрерывному
самосовершенствованию и саморазвитию.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся» на ступени начального общего образования.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
406
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания на ступени начального общего
образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
407
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная
организация
может
конкретизировать
общие
задачи
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом
национальных и региональных, местных условий и особенностей организации
образовательной деятельности , потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу
образовательной организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и
должны быть согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные
формы – от публичного предъявления родительской общественности программы
воспитания и социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,
регулирующих получение образовательных услуг.
Основные направления и ценностные основы духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
408
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур
и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота
о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная
и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся МКОУ «Верхказанская СОШ»
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
409
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором
находится образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,
нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и
других народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
410
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного
успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном
и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание
опасности,
негативных
последствий
употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного
употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
411
культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные
навыки
культуроосвоения
и
культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной
культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской
среде, понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные
знания
правил
эффективного,
бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
412
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной
деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Задачи
(направления)
Виды
и
формы
деятельности
деятельности, мероприятия
Беседы, классные часы,
Воспитание
просмотры учебных
гражданственности,
фильмов, участие в
патриотизма, уважения к
подготовке и проведении
правам, свободам и
обязанностям человека:
мероприятий,
Планируемые
результаты
1 уровень (1 класс) –
приобретение
обучающимися
социальных
знаний,
первичного понимания
413
Ценностное отношение
кРоссии,
к своей малой родине,
отечественному культурноисторическому наследию,
государственной
символике,
русскому и родному языку,
народным традициям;
к Конституции и законам
Российской Федерации;
к старшему поколению;
элементарные
представления об
институтах гражданского
общества, государственном
устройстве и социальной
структуре российского
общества; о наиболее
значимых страницах
истории страны;.
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.
Начальные представления
о
моральных
нормах
и
правилах
нравственного поведения, в
том числе об этических
нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных
социальных
групп;
нравственно-этический
опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и
младшими детьми,
взрослыми в соответствии
с
общепринятыми
нравственными нормами;
первоначальные умения
видеть красоту в
поведении,
поступках
людей.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
посвященных
государственным
праздникам, в подготовке
и проведении игр военнопатриотического
содержания, конкурсов и
спортивных соревнований,
сюжетноролевых игр на
местности, встреч с
ветеранами и
военнослужащими;
Участие в проведении
уроков этики, внеурочных
мероприятий,
направленных на
формирование
представлений о нормах
морально-нравственного
поведения, игровых
программах,
позволяющих
школьникам приобретать
опыт ролевого
нравственного
взаимодействия;
Экскурсии по городу,
знакомство с различными
профессиями в ходе
экскурсии на
производственные
предприятия,
знакомство с
профессиями своих
родителей, участие в
организации и
проведении презентаций
«Труд наших родных»;
социальной реальности и
повседневной жизни;
2 уровень (2-3 класс)–
получение
обучающимися
опыта
переживания
и
позитивного отношения
к базовым ценностям
общества, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом;
414
учению, труду, жизни
Ценностное отношение к
труду и творчеству,
человеку труда, трудовым
достижениям России и
человечества;
ценностное и творческое
отношение к учебному
труду;
трудолюбие;
элементарные
представления о
различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со
сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
осознание приоритета
нравственных основ труда,
творчества,
создания
нового;
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде.
Ценностное отношение к
природе;
первоначальный опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к
природе;
элементарные знания о
традициях нравственноэтического отношения к
природе
в
культуре
народов
России, нормах
экологической этики;
первоначальный опыт
участия в природоохранной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, по
месту жительства;
личный опыт участия в
экологических
инициативах, проектах
Первоначальные умения
видеть красоту в
окружающем мире.
Интеллектуальное
воспитание.
первоначальные
Экскурсии, прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному
краю, участие в
природоохранительной
деятельности (в школе и
на пришкольном участке,
экологических акциях,
десантах, высадка
растений, создание
цветочных клумб,
очистка доступных
территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.).
3 уровень (4 класс)
результатов – получение
обучающимися
начального
опыта
самостоятельного
общественного действия,
формирование
у
младшего
школьника
социально приемлемых
моделей поведения.
участие в
олимпиадах,
конкурсах,
творческих
лабораториях,
интеллектуальных
играх,
деятельности
детских
научных сообществ, кружков
и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
415
представления
о
роли
знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни
человека и общества в
процессе изучения учебных
дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают
элементарные
навыки
научноисследовательской работы в
ходе реализации учебноисследовательских проектов;
получают первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого взаимодействия со
сверстниками,
старшими
детьми,
взрослыми
в
творческой
интеллектуальной
деятельности
получают первоначальные
представления
об
ответственности, возможных
негативных
последствиях
интеллектуальной
деятельности, знакомятся с
этикой научной работы в
процессе
учебной
и
внеурочной деятельности.
Здоровьесберегающее
воспитание:
получают первоначальные
представления о здоровье
человека как абсолютной
ценности, его значении для
полноценной человеческой
жизни,
о
физическом,
духовном и нравственном
здоровье,
о
природных
возможностях
организма
человека, о неразрывной
связи здоровья человека с
его
образом
жизни
в
процессе
учебной
и
внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде
здорового образа жизни;
учатся
организовывать
правильный
рацион
здорового питания, режим
дня, учебы и отдыха;
получают
элементарные
представления
о
первой
выполнение
учебноисследовательских проектов
беседы, тематические игры,
театрализованные
представления,
проектная
деятельность
занятия
культурой,
туризмом
физической
спортом,
беседы
с
педагогами,
школьными
психологами,
медицинскими работниками,
родителями
о негативнм
влиянии наркозависимости,
игромании, табакокурении,
интернет-зависимости,
алкоголизма и др., как
факторам ограничивающим
свободу личности;
416
доврачебной
помощи
пострадавшим;
получают представление о
возможном
негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека;
получают элементарные
знания
и
умения
противостоять негативному
влиянию
открытой
и
скрытой
рекламы
ПАВ,
алкоголя,
табакокурения
(научиться говорить «нет») ;
участвуют в проектах и
мероприятиях, направленных
на
воспитание
ответственного отношения к
своему
здоровью,
профилактику
возникновения
вредных
привычек, различных форм
асоциального
поведения,
оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье
человека;
регулярно
занимаются
физической культурой и
спортом
(в
спортивных
секциях и кружках, на
спортивных площадках, в
детских
оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха),
активно
участвуют
в
школьных
спортивных
мероприятиях,
соревнованиях.
Социокультурное
и
медиакультурное
воспитание:
получают первоначальное
представление о значении
понятий
«миролюбие»,
«гражданское
согласие»,
«социальное партнерство»,
осознают важности этих
явлений
для
жизни
и
развития
человека,
сохранения мира в семье,
обществе, государстве в
процессе изучения учебных
предметов;
приобретают
дискуссии,
тренинги,
ролевые игры, обсуждения
видеосюжетов и др.);
лекции,
встречи
с
медицинскими работниками,
сотрудниками
правоохранительных
органов,
детскими
психологами,
проведение
дней здоровья, олимпиад,
конкурсов и пр.
учебно-исследовательские
и просветительские проекты
по направлениям: здоровье,
здоровый
образ
жизни,
физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены
участие
в
проведении
государственных
и
школьных
праздников
«Диалог культур во имя
гражданского
мира
и
согласия»,
выполнение
проектов,
тематических
классных часов и др.;
экскурсионные
выполнение
социокультурной
направленности
поездки,
проектов
посильное
участие
в
деятельности
детскоюношеских
организаций,
школьных
дискуссионных
клубов,
школ
юного
педагога, юного психолога,
юного социолога и т. д.
моделируют
(в
виде
презентаций, описаний, фото
417
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения в
ходе
встреч
с
представителями различных
традиционных
конфессий,
этнических
групп,
отражающих
культурное
разнообразие
народов,
проживающих
на
территории родного края,
России;
приобретают
первичный
опыт
социального
партнерства
и
межпоколенного
диалога;
принимают
посильное
участие в разработке и
реализации
разовых
мероприятий или программ
добровольческой
деятельности, направленных
на
решение
конкретной
социальной
проблемы
класса, школы, прилегающей
к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий для организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения .
Культуротворческое
и
эстетическое воспитание:
получают
элементарные
представления
об
эстетических
идеалах
и
художественных ценностях
культур народов России;
знакомятся
с
эстетическими
идеалами,
традициями художественной
культуры родного края, с
фольклором и народными
художественными
промыслами;
осваивают навыки видеть
и видеоматериалов и др.)
различные
ситуации,
имитирующие социальные
отношения в семье и школе в
ходе выполнения ролевых
проектов
деятельность
кружков
информатики, деятельность
школьных
дискуссионных
клубов,
интерактивное
общение со сверстниками из
других регионов России
встречи с представителями
творческих
профессий,
экскурсии
на
художественные
производства, к памятникам
зодчества и на объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых
ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям,
учебным
фильмам
посещение конкурсов и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных мастерских,
театрализованных народных
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок
-разучивание
стихотворений, знакомство с
картинами,
участие
в
просмотре
учебных
фильмов,
фрагментов
художественных фильмов о
природе,
городских
и
сельских ландшафтах
-знакомство с местными
мастерами
прикладного
искусства, наблюдение за их
работой, участие в беседах
«Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас», беседы о
418
прекрасное в окружающем
мире, природе родного края,
в
том,
что
окружает
обучающихся в пространстве
образовательной
организации
и
дома,
сельском
и
городском
ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в
различную
погоду;
развивают умения понимать
красоту окружающего мира
через
художественные
образы;
осваивают навыки видеть
прекрасное в поведении,
отношениях и труде людей,
развивают умения различать
добро и зло, красивое и
безобразное,
плохое
и
хорошее, созидательное и
разрушительное;
получают первичный опыт
самореализации в различных
видах
творческой
деятельности, выражения себя
в доступных видах и формах
художественного творчества;
получают
элементарные
представления
о
стиле
одежды
как
способе
выражения
душевного
состояния человека.
Правовое воспитание и
культура безопасности:
получают
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
России,
об
институтах
гражданского общества, о
законах
страны,
о
возможностях
участия
граждан в общественном
управлении, о верховенстве
закона и потребности в
правопорядке, общественном
согласии;
получают
первоначальные
представления о правах,
свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за
свои поступки, достигать
общественного согласия по
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх и т. д.
-участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями)
в
проведении
выставок
семейного художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с
последующим
представлением
в
образовательной организации
своих
впечатлений
и
созданных
по
мотивам
экскурсий творческих работ
участие в художественном
оформлении помещений
- в процессе изучения
учебных предметов, бесед,
тематических классных часов,
встреч с представителями
органов
государственной
власти,
общественными
деятелями и др.
- беседы, тематические
классные часы, участие в
школьных
органах
самоуправления и др.
- в процессе знакомства с
деятельностью
детскоюношеских
движений,
организаций,
сообществ,
посильного
участия
в
социальных
проектах и мероприятиях,
проводимых
детскоюношескими
организациями
-
участие
в
школьных
419
вопросам школьной жизни ;
получают элементарный
опыт
ответственного
социального
поведения,
реализации
прав
гражданина;
получают первоначальный
опыт
общественного
самоуправления; участвуют в
принятии
решений
руководства
образовательной
организацией; контролируют
выполнение основных прав и
обязанностей;
получают
элементарные
представления
об
информационной
безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении,
о влиянии на безопасность
детей
отдельных
молодежных субкультур;
получают первоначальные
представления о правилах
безопасного поведения в
школе, семье, на улице,
общественных
местах.
Воспитание
семейных
ценностей:
получают
элементарные
представления о семье как
социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и
общества;
получают первоначальные
представления о семейных
ценностях,
традициях,
культуре семейной жизни,
этике
и
психологии
семейных
отношений,
основанных
на
традиционных
семейных
ценностях народов России,
нравственных
взаимоотношениях в семье;
расширят
опыт
позитивного взаимодействия
в семье;
участвуют в школьных
программах
и
проектах,
направленных на повышение
авторитета
семейных
органах
самоуправления
(решают вопросы, связанные
с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе,
дисциплины,
самообслуживанием
- беседы,
тематические
классные часы, встречи с
представителями
органов
государственной
власти,
общественными деятелями,
специалистами и др.
- в процессе изучения
учебных предметов, бесед,
тематических
классных
часов, проведения игр по
основам
безопасности,
участия
в
деятельности
клубов юных инспекторов
дорожного движения, юных
пожарных,
юных
миротворцев,
юных
спасателей и т. д.
- в процессе изучения
учебных предметов, бесед,
тематических классных часов,
встреч с представителями
органов
государственной
власти,
общественными
деятелями и др.
- беседы, тематические
классные часы, проведение
школьно-семейных
праздников,
выполнение
презентации
и
проектов
«История
моей
семьи»,
«Наши семейные традиции»
и др.
открытые
семейные
праздники,
презентации,
творческие
проекты,
проведение
других
мероприятий, раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих уважение к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между
поколениями
420
отношений, на
развитие
диалога поколений.
Формирование
коммуникативной
культуры:
получают первоначальные
представления о значении
общения для жизни человека,
развития личности, успешной
учебы,
о
правилах
эффективного,
бесконфликтного,
безопасного
общения
в
классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими и
младшими;
развивают свои речевые
способности, осваивают азы
риторической
компетентности;
участвуют
в
развитии
школьных средств массовой
информации;
получают первоначальные
представления о безопасном
общении в интернете, о
современных
технологиях
коммуникации;
получают первоначальные
представления о ценности и
возможностях
родного
языка, об истории родного
языка, его особенностях и
месте в мире;
осваивают элементарные
навыки
межкультурной
коммуникации, общаются со
сверстниками
–
представителями
разных
народов,
знакомятся
с
особенностями их языка,
культуры и образа жизни.
Экологическое
воспитание:
усваивают
элементарные
представления
об
экокультурных ценностях, о
законодательстве в области
защиты окружающей среды,
о
традициях
этического
отношения к природе в
культуре народов России,
других
стран,
нормах
- проведение дней семьи,
дней
национальнокультурных традиций семей
обучающихся,
детскородительских
школьных
спортивных и культурных
мероприятий,
совместного
благоустройства школьных
территорий и др.
- в процессе изучения
учебных предметов, бесед,
тематических классных часов,
встреч со специалистами и др.
- школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии
- в процессе изучения
учебных предметов, бесед,
тематических
классных
часов,
встреч
со
специалистами и др.
в
процессе
бесед,
народных игр, организации и
проведения
национальнокультурных праздников и др.
- в ходе изучения учебных
предметов,
тематических
классных
часов,
бесед,
просмотра учебных фильмов
и др.
- выбрасывать мусор в
специально
отведенных
местах,
экономно
использовать
воду,
электроэнергию, оберегать
растения и животных и т. д.
экскурсии, прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному краю
и др.
экологические акции,
десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб,
очистка
доступных
территорий от мусора,
подкормка птиц, участие в
421
экологической этики, об
экологически
грамотном
взаимодействии человека с
природой;
получают первоначальный
опыт
эмоциональночувственного
непосредственного
взаимодействия с природой,
экологически
грамотного
поведения
в
природе;
получают
первоначальный
опыт
участия
в
природоохранной
деятельности;
при поддержке
школы
усваивают
в
семье
позитивные
образцы
взаимодействия с природой
учатся вести экологически
грамотный образ жизни в
школе, дома, в природной и
городской среде.
деятельности
школьных
экологических
центров,
лесничеств,
экологических
патрулей, в создании и
реализации
коллективных
природоохранных проектов,
посильное
участие
в
деятельности
детскоюношеских
организаций
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Модель организации по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся на ступени начального общего образования
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования предполагает создание
социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители
разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
422
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни,
его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями
и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных
научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной
социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного необходимо решать на основе морального выбора.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов
России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в
его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне
начального общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих
этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как
особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными
423
возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь
игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна
предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного
общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ
в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценност ь,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог
является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к
отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование
424
цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание
– это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей
и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы
в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни,
всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система
идеалов
и
ценностей
создает
смысловую
основу
пространства
духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой
и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
425
духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа
уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на
значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее
цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный
четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в
качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через
размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с
одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Описание форм
деятельности обучающихся
и
методов
организации
социально
значимой
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной
жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая
деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или
помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
426
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях
молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц,
добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным
элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация
нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима
нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За
счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она
достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное
в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность
в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного
диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга,
исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная
статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев
является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и
защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом
для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов организаторов, классных руководитей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию
и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
427
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок
задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций.
Содержание воспитывающей деятельности по УМК «Школа России»
1. В учебно-познавательной:
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России», в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России», знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи
к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников,
одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлог о и настоящего, ее природы
и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»,
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
428
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
2. В спортивно- оздоровительной:
Школа имеет сложившуюся систему физкультурно- оздоровительной
деятельности, современную базу для занятий физкультурой и спортом.
Имеется спортивный зал. Целенаправленная работа по физическому
воспитанию позволяет нам охватить по существу весь контингент учащихся различными
видами спортивно-оздоровительной работы.
Большое место в этой системе отводится урокам физкультуры. В школе
работает высококвалифицированный учитель физкультуры, мастер в своем деле. При
прохождении учебного материала используются различные формы построения учебных
занятий, продуманно подбираются методы формирования физических качеств учащихся.
В соответствии с программой «Здоровье» в начальных классах осуществляется целый
комплекс оздоровительно-гигиенических упражнений, как в плане стимуляции активной
умственной работоспособности, так и в целях предупреждения понижения остроты зрения
и гиподинамии.
Серьезное внимание уделяется постановке спортивно-массовой и
оздоровительной работе. Один раз в четверть для учащихся во внеурочное время
проводится кросс, а также конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья».
Особое место среди спортивных праздников, проводимых в школе, занимают
Дни здоровья, когда все учащиеся участвуют в различных соревнованиях, однодневных
походах.
Вопросы физической культуры и оздоровления систематически обсуждаются
на педсоветах и совещаниях, родительских собраниях. Этой проблеме руководство школы
придает большое значение, так как понимает растущую взаимосвязь между здоровьем и
успехами школьников в учении.
3. В трудовой:
В школе приобщение к труду начинается с младших классов. В каждом
классе есть необходимые инструменты для работы с бумагой, тканью, картоном.
Все программы соответствуют возрастным особенностям школьников и
подвержены необходимой корректировке в соответствии с изменившимися условиями. В
школе культивируются различные виды труда: самообслуживание, работа на
пришкольном участке, дежурство классов. Организация дежурства такова, что дежурный
класс является подлинным хозяином школы и ему подчинены и взрослые и дети.
Традиционны для школы выставки творческих работ, изготовление подарков для
ветеранов войны и гостей.
4. В эстетической:
Большое внимание мы уделяем категориям красоты, творчества. Воспитывая
красотой, мы учим детей тонким наблюдениям, глубокому проникновению в мир
искусств, воспитываем стремление своими руками творить прекрасное вокруг себя.
Главное здесь – создание благоприятных условий для развития творческой природы
ребенка, взаимосвязь искусства и учебных предметов, направленная на обеспечение
целостного художественно- творческого развития школьников. Мы считаем, что жизнь
детей в школе должна быть яркой, красочной, эмоциональной, что детей должны
окружать музыка, произведения искусств, цветы. Важно, чтобы дети были включены в
этот процесс, были активными участниками. Концерты, выставки рисунков, фото,
изящных поделок стали в школе традиционными.
5. В общении:
429
Педколлектив школы придает особое значение свободному общению детей вне
урока. Наша задача – войти в сферу общения школьников, понять положение каждого в
ней, научиться корректировать отношения между детьми, научить их культуре общения,
соблюдению норм нравственности во взаимоотношениях. В сфере общения стало нормой
доброжелательное отношение друг к другу, демократичность, заинтересованное
обсуждение различных проблем, личные дружеские связи. Мы приветствуем заботу
старших о младших, уважение к одноклассникам, воспитание ответственности,
приобретение
правильных
духовных
ориентиров,
понимание
и
освоение
общечеловеческих ценностей. Педагоги не жалеют времени на общение с детьми и
родителями. В классах проводятся различные «огоньки» и посиделки, празднуются дни
рождения, отмечаются коллективные успехи. Требование ко всем педагогам одно –
стараться быть максимально чутким и внимательным к духовной жизни детей, замечать
даже самые маленькие успехи своих воспитанников.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
(в зависимости от этапа реализации программы развития воспитания
календарь традиционных дел может меняться)
План работы
Воспитательные
№п/п
задачи
1.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека
2.
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.
Содержание
Сроки
проведения
сентябрь
сентябрь
Урок мира
Мы теперь ученики. Экскурсия
по школе
Разучивание стихов и песен о
в
течение
школе
года
Правила школьной жизни
сентябрь
Беседа «День Конституции»
декабрь
ноябрь
Беседа «Я – ребенок, я –
человек»
Урок мужества
декабрь
ноябрь
Беседа «4 ноября – День
народного единства»
Игра
«Правила
дорожного
ноябрь
движения знай как таблицу
умножения»
Экскурсия
в
школьную
сентябрь
библиотеку
Экскурсия
в
городскую
октябрь
библиотеку
Беседа «Страны СНГ»
декабрь
Беседы «Поведение на водоёмах
ноябрь
в разное время года»
март
май
Конкурс рисунков «О подвиге, о
февраль
доблести, о славе»
Поздравление ветеранов войны
октябрь
февраль
и труда
май
сентябрь
Беседа «Дорога – не место для
игр»
«Мир памяти, мир сердца, мир
февраль
430
3.
4.
5.
6.
души» литературно-музыкальная
композиция
Связь поколений «Никто не
февраль
забыт, ничто не забыто»
Беседа «Как правильно себя
март
вести в общественных местах»
Беседа «12 апреля – День
апрель
космонавтики»
Участие в митинге «Парад
май
Победы»
Воспитание
Новогодний утренник
декабрь
трудолюбия,
Выставка
поделок
из
октябрь
творческого
природного материала
отношения к учению,
Организация мастерской Деда
декабрь
труду, жизни
Мороза
Изготовление сувениров для пап
февраль
и дедушек
Трудовой десант «Пусть будет
апрель
чисто»
Курс ИЗО
по плану
День здоровья. Золотая осень
сентябрь
Формирование
ценностного
Проведение подвижных игр на
в
течение
отношения к здоровью переменах
года
и здоровому образу
ноябрь
Проведение эстафеты «Папа,
жизни
мама и я – спортивная семья»
декабрь
Конкурс стихотворений «Наше
здоровье в наших руках»
Оформление уголка здоровья в
в
течение
классе
года
Беседы врача по вопросам
в
течение
гигиены
года по плану
Конкурс
компьютерных
февраль
презентаций «Мой режим дня»
Выставка книг в школьной
май
библиотеке «Наше здоровье в
наших руках»
Воспитание
Экскурсия в лес
октябрь
ценностного
«Краски осени»
отношения к природе,
Изготовление
гербария
из
октябрь
окружающей
среде листьев
(экологическое
Экскурсия в природу «Зимушкаянварь
воспитание)
зима»
Подкормка птиц
ноябрь-март
Экскурсия в парк «Весна!
май
Весна!»
Праздник Урожая
октябрь
Курс ИЗО
по плану
Конкурс на лучший букет
сентябрь
Воспитание
ценностного
Конкурс сочинений о маме
ноябрь
отношения
к
март
прекрасному,
Выставка рисунков «Рождество
декабрь
формирование
Христово»
431
Конкурс «Отгадай сказку»
представлений
об
эстетических идеалах
Разучивание стихов и песен к 23
и
ценностях февраля
(эстетическое
Конкурс «Мальчишки, вперед!»
воспитание)
Разучивание стихов и песен к
празднику 8 Марта
Праздник для мам
Конкурсная
программа
для
девочек
Самый воспитанный – кто это?
Конкурс
рисунков
«Православная Пасха»
январь
февраль
февраль
февраль-март
ноябрь
март
май
март-апрель
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся путем проведения родительских конференций и
тематических расширенных педагогических советов, организации родительского
лектория, публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования
межличностных
отношений
педагогов,
обучающихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников,
акций (День матери, День Семьи, Проводы зимы (Масленица), спортивные праздники,
праздник
Букваря, театральные постановки ко дню учителя и дню мамы, Дню защитников
Отечества и т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего Совета школы
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов обучающихся,
проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п. Школа
активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
432
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции.Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у
младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
433
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений
для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
434
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона «Об образовании
в РФ».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения
Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить
родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами
воспитания детей).
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
435
Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей).
Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение
в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать
насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы
конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в
семье – вот темы родительских конференций.
Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным
участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу
входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме
конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами.
Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ
проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью конференции
является то, что она принимает
определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей).
Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности).
Индиидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает
класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с
родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на
которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию
хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной
работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания).
1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель:
знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями,
задачами, итогами работы.
2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной
работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение
актуальных
436
педагогических проблем.
Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая
дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно
организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители
определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель
собирает информацию и анализирует ее.
С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в
которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают
рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских
чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу,
родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его
решению после прочтения книги.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает
родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без
присутствия детей.
Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка,
это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск
ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.
Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны
учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны
участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не
заставляют себя ждать.
Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские
тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и
регулярно их посещать.
Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий.
Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает
возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще
раз детские впечатления.
С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как
«детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры»,
«воспоминания детства», «фильм о моей семье».
Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на
вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один
вопрос
отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная
часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей
аплодисментами.
Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая
семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
Планирование работы с родителями младших школьников
1 класс
437
№
п/п
1
2
3
4
Тема
Создание родительского комитета
Изучение школьника и
его семьи.
Портфолио
Моделирование воспитательной системы
класса
«День рождения игрушки.»
5
6
7
8
Развитие личности младшего школьника
Воспитание ненасилием
Как помочь ребёнку стать внимательным
«Я люблю свою маму!»
9
10
Как руководить чтением ребёнка
Воспитание детей в семье
11
Посещение учащихся на дому
12
13
Оказание
помощи
родителями
при
проведении общешкольных мероприятий
Индивидуальные беседы с родителями
Форма
Сроки
Выборы
Анкетирование
Сентябрь
Сентябрь
ноябрь
октябрь
Мастерская
Семейный
праздник
Лекция
Деловая игра
Практикум
Семейный
праздник
Лекция
Научнопрактическая
конференция
родителей
Беседа
Участие
Беседа
октябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
класс
2
№
п/п
1
Тема
Форма
Воспоминания детства
Тренинговое
занятие
2
3
4
Эстетическое воспитание в семье
Авторитет родителей
«Папа, мама, я – спортивная семья»
5
«Моя мама лучшая на свете!»
6
7
8
«Посеешь привычку – пожнёшь характер.»
Детская агрессивность
Мониторинг
9
Посещение учащихся на дому
10
11
Оказание
помощи
при
общешкольных мероприятий
Лекция
Семейный
праздник
Семейный
праздник
Беседа
Круглый стол
Анкетирование
Беседа
проведении
Индивидуальные беседы с родителями
Участие
Беседа
Сроки
сентябрь
ноябрь
январь
февраль
март
апрель
май
3-4 раза в
год
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
438
года
3
№
п/п
1
класс
Тема
Форма
Сроки
Я в мире людей
Сентябрь
2
3
4
5
6
7
8
9
Проект «Семейное хобби»
Законы жизни семьи, законы жизни класса»
Ребёнок не хочет учиться. Как ему помочь?
«Мамы и дочки»
Трудовое воспитание детей
Семейное хозяйство и дети
Посещение учащихся на дому
Мониторинг
Этическая беседа с
детьми и родителями
Защита проекта
Практикум
Консультация
Семейный праздник
Беседа
Круглый стол
Беседа
Анкетирование
10
Посещение учащихся на дому
Беседа
11
Оказание
помощи
при
общешкольных мероприятий
12
Индивидуальные беседы с родителями
проведении
Участие
Беседа
октябрь
Ноябрь
январь
март
апрель
май
3-4 раза в
год
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
класс
4
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Тема
Грубость и непонимание в семье
Отец воспитатель
Вредные привычки. Как с ними бороться
Особенности нравственного воспитания
подростка
«Мама! Лучшее слово на свете.»
Эмоциональная жизнь ребёнка и воспитание
его чувств
Прощание с начальной школой
7
Мониторинг
8
Посещение учащихся на дому
9
10
Форма
Оказание
помощи
при
общешкольных мероприятий
Консультация
Лекция
Консультация
Родительские
чтения
Семейный
праздник
Конференция
Сентябрь
Ноябрь
Январь
Апрель
Семейный
праздник
Анкетирование
май
Беседа
проведении
Индивидуальные беседы с родителями
Сроки
Участие
Беседа
март
май
3-4 раза в
год
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
439
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России. В результате реализации программы духовнонравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего
образования должно обеспечиваться достижение обучающимися следующих результатов.
Планируемые
результаты
Воспитательные результаты духовно-нравственные
приобретения, которые получил
обучающийся
вследствие участия в той или иной
деятельности
(например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое
знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного
действия,
пережил
и
прочувствовал нечто как ценность);
Эффект-последствия
результата, то, к чему привело
достижение результата (развитие
обучающегося
как
личности,
формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
Уровни
достижения
планируемых
результатов
Первый уровень результатов — приобретение
обучающимися
социальных
знаний
(об
общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности
и
повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие
обучающегося
со
своими
учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него
носителями
положительного
социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение
обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательного учреждения, т. е.
в защищённой, дружественной просоциальной
среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение
обучающимся опыта самостоятельного
общественного
действия.
Только
в
самостоятельном общественном действии
юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных
социальных
субъектов
за
пределами
образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
440
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных р езультатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление
духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих воспитательных результатов.
Направления
программы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания
Планируемые результаты
• ценностное отношение к России, своему народу,
своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
первоначальный опыт постижения ценностей
гражданского общества, национальной истории и
культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
опыт
социальной
и
межкультурной
коммуникации;
начальные
представления
о
правах
и
обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
• начальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
• представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со
441
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения
к учению, труду, жизни
Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни
сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным
религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
• способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
• ценностное отношение к труду и творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному
труду;
• элементарные представления о различных
профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной
и
личностно
значимой
деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для
ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном
творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
• ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и социально• психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
• первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные
представления
о
роли
физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
442
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях
(культуротворческое
и
эстетическое
воспитание)
Интеллектуальное
воспитание
Здоровьесберегающее
воспитание
человека.
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально- нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
• первоначальный
опыт
участия
в
природоохранной
деятельности
в
школе,
на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный
опыт
участия
в
экологических
инициативах, проектах.
• первоначальные умения видеть красоту в
окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в
поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный
опыт
эмоционального
постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний,
наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
• первоначальный
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей
в пространстве образовательного учреждения и семьи.
• первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека
и
общества,
возможностях
интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
• элементарные навыки учебно-исследовательской
работы;
• первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми
в
творческой
интеллектуальной
деятельности;
• элементарные
представления
об
этике
интеллектуальной деятельности.
• первоначальные представления о здоровье
человека как абсолютной ценности, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
• элементарный опыт пропаганды здорового образа
жизни;
• элементарный опыт организации здорового
образа жизни;
• представление о возможном негативном влиянии
443
Социокультурное
медиакультурное
воспитание
и
Правовое воспитание и
культура безопасности
Воспитание
ценностей
семейных
Формирование
коммуникативной культуры
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
• представление
о
негативном
влиянии
психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
• регулярные занятия физической культурой и
спортом и осознанное к ним отношение.
• первоначальное представление о значении
понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»;
• элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
• первичный опыт социального партнерства и
диалога поколений;
• первичный опыт добровольческой деятельности,
направленной на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
• первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного
сотрудничества.
• первоначальные
представления
о
правах,
свободах и обязанностях человека;
• первоначальные умения отвечать за свои
поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
• элементарный опыт ответственного социального
поведения, реализации прав школьника;
• первоначальный опыт общественного школьного
самоуправления;
• элементарные представления об информационной
безопасности,
о девиантном
и
делинквентном
поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур;
• первоначальные представления о правилах
безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах
• элементарные представления о семье как
социальном институте, о роли семьи в жизни человека;
• первоначальные представления о семейных
ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике
и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
• опыт позитивного взаимодействия в семье в
рамках школьно-семейных программ и проектов.
• первоначальные представления о значении
общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
• знание правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими;
444
• элементарные
основы
риторической
компетентности;
• элементарный опыт участия в
развитии
школьных средств массовой информации;
• первоначальные представления о безопасном
общении в интернете, о современных технологиях
коммуникации;
• первоначальные представления о ценности и
возможностях родного языка, об истории родного языка,
его особенностях и месте в мире;
• элементарные
навыки
межкультурной
коммуникации.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Мониторинги, которые помогут отследить полученные результаты:
1. Уровень воспитанности;
2. Уровень социализированности;
3. Уровень учебной мотивации;
4. Уровень удовлетворённости учебным процессом (дети, родители);
5. «Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения»;
6. Занятость обучающихся во внеурочной деятельности.
Для этого будут использованы методики:
- коммуникативно-организаторские способности (тест Г.А. Карпова)
- тест на определение гражданской зрелости (4-11 класс)
- уровень воспитанности, тест Н.Е. Щурковой (2-11 классы);
- тест «Привлекательность классного коллектива» (определение уровня
психологического комфорта в классе) (3-4 классы);
- тест на определение лидерских качеств (психологические тесты для
тинейджеров).
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
445
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания
и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в
целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы
в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы,
опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение
(включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
446
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии
с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат
в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышения
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и
их родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация
кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий,
занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и
психологических исследований; участие в конкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
447
Степень
вовлеченности
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в
реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований
детско-родительских отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых
показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития младших
школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
образовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамики
и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки
результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
448
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса
и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Диагностика обучающихся начальной школы.
Класс
1
класс
Задачи
необходимость
выявить
некоторые
ценностные
характеристики
личности
(направленность «на себя», «на общение», «на
дело»), которые помогут учителю грамотно
организовать взаимодействие с детьми
2
-3 особенности
самооценки
и
уровня
класс
притязаний каждого ребенка, его положение в
системе личных взаимоотношений класса
(«звезды», «предпочитаемые», «принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
4
изучения самооценки детей
младшего
класс
школьного возраста
Форма диагностики
Диагностическая
программа
изучения уровней проявления
воспитанности
младшего
школьника
Анкета «Отношение учащихся
к школе, себе и другим»
Методика «Оцени себя»
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности
младшего школьника.
Основные отношения
Признаки и уровни, формирующихся качеств
и
показатели
воспитанности
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
1. Отношение к родной
5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному
природе
отношению других,
449
4 – любит и бережёт природу;
3 – участвует в деятельности по охране природы под
руководством учителя;
2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя,
только под давлением со стороны;
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные
объекты
5 –интересуется и гордится историческим прошлым
2. Гордость за свою
Отечества, рассказывает об этом другим;
страну
4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно
изучает историю ;
3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников
по истории,
2 – знакомится с историческим прошлым только при
побуждении старших,
1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает
негативные оценки.
5 – находит дела на службу малому Отечеству и
3. Служение своему
организует других,
Отечеству
4 – находит дела на службу малому Отечеству;
3 – участвует в делах на службу малому Отечеству,
организованных другими людьми с желанием;
2 – участвует в делах на службу малому Отечеству,
организованных другими людьми под давлением со
стороны;
1 – не принимает участия в делах на пользу малому
Отечеству.
5 – организует дела на пользу школе; классу,
4. Забота о своей
4 - участвует в делах класса и привлекает других,
школе
3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах
класса,
2 – в делах класса участвует при побуждении,
1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не
испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями
1.
Познавательная
узнанное;
активность
4- сам много читает;
3 – читает только в рамках заданного на дом,,
2 - читает под присмотром взрослых и учителей,
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не
реагирует
5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2.
Стремление
4 - стремится хорошо учиться,
реализовать
свои
интеллектуальные
3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет
способности
2 – учится при наличии строгого контроля,
1 – плохо учится даже при наличии контроля
5 – есть любимое полезное увлечение, к которому
3. Саморазвитие
привлекает товарищей,
4 – есть любимое полезное увлечение,
3 – нет постоянного полезного увлечения, временно
увлекается, но потом бросает дело,
450
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности
участвует при побуждении со стороны учителя,
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
5- работу на уроке и домашние задания выполняет
4.Организованность в
учении
внимательно, аккуратно, помогает товарищам,
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет
аккуратно,
3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет
уроки и домашние задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под
контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не
выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
5 – находит полезные дела в классе, школе, организует
1. Инициативность и
товарищей .
творчество в труде
4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их
с интересом,
3 – участвует в полезных делах, организованных другими
2 – участвует в полезных делах по принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.
5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,
2. Самостоятельность
в труде
4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей
равнодушен,
3 – участвует в трудовых операциях, организованных
другими, без особого желания,
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
5 – бережёт личное и общественное имущество,
3. Бережное отношение
стимулирует к этому других,
к результатам труда
4- бережёт личное и общественное имущество,
3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным
действиям других,
2 – требует контроля в отношении к личному
и
общественному имуществу,
1 – небережлив, допускает порчу личного и
общественного имущества.
5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим
4.
Осознание
силам
и помогает товарищам,
значимости труда
4 – осознаёт значение труда, сам находит работу
3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,
2 – не имеет чёткого представления о значимости труда,
нуждается в руководстве
1 - не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
5 – уважает старших, не терпит неуважительного
1.
Уважительное
отношения к ним со стороны других,
отношение к старшим
4 – уважает старших,
3 – уважает старших, но на неуважительное отношение
со стороны других не обращает никакого внимания,
2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в
руководстве,
451
1 – не уважает старших, допускает грубость.
5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится
2.
Дружелюбное
отношение
к к сверстникам, осуждает грубость,
сверстникам
4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других
равнодушен,
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны
взрослых,
1 – груб и эгоистичен.
5 – сочувствует и помогает слабым, больным,
3. Милосердие
беспомощным, привлекает к этому других,
4 – сочувствует и помогает слабым, больным,
беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела
другими людьми,
2 – помогает слабым, больным при условии поручения
1 – неотзывчив, иногда жесток.
5 - честен, не терпит нечестности со стороны других
4.
Честность
в
4 – честен в отношениях,
отношениях
с
товарищами
и
3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во
взрослыми
благо»
2 – не всегда честен,
1 – нечестен.
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
5 – проявляет добрую волю и старается развивать её,
1.Развитие
доброй
воли
поддерживает проявление доброй воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;
3 развивает волю в организованных взрослыми
ситуациях,
2 – силой воли не обладает ,
1 – не стремится к развитию доброй воли;
5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения,
2.
Самоуважение.
Соблюдение
правил требует этого от других,
4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,
культуры поведения
3 – достаточно культурен, но иногда допускает
нетактичность
2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии
контроля,
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
5 - своевременно и качественно выполняет любое дело,
3. Организованность и
требует этого от других,
пунктуальность
4- своевременно и качественно выполняет свои дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда
своевременно,
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить
4. требовательность к
себе
себя в хороших делах и поступках,
4 – требователен к себе,
3 – не всегда требователен к себе,
2 – мало требователен к себе,
452
1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных
поступках.
Анкета «Оцени себя сам»
Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из
параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную
функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы
хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня
самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении
учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке
интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его
будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень
притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной
положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не
хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше
всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под
влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным
возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная
характеристика была общепризнанна.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три
оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме.
Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную,
заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных
школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании,
и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы
согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на
следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5».
Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по
следующим показателям:
— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
— характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени
совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
453
МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста
«Оцени себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала —
вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в
нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
аккуратность,
беспечность,
восприимчивость,
гордость,
грубость,
жизнерадостность,
заботливость,
застенчивость,
злопамятство,
искренность,
изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость,
нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние,
обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность,
рассудительность,
решительность,
самозабвение,
сдержанность,
сострадание,
стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность,
энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых
качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых
непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в
списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на
шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как
положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при
которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а
одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные
качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а
хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и
свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы
достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка
неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает
своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения,
конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные
проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с
представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и
является причиной асоциальных реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще
хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные
качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение
отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или
несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе,
стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная
самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех
случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с
которыми он не справляется.
СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?
454
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной,
самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов
может быть использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по
русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного
материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным
образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на
какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно
трех разных по успеваемости одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию,
подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников
(верная, завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на
оценку способностей к учебе или на качества личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на
учебные ситуации.
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика
оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников
формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных
психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих
возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их
работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к
заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов
Данная анкета разработана Н.Г. Лускановой для изучения уровня учебной
мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и
обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из
трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к
школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1
балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации,
оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5
уровней школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они
изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают
учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких
требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами.
455
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени
и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают,
как правило, школьные, но неучебные ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на
школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой,
присутствуют в школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для
них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях
ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нарушения нервно-психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а
также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что
позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может
служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной
динамики в обучении и развитии.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам,
ты пошел бы в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
456
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9.
У
тебя
в
классе
а)
б)
в) нет друзей
10.
Тебе
нравятся
твои
а)
б)
не
в) не нравятся
много
друзей?
много
мало
одноклассники?
нравятся
очень
Анкета для родителей.
«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем
обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше
мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы.
Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за
участие в анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)
- да
- больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
- нет.
2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных
ответов:
- очень хорошо
- хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?
- очень хорошо
- хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
4. С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего
ребёнка (подчеркните)?
- учитывают
- в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
457
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)?
___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __
7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ______ _ _ _ _ _
__ _ _
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в
школе (напишите)? _____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__ _ _ _
11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими
качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) ______ _
___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __
9. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш
ребёнок
обладал
названными
качествами
(напишите)?
___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Портрет ученика нашей школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как
итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих
содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая
разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
458
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие материально-технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие
санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного
типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной
организации;
информационно-техническая
оснащенность
воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной
организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач
воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие
достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм
воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих
способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие
в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень
психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации в
организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной ор ганизации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социальнонравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовнонравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического
459
сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее
самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций
данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной
включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в
происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения
обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и
при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности
при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном
педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации
совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на
авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой
деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности;
разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом
форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в
коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения
учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия
педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации
взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация
деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его
участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности
педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки
460
эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического
коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся при получении начального общего
образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
В соответствии с Законом «Об образовании в Р.Ф» здоровье школьников
относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере
образования.
Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия
на здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм
и технологий обучения, раннее начало систематического обучения привело к
значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к
нагрузкам. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет
добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Важно не только
сохранить здоровье в процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем:
формировать установки на здоровый образ жизни; формировать нетерпимость и умение
противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Последствия интенсификации учебного процесса ведут к дисгармоничному
физическому развитию обучающихся, создают проблемы с умственной и физической
работоспособностью, психофизической перегрузкой, формированием недостаточной
461
двигательной подготовленности у обучающихся. Поэтому проблема организации помощи
ребёнку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна.
«Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья
учащихся» писал П.Я. Чаадаев «Подлинный плодотворной результат любой деятельности
… зависит, прежде всего, от золотого запаса благородных людей с обостренной совестью,
с высокими духовными качествами, которые нельзя приобрести словесными
заклинаниями».
Вот такой «золотой запас» - выпускников хотим подарить обществу. Будущее за
молодым поколением. Только здоровый человек с хорошим самочувствием, оптимизмом,
психологической устойчивостью и физической работоспособностью способен активно
жить, успешно преодолевать жизненные трудности, поэтому считаем, что изучение
данной темы актуально и перспективно в современном обществе.
По данным ВОЗ (Всемирная Организация Здоровья) отмечено, что здоровье
населения зависит от ряда факторов:
• от образа жизни – 50%; • от генетических факторов – 20%; • от работы органов
здравоохранения – 10%;
• от состояния окружающей среды – 20%. Существует высказывание, которое
подтверждено жизнью «… Человек умирает не от определенной болезни, а от своего
образа жизни».
Представляем две сферы образа жизни:
Здоровый образ жизни
1.
Регулярная
двигательная активность
физическая
Нездоровый образ жизни
и
2.
Психофизиологическая
удовлетворенность в семье
3. Сбалансированное питание
4.
Удовлетворенность
работой
(учебой), физический и духовный комфорт
1. Гиподинамия
2. Нарушение семейной ситуации
3. Нарушение режима питания
4. Неудовлетворенность жизненной
ситуацией, переутомление
5. Полноценный отдых
5. Неполноценный отдых
6. Высокая медицинская активность
6. Низкая медицинская активность
7. Экономическая и материальная
независимость
8. Активная жизненная позиция
7.
Злоупотребление
курение, наркомания
алкоголем,
8. Социальная пассивность
Здоровье держится на «трех китах»:
• рациональном питании;
• физической активности;
462
• психологическом комфорте.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована нами с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает,
что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет
сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
–
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
–
сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных
эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
–
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
–
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
–
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
–
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
463
–
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
–
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
–
сформировать навыки позитивного общения;
–
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
–
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по двум
направлениям:
1.
Воспитание экологической культуры
2.
Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни
Воспитание экологической культуры
О неблагополучии в состоянии окружающей среды говорят на всех языках.
Загрязненный воздух и вода не знают границ. Экологическое настоящее и будущее у всех
народов общее. Поэтому и каждое государство, большое или малое, каждый житель
планеты Земля несут ответственность за сохранение природы для нынешнего и будущего
поколений. Вот почему сегодняшняя экологическая ситуация – предмет всего
гражданского воспитания. Важно научить людей создавать вокруг себя благоприятную
среду и вести себя так, чтобы самим было приятно, чтобы чувствовать самоуважение от
того, как живешь, а не отвращение и беспомощность.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической
теорией и школьной практикой задачу большой экономической и социальной
значимости: воспитание школьников в духе бережного, ответственного отношения к
природе, защиты и возобновления природных богатств. Экологическое образование
подрастающего поколения – это не просто одна из важнейших задач современного
общества, это – условие его дальнейшего выживания.
Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека
практически на протяжении всей его жизни, и особенно, в школьные годы. А основы
этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому младший школьный возраст
должен стать объектом пристального внимания педагогов, занимающихся проблемами
экологического образования и воспитания.
Есть истины, составляющие устои нашей жизни, которые должны войти в сознание
“с молоком матери”, среди них на первое место надо поставить любовь к Родине, к родной
природе.
Экологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию
развернутой парадигмы «человек – окружающая среда – здоровье». Использование
человеком окружающей среды требует от него развития экологического мышления.
Цели экологического воспитания:
464
становление человека гармоничного через радость развития, познания,
творчества, совершенствования для постижения все более высоких уровней красоты,
гармонии, любви;
формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое
проявляется в трех аспектах:
1. ответственность за сохранение естественного природного окружения;
2. ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и
общественную ценность;
3. развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь
сохранения духовного и физического здоровья общества.
Задачи формирования экологической культуры обучающихся:
«формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях»;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
465
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Успех экологического воспитания и образования зависит от использования
разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно
проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в
посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел
очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками,
сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка
птиц, охрана муравейников и т.д.
Существуют различные технологии экологического воспитания:
1.
Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск
экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
2.
Проектные (разработка и реализация различной степени сложности
проектов, т.е. использование метода проектов);
3.
Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение
экологических олимпиад и др.);
4.
Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации
и др.);
5.
Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ
научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
6.
Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение
школьных кабинетов и др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое
место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен
культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством
формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности
ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость,
творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи
знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками
законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные
игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации,
сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.
Развить творческое мышление у воспитанников, умение предвидеть последствия
природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами
природы, проведение простейших опытов.
В работе по формированию знаний воспитанников о правилах поведения в
природе широко используется метод творческих заданий. Дети получают задания по
группам с учетом творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини сочинение «За что я хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой
– нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции
о поведении в природе и т.д.
466
Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших
школьников, в настоящее время используются такие инновационные формы, как
природоохранительные акции и экологические проекты.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как
правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение,
поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей,
служат эффективной экологической пропагандой среди родителей. Доступные и понятные
для детей природоохранительные акции чаще всего проводятся к значительным
международным датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7
апреля), день Земли (22 апреля) и др.
Международные даты
Всемирный день воды
Всемирный день здоровья
День Земли
Международный день птиц
Проводимые природоохранные
акции
«Чистой речке – чистые берега»
Конкурс рисунков «Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья»
Экологический трудовой десант «Чистая Земля»;
«Вторая жизнь пластиковой бутылки»,
«Уберем ромашковую поляну»
Операция «Птичьи домики»
Вовлечь воспитанников в практическую деятельность по решению проблем
окружающей среды местного значения – помогает организация экологической тропы,
пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции.
Развить
исследовательские
навыки,
умения,
принятие
экологически
целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания) помогает использование метода проектов.
Можно использовать в работе метод экологических проектов для младших
школьников, цель которых – получение информации на основе наблюдений,
исследовательской и практической деятельности детей в природе и с её объектами.
Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется
гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на
межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.
Название проекта
Цель проекта
«Подкормка зимующих Развивать у детей представления о зимующих птицах,
птиц»
развивать у них интерес к птицам и ответственность за все
живое; развивать коммуникативные способности
«Разработка
Составить, создать с детьми экологические знаки, при
экологических знаков»
помощи которых взрослые и дети научатся правильно
вести себя в окружающей их природе; развивать творческое
мышление, воображение.
«Школа чистюль»
Сформировать представление о чистоте окружающей
среды как о важной составляющей здоровья человека и
всего живого на Земле; заложить основы навыка
поддержания чистоты в различных местах: в природе,
дома, в школе.
467
«Красная книга – сигнал Развивать у учащихся представления о назначении
Красной книги; развивать бережное отношение к
опасности»
исчезающим видам растений и животных.
Оценка
деятельности
происходит
в
несколько этапов: оцениваются
подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита) этапы
деятельности детей.
Приобщение младших школьников к исследовательской деятельности
нацелено, прежде всего, не на результат, а на воспитательный процесс. Главное –
заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет
закономерен.
На процесс формирования социально-экологических представлений у младших
школьников большое влияние оказывает экологическая развивающая среда
образовательного учреждения. Разнообразие растительного и животного мира на участке
образовательного учреждения и на прилегающей территории, составляют развивающую
экологическую среду. В качестве основных «экологических пространств» используется
учебно-опытный пришкольный участок, экологическая тропа, участок «Зеленая аптека».
Проводятся экскурсии в разные времена года, с целью наблюдений за
изменениями в природе, сбора гербария, сбора листьев, шишек, корней, сучков для
различных поделок из природного материала.
На таких занятиях учащиеся познают:
значение природы в жизни человека,
законы об охране природы,
как собирать материал, не причиняя вреда природе,
природа в народном творчестве, произведениях художников, писателей,
композиторов.
Перечисленные «экологические пространства» являются эффективным средством
и необходимым условием формирования социально-экологических представлений у
детей.
Работая над проблемой «Формирование экологической культуры личности» и
используя все вышеуказанные формы и методы работы, метапредметный подход в
формировании экологической культуры школьников, систематичность и непрерывность
изучения экологического материала, единство интеллектуального и эмоционального,
волевого начала в деятельности учащихся по изучению природы, можно сделать вывод:
обучающиеся усваивают нормы и правила экологически-обоснованного взаимодействия
с окружающим миром, ощущают потребность в приобретении экологических знаний;
самовыражаются в творческой деятельности, проявляют инициативу в решении
экологических проблем, тем самым расширяется кругозор моих воспитанников,
возрастает интерес к занятиям, повышается качество образования.
В результате у воспитанников развиваются эмоциональная, интеллектуальная,
действенно-практическая сферы. Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только
по отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера,
как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие
моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.
468
Воспитание здорового и безопасного образа жизни
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения
по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В основу модели положены здоровьесберегающие действия, а именно:
оптимальная плотность урока,
рациональное чередование видов учебной деятельности,
эмоциональная разрядка,
физкультурная пауза,
правильная рабочая поза,
индивидуализация расписания, сбалансированность его по дням недели в
течение учебного дня,
снижение количества «подготовок» по учебным предметам
перенос «центра тяжести» изучения материала с домашней работы на работу в
классе,
сокращение количества домашних заданий,
изменение характера домашних заданий (больше заданий творческих,
нестандартных, нетрадиционных, заданий с выбором уровня трудности, выбором
объема выполняемых упражнений, задания интегративного характера, требующие
обращения к различным предметным областям);
контрольные работы проводятся строго по графику для устранения учебных
перегрузок, осуществляется подготовка к такому виду деятельности,
психологический настрой на работу;
использование игровых практик.
469
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
1) организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
2) организации просветительской работы образовательного
учащимися и родителями (законными представителями);
учреждения
с
3) выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
1) внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
2) лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепленияздоровья,
профилактике вредных привычек;
3)
проведение
дней
здоровья,
конкурсов,
праздников
и
активныхмероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
других
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов школы и детских
садов
,
медицинских
работников, родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В здании МКОУ «Верхказанская СОШ» созданы необходимые условия для
сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время.
470
В школе работает спортивный зал, оборудованных необходимым игровым и
спортивным инвентарём, имеется спортивная площадка. В зимнее время обучающиеся
выходят на лыжах (в школе имеются лыжи). Осенью и весной проводится День
Здоровья.
В школе работает медицинский кабинет. В школе проводятся регулярные
профилактические осмотры с участием врачей специалистов в 1 -4 классах. В школе
проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных заболеваний.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физической
культуры, психологи, медицинский работник.
Взаимодействие с родителями осуществляется через организационно-лекционную
работу, через групповое и индивидуальное консультирование. Работа с родителями
строится в следующих направлениях: психологическое просвещение и социальнопсихологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития
детей. На классных собраниях в 1-х классах проводятся беседы «Помощь родителям в
период адаптации ребёнка в школе», в 4-х классах - «Готовность ребенка к переходу в
среднее звено».
№п/
Психологическое обеспечение УВП
Мероприятия
Сроки
Ответственные
п
1.
2.
3.
4.
5.
Психологические исследования,
В течение
тестирование
обучающихся,
года
тренинги
(методики
ЦТО
Люшера; Лесенка самооценки;
опросник
для
определенияпсихосоматического
состояния здоровья)
Индивидуальная
В течение
психологическая
помощь
года
обучающимся, психокоррекция
Разработка цикла упражнений
В течение
для тренировки головного мозга,
года
зрительного нерва
Проведение психологических
В течение
консультаций, тренингов для
года Организация
учителей,
классных самообразования
учителей
руководителей и родителей
по
вопросам
психофизического
здоровья
обучающихся
Мониторинг
уровня
В течение
психического здоровья:
года
- диагностика психологического
комфорта в период адаптации
обучающихся 1-х классов (с
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог,
кл. руководитель
Педагог-психолог
Педагог-психолог,
кл. руководитель
471
6.
8.
комплексом
коррекционных
мероприятий);
- диагностика психологического
комфорта обучающихся
2,3,4
классов;
- диагностика психологической
готовности обучающихся 4-х
классов к переходу в среднее
звено
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями:
- участие в работе школьного
ПМПК;
- подготовка обучающихся для
прохождения муниципальной
ПМПК
Работа
по
направлениям
«Просвещение», «Профилактика»:
- проведение классных часов
«Твоё здоровье»;
проведение
родительских
собраний
«Сохранение
и
укрепление психологического
здоровья детей»
В течение
года
1 раз в
четверть
Педагог-психолог,
зам. дир по УВР
классные
руководители,
педагог-психолог
2 раза в год
Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм
и охраны жизни и здоровья обучающихся
№п/п
1.
Мероприятия
Выполнение санитарных норм в
помещениях школы, санузлах,
пищевых зонах
Соблюдение
воздушнотеплового режима
Сроки
Постоянно
Ответственные
Зам. директора по
АХР
Ежедневно
3.
Обеспечение питьевого режима
Постоянно
4.
Соблюдение правил подбора
мебели в соответствии возрасту и
росту обучающихся
Проведение физкультминуток,
офтольмототренинга,
организация
динамических
перемен
Соблюдение ТБ в учебных
кабинетах,
мастерских,
спортивных залах
В течение
года
Учителяпредметники, зав.
кабинетами
Учителяпредметники,
классные
руководители
Зам. директора по
АХР
Проведение инструктажей по
В течение
2.
5.
6.
7.
Ежедневно
В течение
года
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителя472
8.
9.
10.
ТБ с обучающимися
года
Безопасное
содержание
помещений
и
школьной
территории
Административный контроль за
состоянием учебных кабинетов
повышенной опасности
Дежурство администрации и
учителей;
обучающихся
по
школе;
дежурство
родителей
на
внеклассных мероприятиях
В течение
года
В течение
года
В течение
года
предметники,
классные
руководители
Зам. директора по
АХР,
зав. кабинетами
Администрация
Администрация
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся.
(Используемые в школе учебно-методический комплексы должны будут содержать
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы). Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний
и способов действий.
Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира,
материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных
датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
473
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
содержательные линии
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?»
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames),
474
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр (Myfavouritemascot). Олимпийские игры бывают
летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние?
(2 кл.).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Внеурочная деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми
растем», «Физкульт-ура!»;
поделок «Золотые руки не знают скуки»;
фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники»,
«Традиции семьи»;
стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают
силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый
дух».
Спортивные конкурсы:
Дни здоровья (сентябрь, март)
«Папа, мама, я – спортивная семья» (ноябрь)
«Девчонок не берем» (февраль)
«Веселые старты» (апрель)
Участие в акции:
«Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в объединениях дополнительного образования). Раз в год
проводится педагогический совет по вопросам нормирования домашней работы
475
учащихся, замеры объема времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или иных
заданий.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый
в школе учебно-методический комплекс «Школа России» позволяет это сделать благодаря
тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению физического и
психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого
УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать
активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная
технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией
деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому
ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках
УМК «Школа России»
задания
предлагаются
в
такой
форме,
чтобы
познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка
переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно
выстроен
теоретический
материал,
к которому предложены
практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность
ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия
для реализации творческого потенциала ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе
2 оснащенных компьютерных класса, в каждом кабинете начальной школы имеется
компьтер, мультимедийный проектор. Использование компьютерной техники и ТСО на
уроках не превышает 15-20 минут.
Все ТСО активно используются на различных уроках педагогами начальной
школы.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпы развития и темпы
деятельности.
Эффектность реализации данного блока зависит от деятельности каждого педагога.
В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
476
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на
уроках физкультуры,
в
секциях:
учет
рекомендаций врачей,
применение дифференцированного подхода;
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования (в
зимнее время – обязательная лыжная подготовка);
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных
эффективного функционирования;
секций
и
создание
условий
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
здоровья», «Весёлые старты», соревнования, олимпиады, походы).
для
их
(«Дни
Мероприятия по реализации программы «Здоровье»
в период 2019-2023 гг.
№
Ответственные
Наименование
Сроки
мероприятия
исполнения
I. Подготовка педагогических кадров
Участие
в обучающих По
1.
мере Администрация,
семинарах
проведения
руководитель
кафедры
учителей начальных классов
2.
Обучение
классных Ежемесячно
Администрация.
руководителей
основным
гигиеническим
критериям
рациональной
организации
урока.
Оказание
методической В течение года
3.
Администрация
помощи при разработке и
проведении
мероприятий,
связанных с пропагандой ЗОЖ
и первичной профилактикой
наркомании и ВИЧ-инфекции.
II. Развитие материально-технической базы здоровьесберегающей
образовательной среды
Составление акта о приемке Август
1.
Администрация
образовательного учреждения
2.
Приобретение современного В течение года
Администрация
спортивного оборудования
III. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся
Составление
расписания Сентябрь, январь Администрация
1.
уроков, занятий объединений
доп. образования
477
2.
IY.
1.
2.
3.
Y.
1.
2.
3.
Проведение мероприятий по 2019-2023 гг.
Администрация, кл.рук-ли
соблюдению
санитарногигиенических норм и правил,
изучению ПДД, ТБ
Воспитание культуры здоровья участников образовательного процесса
Приобретение
познаний 2019-2023 гг.
Администрация, кл.рук-ли,
о здоровье, здоровом образе
жизни,
возможностях
человеческого организма, об
основных условиях и способах
укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры,
бесед, просмотра учебных
фильмов,
в системе
внеклассных
мероприятий,
представителями профессий,
предъявляющих
высокие
требования к здоровью)
Учителя начальной школы
Интеграция
вопросов, 2019-2023 гг.
связанных
с воспитанием
культуры
здоровья,
в преподавание
базисных
учебных дисциплин
Просветительская работа с 2019-2023 гг.
Администрация, кл.рук-ли
родителями (лекции, беседы,
индивидуальные консультации
и т.п.)
Создание условий для обеспечения безопасного здоровьесберегающего процесса
Соблюдение
санитарно- Ежегодно
Администрация
гигиенических
требований,
санитарно-гигиенического
состояния во всех учебных
помещения
согласно
санитарным
правилам
и нормам СанПиН 2.4.2 117802 от 28.11.2002 № 49
Обеспечение
постоянного Ежегодно
Администрация
контроля
состояния
травмоопасных
кабинетов,
мастерских, спортивного зала,
исправность
электрических
розеток, наличие аптечек,
инструкции
и журналов
по охране труда
Администрация
Проведение
занятий Ежегодно
с обучающимися,
педагогическими,
техническими
работниками
и другим
обслуживающим
персоналом
по изучению
правил
обеспечения
безопасности;
проведение
478
тренингов
по действиям
в чрезвычайных ситуациях
4.
Отработка
действий Ежегодно
Администрация, организаторколлектива
школы
преподаватель ОБЖ
в чрезвычайных ситуациях
YI. Развитие физической и двигательной активности учащихся
1.
Проведение
динамических Ежедневно
Учителя начальной школы
пауз
для предупреждения
преждевременного
умственного
утомления
и профилактики
нарушений
зрения,
осанки
и возникновения
застойных
явлений
в кровообращении
и дыхании
Мониторинг
уровня Постоянно
2.
Кл.рук-ли
и состояния здоровья для
выявления учащихся групп
риска
и прогноза
заболеваемости
YII.
Использование воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности
1.
Планирование как отдельного При
Администрация,
учителя
направления
в планах
ВР планировании
начальной школы
классных коллективов работы работы на год
по формированию
здоровьесберегающей
среды
в школе
в соответствии
с требованиями ФГОС
2.
Ведение пропаганды ЗОЖ и В течение года
Кл. рук-ли
первичной
профилактики
потребления ПАВ через систему
классных часов и внеклассных
мероприятий
VIII. Организация работы с родительской общественностью
Организация информационной В течение года
1.
Администрация , кл.рук-ли
поддержки родителей через
систему родительского всеобуча
2.
Индивидуальные консультации В течение года
Кл.рук-ли, педагог-психолог.
3.
4.
Организация
совместной В течение года
работы педагогов и родителей
по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья,
походов, экскурсий
Выставки
научно- В течение года
методической литературы по
здоровьесбережению,
профилактике
заболеваний,
вредных
привычек,
безопасности детей
Кл.рук-ли
Кл.рук-ли, библиотекарь
479
Углубленное
психолого- В течение года
Педагог-психолог
педагогическое сопровождение
родителей и детей «группы
риска»
IX. Организация совместной деятельности с
внешней социокультурной средой
1.
Совместная
деятельность При
Администрация , классные
с различными учреждениями планировании
руководители
внешней
социокультурной работы на год
среды, заинтересованными в
пропаганде
ЗОЖ
и
профилактике
наркомании и ВИЧ-инфекции
X. Традиционные мероприятия по формированию культуры безопасного
здорового образа жизни
Ежедневные
мероприятия: Ежедневно
1.
Учителя начальной школы
физкультминутки,
физкультурные упражнения и
игры на переменах
2.
Дни здоровья
В течение года
Учитель физкультуры
5.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Мама, папа, я – спортивная
семья!
Веселые старты
Ноябрь, февраль
Школьные соревнования по
лыжным
гонкам,
легкая
атлетика, спортивные игры
Классные часы, посвященные
ЗОЖ, профилактике вредных
привычек, ПДД и т.п.
Месячник
безопасности
дорожного движения
Участие
в
районных
спортивных мероприятиях
В течение года
Учитель физкультуры
В течение года
Кл.рук-ли
Ноябрь
Администрация, кл.рук-ли
В течение года
Учитель физкультуры
В течение года
Администрация,
учитель
физкультуры
Учитель физкультуры
План традиционных спортивно- оздоровительных мероприятий
клас
Первая четверть
Вторая
четверть
Третья
четверть
1 класс
Сентябрь
День Здоровья
(Веселые старты)
Ноябрь
«Ловкие,
сильные,
умелые!»
(Веселые
старты)
Февраль
«Мама, папа, я
–
спортивная
семья!»
Май
День Здоровья
(Эстафеты)
2 класс
Сентябрь
День Здоровья
(Веселые старты)
Декабрь
«Ловкие,
сильные,
умелые!»
(Веселые
Февраль
«Девчонок
берем»
Май
День Здоровья
(Эстафеты)
с
Четвертая
четверть
не
480
старты)
3 класс
Сентябрь
День Здоровья
(Веселые старты)
Ноябрь
«Мама, папа,
я – спортивная
семья!»
Февраль
Лыжная
эстафета
Май
День Здоровья
«
Полоса
препятствий»
4 класс
Сентябрь
День Здоровья
(Веселые старты)
Ноябрь
«Мама, папа,
я – спортивная
семья!»
Февраль
Лыжная
эстафета
Май
День Здоровья
«
Полоса
препятствий»
Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
- создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных
представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и
здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий;
- организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т.д.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно—
методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т.п.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская
Задачи
с
1. Знакомство детей, родителей
основными понятиями –
Содержание
–
Проведение
здоровья,
уроков
481
работа
по здоровье, здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков
формированию
здорового
образа
жизни,
здорового образа
гигиены, правил
личной
жизни
безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
1. Обеспечение условий для
Профилактическа
ранней
диагностики
я деятельность
заболеваний,
профилактики
здоровья.
2.
Создание
условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим
заболевания,
в
адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа
№
1.
2.
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа
жизни, формированию навыков
ЗОЖ,
гигиены
и
личной
безопасности
– Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика
помещений;
пропаганда культуры питания в
семье.
– Система мер по улучшению
санитарии
и
гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
–
Система
мер
по
предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике
безопасности;
проведение
инструктажа с детьми.
–
Профилактика
утомляемости: проведение
подвижных
перемен;
оборудование зон отдыха.
1. Укрепление здоровья детей
– Увеличение объёма и
средствами
физической повышение
качества
культуры и спорта.
оздоровительной и спортивно2.
Пропаганда физической массовой
работы
в
культуры, спорта, туризма в прогимназии:
организация
семье.
3. Всемерное развитие подвижных
игр;
и
содействие
детскому
и соревнований по отдельным
взрослому спорту и туризму.
видам спорта;
спартакиады, дни здоровья, …
– Привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной
и спортивно-массовой работе с
детьми
тренеров
ДЮСШ,
родителей.
Работа с родителями
Мероприятия
Сроки
Общешкольные
и
классные
Раз в
четверть
родительские
собрания
с
приглашением врачей, психологов
и других специалистов
В течение
Консультации для родителей по
года
вопросу сохранения и укрепления
здоровья,
профилактики
простудных заболеваний
Ответственные
Зам. директора по
ВР
Мед. работник
482
3.
4.
Психологическая
помощь
родителям
(индивидуальные
консультации)
Работа
школьной
медикопсихолого-педагогической
комиссии
В течение года
Раз в четверть
Психолог
Зам. директора по
УВР,
психолог,
кл.рук.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации
Эффективность деятельности образовательного учреждения в части формирования
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся
оценивается с помощью системы диагностических исследований.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации
образовательным
учреждением
деятельности
по
формированию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни могут
выступать следующие:
Показатель
1.
Особенности
развития
личностной,
экологической
и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся.
Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
информационно-методические условия реализации ООП ООО.
Для оценки показателей могут быть использованы различные методики (таблица
1).
Следует помнить, что в соответствии со статьей 15 ФЗ «Об образовании»
образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, форм, порядка и
периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Индивидуальные достижения
обучающихся (ценностные ориентации, индивидуальные личностные характеристики) не
подлежат итоговой оценке. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований (ФГОС ООО, пункт 12).
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
через анкетирование родителей и обучающихся
через тестирования: в 1-ых классах – адаптация к школе, 2-4 классы –
учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу
в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
483
внеурочной деятельности в процессе
оздоровительной направленности.
реализации
дополнительных
программ
Показатели, индикаторы, инструменты оценки и критерии эффективности
деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся
Показатель 1. Особенности развития личностной, экологической и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
Сформированность здорового образа
Снижение
распространенности
жизни
основных факторов риска отклонений
в состоянии здоровья обучающихся;
(методика Кучмы В.Р. Мониторинг
Увеличение
степени
факторов
информированности
школьников
в
риска неинфекционных и школьно
отношении
обусловленных заболеваний .
распространённость
основных
факторов риска для здоровья;
факторов
Увеличение
степени
риска
нарушений
здоровья сформированности установок на здоровый
школьников;
образ жизни.
- информированность школьников о
факторах риска;
- сформированность у школьников
установок
на здоровый образ жизни
Отношение к здоровью и здоровому
- Увеличение доли обучающихся с
образу жизни (методика С. Дерябо и В. высоким индексом отношения к здоровью.
Ясвина, Методика измерения отношения
к здоровью и здоровому образу жизни .
Мотивация к занятиям физической
- Увеличение доли обучающихся с
культурой
высоким уровнем мотивации к занятиям
(методика Безруких М.М.).
по физической культуре;
Увеличение
охвата
учащихся
дополнительными занятиями физической
культурой и спортом.
Методика оценки уровня знаний в
- Уровень информированности (знаний)
отошении
ВИЧ-инфекции
и в
отношении
ВИЧ-инфекции
и
наркопатологии.
наркопатологии
Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая
атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном
учреждении.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
- Диагностика эмоционального состояния по
Увеличение
доли
обучающихся,
у
которых
Лутошкину А.Н.
регистрируются
- психо-эмоциональное состояние по уровню
выраженности школьного стресса (тест Филлипса,
благоприятные изменения в
и
показателях
тревожности,
уровню тревожности
по шкале самооценки эмоционального стресса,
Спилбергера.
в динамике 1 – 3 лет (в % от
общего числа обследованных
школьников).
484
Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
Особенности детско-родительских отношений
- Увеличение доли родителей,
при
придерживающихся
правил49
воспитании культуры здорового и безопасного воспитания
образа
личности,
устойчивой
к
жизни (Габер И.В., методика оценки потреблению ПАВ, приверженной
отношения к
правилам
правилам воспитания в семье, Безруких М.М.
здорового образа жизни;
Режим дня школьника.
- Увеличение доли родителей,
придерживающихся требований
к режиму дня школьников.
Включённость
родителей
(законных
- Увеличение доли мероприятий
плана воспитательной работы в
представителей)
школе, затрагивающих те или иные
в образовательный процесс
аспекты
здоровья,
здоровьесберегающей направленности
предусматривающих
активное
участие родителей;
- Увеличение доли родителей,
принимавших
участие
в
здоровьесберегающих
мероприятиях школы;
- Увеличение доли родителей,
принимавших участие в семейных
конкурсах
здоровьесберегающей
направленности
на
уровне
школы,
муниципалитета,
региона,
федерации.
Удовлетворённость
участников
- Перераспределение педагогов
образовательного
по степени
удовлетворённости
школьной
жизнью
и
процесса школьной жизнью,
здоровьесберегающей
здоровьесберегающей деятельностью школы:
- методика изучения удовлетворённости
деятельностью школы:
школьной жизнью .
увеличение доли педагогов с
- Методика изучения удовлетворённости
высоким
уровнем
родителей
учебно-воспитательной удовлетворённости и уменьшение –
с низким уровнем;
деятельностью школы .
- Перераспределение родителей
по степени удовлетворенности
школьной
жизнью
и
здоровьесберегающей
деятельностью школы.
Реализация
принципа
общественного
Участие
родителей
в
самоуправления
общественном
Совете
в деятельности ОУ по оздоровлению и образовательного
пропаганде
учреждения по экологической
ЗОЖ (участие родителей в совете по здоровью культуре и здоровью
и т.п.).
Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье
обучающихся.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
485
Умственная
работоспособность
обучающихся
(оценка
общего
состояния
ЦНС,
продуктивность и
точность умственной работоспособности,
темпа и
объема переработки мозгом зрительной
информации
Физическое развитие обучающихся .
Комплексная
обучающихся .
оценка
состояния
здоровья
Патологическая пораженность обучающихся
с понижением остроты слуха; понижением
остроты
зрения; дефектами речи; сколиозом и
нарушением осанки.
Острая заболеваемость (уровень, структура),
хроническая заболеваемость (уровень и
структура):
кол-во случаев заболеваний, кол-во дней
заболеваний,
кол-во ЧБД, средняя продолжительность 1
случая,
индекс здоровья .
Динамика состояния здоровья обучающихся
на
основе самооценки .
Несущественный
рост,
стабильность показателей или даже
снижение доли
детей в состоянии утомления
при двойном измерении
(с
недельным
перерывом)
умственной работоспособности
в начале четверти и в конце
четверти; или со снижением
точности
и продуктивности умственной
работы, объёма и скорости
анализа зрительной информации.
- Перераспределение детей в
сторону увеличения группы детей
с
нормальным
физическим
развитием и уменьшением групп
детей
с дефицитом или избытком
массы тела.
- Перераспределение в сторону
увеличения доли обучающихся,
отнесенных к I и II группам
здоровья при уменьшении доли
обучающихся III и IV групп
здоровья.
- Снижение
заболеваемости
обучающихся
в
структуре
поражения
функциональных
систем,
испытывающих
повышенные нагрузки в процессе
обучения:
функциональные нарушения или
заболеваемость органов зрения,
речи,
слуха,
опорно-двигательного
аппарата.
- Снижение уровня острой
заболеваемости, снижение числа
часто
болеющих детей, рост индекса
здоровья;Снижение
уровня
хронической
заболеваемости,
снижение числа
случаев обострения хронических
заболеваний и т.д.
Перераспределение
обучающихся в сторону увеличения
численности группы учащихся с
благоприятной
динамикой
состояния здоровья и уменьшения
численности группы учащихся с
неблагоприятной
динамикой
состояния здоровья.
486
Травматизм обучающихся,
дорожно-транспортный.
в
том
числе
- Учет случаев травматизма,
анализ причин и принятых мер.
- Снижение уровня травматизма
обучающихся.
Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
информационно-методические условия реализации ООП ООО.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
Анализ условий для организации физического
Повышение
уровня
воспитания и двигательной активности
обеспеченности (кадровой,
обучающихся .
материально-технической,
врачебной,
организационнопедагогической)
процесса
физического
воспитания
и
двигательной
активности обучающихся
487
Соответствие требованиям ФГОС к кадровым,
финансово-экономическим, материальнотехническим, психолого-педагогическим,
информационно-методическим
условиям
реализации
ФГОС (ФГОС ООО, раздел IV, пункты 19 –
26).
- Соблюдение требований к
санитарно-бытовым
условиям
(оборудование
гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
- Соблюдение требований к
социально-бытовым
условиям
(оборудование
в
учебных
кабинетах и лабораториях рабочих
мест
учителя
и
каждого
обучающегося;
учительской
с
рабочей зоной и местами для
отдыха; комнат психологической
разгрузки;
административных
кабинетов
(помещений);
помещений
для
питания
обучающихся);
Соблюдение требований к
транспортному
обслуживанию
обучающихся (ФГОС ООО (п.24,
стр.42);
- Соответствия федеральным
требованиям к ОУ в части охраны
здоровья обучающихся (Приказ
Минобрнауки РФ от 28.12.2010 г.
№2106)
- Наличие в образовательном
учреждении квалифицированных
специалистов,
обеспечивающих
проведение
оздоровительной
работы
с
обучающимися,
воспитанниками
(медицинские
работники,
учителя
(преподаватели)
физической
культуры, психологи, педагоги
дополнительного образования, );
- Увеличение охвата детей и
семей,
получивших
индивидуальные
социальнопсихолого-педагогические
консультации в текущем отчетном
периоде
по
сравнению
с
предыдущим;
- Рост числа детей, посещающих
488
кабинет
разгрузки.
психологической
Обеспечение безопасности жизнедеятельности участников образовательного
процесса.
В современном мире задача обеспечения безопасности жизнедеятельности
участников образовательного процесса особенно актуальна:
существует реальная угроза террористических актов, техногенных и
экологических катастроф,
криминогенная обстановка в стране, городе диктует необходимость
обучения учащихся правилам общения с незнакомыми людьми, в необычной обстановке,
развитие автотранспорта сопряжено с повышенной опасностью дорожнотранспортного травматизма,
оснащение бытовыми и учебными электроприборами (лифты, бытовая
техника) требуют знания и выполнения правил противопожарной безопасности,
близкое расположение крупного водоёма (река Москва), небольших
водоёмов обязывает к изучению правил безопасного поведения в разные сезонные
периоды,
использование технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств, обязывает знать и выполнять правила их безопасного
использования,
информационная безопасность в школе – составное понятие, включающее
технические, этические и правовые аспекты. Современный школьник, включенный в
процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации.
агрессивная внешняя среда (СМИ, компьютерные «стрелялки», семейные,
материальные проблемы), преобладание гиперактивных детей – причины повышенного
травматизма на уроках физической культуры, ритмической гимнастики, во время
подвижных игр на переменах, во время внеурочной деятельности.
Формы работы с педагогическим коллективом:
оснащение
кабинетов необходимыми
документами по
технике
безопасности,
обучение правилам ведения журнала по технике безопасности,
обеспеченность методической литературой для проведения внеклассных
мероприятий по безопасности,
проведение семинаров, ярмарки педагогического мастерства,
организация дня безопасности, дня защиты детей (классные часы,
тренировочная эвакуация из здания школы)
владение программно-техническими мерами защиты информации,
осведомлённость о проблемах информационной безопасности личности школьника в
ИКТ-насыщенной среде.
Формы работы с учащимися:
единый классный час «Твоя жизнь – твой выбор»,
участие в школьных акциях «Жизнь без опасности», «Терроризму – НЕТ!»,
участие в школьном конкурсе агитбригад «Законы безопасности»,
участие в городских акциях по профилактике ДТП «Внимание, дети!», «Учись
быть пешеходом», участие в городском конкурсе агитбригад по ПДД,
выпуски экологической газеты, плакатов, листовок,
конкурсы творческих работ «Экология в детском творчестве», «Терроризму
– НЕТ!»
489
Формы работы с родителями учащихся:
родительские собрания, конференции,
привлечение к организации совместных мероприятий данной тематики.
Формирование потребности в здоровом образе жизни.
Комплексная программа по формированию потребности в здоровом образе
жизни предполагает систему работы по направлениям:
проведение (трижды в год) единого классного часа «Твоя жизнь – твой
выбор» (неприятие вредных привычек, здоровое питание, азбука безопасности),
проведение классных часов – уроков Здоровья,
участие в общешкольных акциях «Мы за здоровый образ жизни», «Мы за
здоровое питание», «Я выбираю здоровье!»,
формирование толерантного отношения к людям разной национальности,
проведение Единого Дня толерантности,
участие в мероприятиях экологической направленности,
формирование культуры питания: уроки здоровья, классные часы,
праздники «Витаминная ярмарка», «Золотая осень», конкурсы стенгазет и листовок
«Новому поколению – здоровое питание», «Еда без вреда»,
встречи в «Клубе интересных встреч» с людьми, ведущими активный образ
жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее
здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–
любителями и профессионалами,
исследовательские проекты на тему ЗОЖ, спорт, ОБЖ,
Декада здоровья (акция «Доброе утро!», творческая игра «Маршруты
здоровья», конкурс плакатов «Быть здоровым – здорово!», акция «Инфекция не пройдёт!»,
конкурс рисунков «Полезные привычки – добрые сестрички»,»).
Валеологическое просвещение участников образовательного процесса.
Семинары для педагогов, родительский лекторий – формы просветительской
работы со взрослыми.
Психологические
индивидуальные
консультации
с
участниками
образовательного процесса.
Формирование семейной потребности в ЗОЖ (без поддержки семьи невозможно
воспитать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих).
Приобретение необходимой научно-методической литературы.
Привлечение родителей к организации и проведению спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятий.
Динамическое наблюдение за состоянием здоровья, мониторинг уровня
здоровьесбережения.
Система наблюдения включает:
физическое развитие,
психическая адаптация,
сопротивляемость организма,
мониторинг охвата горячим питанием,
мониторинг количества учащихся по группам здоровья, выявление учащихся с
заболеваниями ЖКТ,
мониторинг степени удовлетворённости родителей и учащихся качеством и
организацией питания,
уровень физической подготовленности,
уровень потребности в здоровом образе жизни,
уровень занятости в спортивных секциях, степени и качества участия в школьных
и внешкольных спортивно-массовых мероприятиях, личных достижениях в спорте.
490
Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию
программы формирования здорового и безопасного образа жизни
Планируемые
Содержание
результаты
деятельности,
мероприятия
Формирование
1. У учащихся сформировано ценностное отношение к
ценностного отношения к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих
здоровью
и
здоровому людей.
образу жизни
2. Учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества.
100% охват горячим
Соответствие состояния
Создание
питанием учащихся.
и содержания зданий и
здоровьесберегающей
помещений санитарным и
Витаминизация
инфраструктуры
гигиеническим
нормам,
блюд.
образовательного
пожарной
Наличие различных нормам
учреждения
безопасности, требованиям
видов спортивного
оборудования в спорт. зале охраны здоровья и охраны
и на спорт. площадке.
труда обучающихся.
Наличие
в
штате учителя
физкультуры.
Проведение
Соблюдение
Рациональная
организация учебной и тематических педсоветов гигиенических норм и
внеучебной деятельности по вопросам нормирования требований к организации
обучающихся –
должна домашней
работы и объёму учебной и
быть
направлена
на обучающихся.
внеучебной нагрузки
повышение эффективности
Замеры
объёма
максимально
учебного процесса
недельная
времени,
расходуемого допустимая
учащимися на выполнение нагрузка 21 (1 кл) -23 (2-4
кл) часа;
тех или иных заданий.
Наличие в школе
обучение в 1 классе без
домашних заданий;
оснащенного
компьютерного
класса,
безотметочное обучение
режим работы
в этих 1 кл;
занятия в кружках в
классах,
режим
внеурочного
использования
ТСО
и режиме
времени (10 часов в
компьютерной техники на
неделю)
уроке.
Разработка
разноуровневых
заданий
для
самостоятельной
работы учащихся.
- Создание ситуаций
выбора
учащимися
Направление
деятельности
491
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы – должна быть
направлена на обеспечение
рациональной организации
двигательного
режима
обучающихся, сохранение
и укрепление здоровья
детей и
формирование
культуры здоровья
Реализация
дополнительных
образовательных
программ – должна быть
направлена
на
формирование
ценности
здоровья и ЗОЖ у детей
Просветительская
работа с родителями –
должна быть направлена на
объединение усилий для
формирования
ЗОЖ
у
обучающихся
заданий,
форм
их
представления и т.п.
«Весёлые старты».
Оздоровительные
минутки на уроках.
Ритмические паузы
на переменах.
«Дни здоровья».
Проведение
классных часов
Игра-путешествие
«Я здоровье берегу – сам
себе я помогу!»
Классный час «Почему
вредной
привычке
ты
скажешь «нет»?»
1. Полноценная
и
эффективная
работа
с
обучающимися всех групп
здоровья
(на
уроках
физкультуры, в секциях).
2.
Рациональная
и
соответствующая
организация
уроков
физической культуры и
занятий
активнодвигательного характера.
3.
Три урока
физкультуры в неделю;
чередование
в
расписании
по
дням
недели уроков физ-ры и
подвижных игр;
клубы
«МиниЭффективное внедрение
футбол»,
«Подвижные в систему работы ОУ
игры»
программ, направленных
на формирование ценности
здоровья
и
здорового
образа жизни
Лекции, семинары,
консультации
для
родителей по различным
вопросам роста и развития
ребёнка,
его
здоровья
(«Почему дети и родители
не всегда понимают друг
друга?», «Как доставить
радость
маме?»,
«Агрессивные
дети.
Причины
детской
агрессии», «Утомляемость
ребёнка и как с ней
бороться»,
«Вредные
привычки – профилактика
в раннем возрасте» и т.п.).
Совместные
праздники для детей и
родителей
по
профилактике
вредных
привычек («Папа, мама, я –
спортивная
семья»,
«Рыцарский
турнир», «День победы» ,
«Всемирный
день
здоровья»).
Эффективная совместная
работа
педагогов
и
родителей по проведению
спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по
профилактике
вредных
привычек.
492
Планируемые результаты реализации Программы
Личностные УУД:
-оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества;
- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи);
- использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под
руководством учителя-консультанта.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
-при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами;
-учиться критично относиться к собственному мнению;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.);
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения
в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к
их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных
образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осущесвтляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
493
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом
опыта работы школы по данной проблематике.
Задачи программы:
–
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детейинвалидов;
–
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
–
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы формирования программы
–
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
–
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
–
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
–
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
–
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
494
организации, осуществляющие
и интересы детей, включая
представителями) вопроса о
(коррекционные) организации,
группы).
образовательную деятельность, защищать законные права
обязательное согласование с родителями (законными
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
осуществляющие образовательную деятельность (классы,
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в
условиях образовательной организации;
–
коррекционноразвивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
–
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
–
информационнопросветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
–
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательнойорганизации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
–
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоциональноволевой
сферы и
личностных
особенностей обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
–
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Перечень методов и методик для проведения мониторинга образовательной среды,
состояния психологической службы психологического здоровья учащихся
1-е классы
Личностные УУД:
- методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко);
495
- методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В.Захаровой);
- задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы (Ж.Пиаже);
- задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже);
- беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера)
Д.Б.Эльконина).
Регулятивные УУД:
- прогрессивные матрицы Дж.Равена;
- тест Тулуз-Пьерона;
- диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями
(Л.А.Венгер);
- опросник «Саморегуляция».
Коммуникативные УУД:
- определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой
«Пересказ прослушанного текста»;
- «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже;
- методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман;
- задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман.
- Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному
обучению (Карта Стотта)
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
состояние
физического
и
физического и психического здоровья
психического
детей.
здоровья детей.
Сроки
Виды
и
(периодич
формы
деятельности,
ность
в
мероприятия
течение года)
Ответствен
ные
Изучение
истории
развития
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
сентябрь
Классный
руководитель
Медицински
й работник
Наблюдение,
логопедическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы
с
педагогами
сентябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»
Создание
банка
данных обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
496
Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Проанализиров
ать
причины
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Получение
объективных сведений
об обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития
обучающегося
Диагностирова
ние.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)
сентябрь
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Разработка
коррекционной
программы
До 15.10
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованност
и
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы; уровень
знаний
по
предметам
Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться, особенности
личности,
уровню
знаний по предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Анкетирование
, наблюдение во
время занятий,
беседа
с
Сентябрь
родителями,
октябрь
посещение
семьи.
Составление
характеристики.
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник
Коррекционноразвивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
–
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
497
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируем
ые
результаты.
Виды
и
деятельности,
мероприятия.
формы
Сроки
(периодич
ность
в
течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь
педагогическое
программы
индивидуальную программу
сопровождение
по предмету.
детей с ОВЗ,
Разработать
детей-инвалидов
воспитательную программу
работы
с
классом
и
индивидуальную
воспитательную программу
для детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план работы с
родителями
по
формированию толерантных
отношений
между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1. Формирование групп для
До 10.10
коррекционной работы.
психологическое динамика
и
развиваемых
2. Составление расписания
логопедическое
параметров
занятий.
10.10-15.05
сопровождение
3.
Проведение
детей с ОВЗ,
коррекционных занятий.
детей-инвалидов
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Разработка рекомендаций
условий
для
для педагогов, учителя, и
В течение
сохранения
и
родителей по работе с года
укрепления
детьми с ОВЗ.
здоровья
Внедрение
обучающихся с
здоровьесберегающих
ОВЗ,
детейтехнологий
в
инвалидов
образовательный
процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на
сохранение,
Ответствен
ные
Учительпредметник,
классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
Медицинский
работник
498
профилактику здоровья и
формирование
навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных программ
(например,
«Все
цвета
кроме черного» и другие).
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
Виды и формы
Сроки
Ответственные
Планируемые
(периодич
(направления)
результаты.
деятельности,
деятельности
мероприятия.
ность
в
течение
года)
Консультирован
ие педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования
Консультирован
ие обучающихся
по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной
работы с ребенком
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Учитель
–
дефектолог
Педагог
–
психолог
Заместитель
директора по УВР
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Педагог
психолог
Учитель
дефектолог
499
–
–
Консультирован
ие родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной
работы с
родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Учитель
логопед
Педагог
психолог
Учитель
дефектолог
Информационнопросветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанныхс особенностями образовательной
деятельности и сопровождения детей с ОВЗ;
–
проведение тематических выступлений для педагог ови родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательной деятельности
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответствен
ные
Информировани
е
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам
Организация
работы
семинаров,
тренингов, Клуба
и др. по вопросам
инклюзивного
образования
Информационн
ые мероприятия
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Учитель
–
логопед
Педагог
–
психолог
Учитель
–
дефектолог
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации
500
–
–
–
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной категории
детей
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Информационн
ые мероприятия
По
отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Учитель
–
логопед
Педагог
–
психолог
Заместитель
директора по
НМР и УВР
другие
организации
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
адаптированных образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
501
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
—
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
502
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы адаптированные программы.
При организации работы в данном направлении целесообразно
руководствоваться
разработанными
на
федеральном
уровне
методическими
рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного
процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные организации
могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание
методической помощи педагогическим работникам образовательных организаций общего
типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их
родителям (законным представителям).
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ начального общего
образования, в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в
штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (логопед,
психолог, и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников
образовательной организации для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
503
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательной организации, в том числе надлежащие
материально-технические условия, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для
организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Основные мероприятия
Работа ПМПк по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии – сентябрь;
Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.
Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к
школьному обучению (Карта Стотта)
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по
обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь,
май;
Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в
обучении (Приложение 1.1-1.2.);
Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
в обучении (Приложение 1.3.);
Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного
взаимодействия ( Приложение 2);
Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей
(Приложение 3);
Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
и физического развития (См. соответствующую программу ООП НОО); анализ
успешности их реализации – в течение года;
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного
характера, разработана Индивидуальная траектория преодоления трудностей,
содержащая несколько программ.
504
При разработке адаптированных программ учитываются условия успешного
проведения коррекционно-развивающей работы.
Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение
года.
Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания.
1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка
с ограниченными возможностями здоровья»
Круглогодичный «Родительский лекторий». Ежемесячные (ежеквартальные)
встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем,
учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами
(невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и пр облемам
воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы:
«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа
ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Тренинговые занятия для родителей.
«Взаимодействия с агрессивными детьми», «Взаимодействия с тревожными
детьми», «Взаимодействия с аутичными детьми», «Взаимодействия с гиперактивными
детьми».
Индивидуальные консультации психолога, логопеда, учителя, завуча (дается
расписание дней консультаций).
Постоянно
действующий
стенд
медико-психологической
службы
для
родителей.(буклеты, рекомендации, анкеты, развивающие материалы) Информация о
возможных трудностях и проблемах в детско-родительских отношениях. Пути их
преодоления. Информация о возрастных особенностях ребёнка.
Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я -ученик», «Я
и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.)
Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не
боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть
внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся – в течение года.
Проведение школьных педагогических советов.
Темы педагогических советов:
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к
обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности
обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Психологическая поддержка одарённых детей ;
4).Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным
уровнем успеваемости.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями
505
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время
организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:
– тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор
М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);
– тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4 классов
«Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок» (автор М.И.
Кузнецова)
– тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс
(автор С.В. Литвиненко).
Общая характеристика трудностей обучения
по основным предметам школьного курса
в начальной школе.
Трудности в обучении чтению, письму
- замены букв, обозначающих сходные в произношении или восприятии звуки, а
также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
1 класс –..., …
2 класс______ ______________________________
3 класс______ ______________________________
4 класс______ ______________________________
- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
1 класс – _____ _
_ _ _ _ _ _ _ __
2 класс______ ______________________________
3 класс______ ______________________________
4 класс______ ______________________________
- перестановки букв и слогов;
1 класс – ____ ______________________________
2 класс______ ______________________________
3 класс______ ______________________________
4 класс______ ______________________________
- неправильная постановка ударения в слове;
1 класс – _____ _
_ _ _ ____ _ _ __
2 класс______ ______________________________
3 класс______ ______________________________
4 класс______ ______________________________
- нарушения понимания прочитанного;
1 класс – ____ ______________________________
2 класс______ ______________________________
3 класс______ ______________________________
4 класс______ ______________________________
- аграмматизмы при письме и чтении;
1 класс – _____ _
_ _ _ _ _ _ _ __
2 класс______ ______________________________
3 класс______ ______________________________
4 класс______ ______________________________
- нарушение границ слов.
1 класс – ____ ______________________________
2 класс______ ______________________________
3 класс______ ______________________________
4 класс______ ______________________________
506
Трудности при усвоении родного языка
- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий
словарный запас;
1 класс______ ______________________________
2 класс______ ______________________________
3 класс______ ______________________________
4 класс______ ______________________________
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании
основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном
оформлении высказывания;
- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
– трудности разбора слова по составу, формальный подход
учащегося к
определению частей слова;
- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при
подборе родственных слов;
- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,
неразличение частей речи;
- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам
существительным;
– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении,
при определении главного и зависимого слова;
- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы;
- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под
диктовку, при записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
1 класс______ ______________________________
2 класс______ ______________________________
3 класс______ ______________________________
4 класс______ ______________________________
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать
ее, опираясь на текст;
- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией,
получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в
противоречие с имеющейся в тексте информацией;
- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста,
проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.
- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в
виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
1 класс______ ______________________________
2 класс______ ______________________________
3 класс______ ______________________________
4 класс______ ______________________________
507
– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное
называние геометрических фигур, форм окружающего;
– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и
т.п.);
– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое;
скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество
стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
– неумение пользоваться математической терминологией;
– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического
действия;
– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;
– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его
значение с использованием изученных алгоритмов;
– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько
раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении
стандартных учебных и практических задач;
– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его
выполнения (неполное выполнение задания);
– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов
алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействия ученика и учителя:
– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»)
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться,
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста
«Рукавички»);
– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста
«Лестница», «Семья»).
508
– другие трудности…
Условия эффективности работы с детьми, нуждающимися в коррекционном
воздействии
К числу основных условий эффективной работы с детьми, нуждающимися в
коррекционном воздействии, относятся:
1.
Введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во
внеурочное время, в семье.
2.
Интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы.
3.
Разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных).
4.
Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями
здоровья.
5.
Расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и
правовых услуг детям и родителям.
6.
Развитие системы отношений в направлении педагог - ребенок -родитель медицинские работники.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью -то неудачу
и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узна ли.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 —
4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по класс у. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
509
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением
детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная
чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное.
Или,
решая
орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы
вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления;
либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти
проверочное слово и т.п.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка
в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности,
в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Психолого-медико-педагогическое
проблемы в обучении
сопровождение
школьников,
имеющих
510
-педагог- психолог
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа
России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады, участие во всероссийских конкурсах, предметных играх, и т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
- возможность самоактуализации и саморазвития.
511
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание
индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе
Приложение 1.1.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по русскому языку ученика___ _ _ _ , 2 класс
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы.
Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки
орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или
окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные
гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки
безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по
составу.
2. План мероприятий.
Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание
учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение
дополнительных упражнений из учебника ______ _ _ _ _ __, рабочей или
коррекционной тетради ____ _ _ _ __ на отработку действия по осознанному
разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания
___ _ _ _ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки
слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.
Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:
(работа в паре с одноклассником ______ _ , успешно усваивающим данный
предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию
данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с
аналогичной проблемой .______ _________________________
Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы,
ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении
домашних заданий. _____ _
Приложение 1.2.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по математике ученика____ _ _ __ , 3 класс
1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…»,
«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации
математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели;
подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить
512
на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во
сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее
отношение
(«больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»;
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения
«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью
рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия
между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение
отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование
математического отношения по модели.
Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной
ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже,
больше/меньше на…, больше/меньше в...
Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения
простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…»,
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше») : чтение задачи,
выделение математического отношения и представление его на модели, выбор
арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в
ситуации косвенной формулировки условия задачи).
Составление алгоритма решения составной задачи ____ _
_ _______ ,
содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше»).
Включение ученика _____ _ _ _ _ _ _
в парную работу с
одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных
математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения
другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).
Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе
устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).
Занятия со специалистами _____ _ _ _ _ _ __
Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего
задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше
на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше
Приложение 1.3.
Программа индивидуальной траектории преодоления
общеучебных трудностей ученика___ ____________ , _____класс
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование
правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля
2. План мероприятий.
Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на
перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил
игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре.
Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш,
причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
513
Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)
обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с
учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику
предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения,
сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам
работы.
Коррекционно-развивающие занятия по ______ _ _(указать предмет) _____
в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных
алгоритмов (например, алгоритмов
арифметических
действий,
алгоритма
синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами
__ ______________________ (логопед, психолог и др.).
Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего
в игре.
Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
выполнения домашних дел и поручений.
Приложение 2
Программа индивидуальной помощи ученику____ _________ ,
___ класса с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить
совместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в
дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где
каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе,
основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций,
связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой
деятельности.
Работа в паре с ____ ____________ , позволяющая учиться друг у друга, обратиться
к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:
«Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай
другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.
Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе);
контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем
выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе _____ _ _ _ _ _ (работа над
групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта
сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного
диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в
ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок,
придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной
задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.
Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки»,
«Суета», «Иду в гости» и др.).
Приложение 3.
514
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего
ученика_____ _ _ _ , _____ класса
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и
долговременная память, интерес к окружающему миру и математике
2. План мероприятий.
Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности,
соответствующем индивидуальным особенностям: _____ _
_ _______ (задания
адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в
работу с дополнительными источниками знания (информации),
Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир»,
«Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания»,
«Из истории языка»).
Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной
и групповой работе, ______ _ _ __ (оказание помощи одноклассникам,
формулирование
общего мнения,
поиск
дополнительных
доказательств
(к
доказательствам одноклассников)).
Участие во внеурочной работе по направлению ___ ______
(общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общекультурное) по _______ _ (указать курс).
Индивидуальная работа в ГПиУ ______ _ _ _ (коллективные игры,
парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия,
индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя).
Индивидуальные консультации для родителей.
Приложение 4
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное
количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не
может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это
возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий
соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно
помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его в нимание на
то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по
улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано,
что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок
намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать
такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный
успех, обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны
касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к
отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать
оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно
подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться,
прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая
515
ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянн о слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как
правило, обратный эффект –либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип:
пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше
меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к
темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно
знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его
развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий
должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему
развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности
ребенка
происходит
развитие
наглядно-образного
мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией,
подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос
действия с одного материала на другой.
3. Организационный раздел
Примерный учебный план начального общего образования
Примерный учебный план образовательных организаций, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Примерный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов ее реализации.
516
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
–
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
–
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
–
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельно в организации образовательной
деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе
«Программы отдельных учебных предметов, курсов» примерной основной
образовательной программы начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе
этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
517
формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется
деление классов на две группы: при наполняемости 25 и более человек. При наличии
необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Нормативная база учебного плана
При формировании учебных планов учащихся 1-4-х классов в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, учтены следующие нормативные правовые документы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ,
Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 "О внесение изменений в
ФГОС НОО";
Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. №373 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в редакции приказов от 29 декабря 2014 г. №1643, от 18.05.2015г. №507);
Приказ Минобрнауки России от 26.01.2016 № 38 "О внесение изменений в
Федеральный перечень учебников";
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Минобрнауки России от 08.12.2014 г. №1559 «О внесении
изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников» (приказ от
05.09.2013г. №1047);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
"О внесении изменений в основную образовательную программу";
Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ";
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189, зарегистрированного в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный
№ 19993 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» ; изменения в СанПин от 24.11.2015 года.
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Образовательная организация определяет режим работы в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
Режим работы образовательного учреждения. Структура учебного плана
Начало учебного года с 1 сентября. Продолжительность учебного года для
первоклассников – 33 учебные недели. Во 2-4 классах – 34 учебные недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов.
Продолжительность урока: в 1 классе – 35 минут (сентябрь-декабрь), 40 минут
(январь-май), во вторых- четвертых классах – 45 минут.
Обучение в 1 классе по всем предметам организовано без отметок и без домашних
заданий.
518
Продолжительность каникул в течение учебного года на первой ступени обучения
составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 ом классе – дополнительные недельные каникулы в феврале.
Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана,
разрабатываемого в общеобразовательном учреждении самостоятельно в соответствии с
примерным учебным планом, и регламентируется расписанием занятий.
Учебный план определяет:
структуру обязательных предметных областей Русский язык и литературное чтение,
Обществознание и естествознание, Искусство, Технология и информатика, Физическая
культура;
учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся;
а также отражает особенности образовательной программы начального общего
образования ОС «Школа России».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся примерный
учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
предусматривает время:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных
учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя
также внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется
по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как
проектная и исследовательская деятельность, экскурсии, кружки, школьные научные
общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики,
секции, соревнования и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные
занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт
допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Далее представлен вариант учебного плана нашей школы, в котором обучение
ведется на русском языке, реализующего ОП «Школа России».
519
Учебный план 1-4 классы
на 2020/2021 - 2023/2024 уч. г.
Распределение часов в неделю/год
Предметные области
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
1 класс
33 нед
2 класс
34 нед
3 класс
34 нед
Русский язык
Литературное чтение
Русский родной язык
Литературное чтение на
русском родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание Окружающий мир
(окружающий мир)
Основы религиозных культур и
Основы мировых
светской этики
религиозных культур
5
4
1
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
1
1
1
2
33
33
33
66
1
1
1
2
34
34
34
68
1
1
1
3
Итого:
Maксимально допустимая аудиторная недельная нагрузка (при
5-ти дневной неделе)
21
21
693
693
23
23
782
782
23
23
4
2
165
132
33
132
66
-
4 класс
34нед
Пром.
Всего Всего
аттестац
часов в часов за
ия
недел год
ю
5
4
1
170
136
34
5
4
170
136
5
3
170
102
20
14
2
675
506
67
КИР
КИР
КИР
2
68
2
68
2
68
6
204
КИР
4
2
136
68
4
2
136
68
4
2
136
68
16
8
540
270
КИР
КИР
34
КИР
1
34
1
34
34
34
102
1
1
1
3
34
34
34
102
4
4
4
11
135
135
135
338
ТР
ТР
ТР
норм
782
782
23
23
782
782
90
3039
-
-
3039
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2020/2021 уч.год
для начального общего образования
Календарный учебный график на 2020 - 2021 учебный год
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Верхказанская средняя общеобразовательная школа»
1. Продолжительность учебного года
1.1. Начало учебного года – 01.09.2020 г.
Окончание учебного года:
1 класс - 31.05.2021 г.
2-8, 10 классы – 31.05.2021 г., по окончании реализации учебного плана.
9, 11 классы – 24.05.2021 г., с 25.05.2021 г. — учебные консультации, экзамены.
2. Регламентирование образовательного процесса
2.1. Сроки и продолжительность учебных четвертей, каникул, учебного года
1 класс
Четверти
Дата
начала четверти
окончания
четверти
1-ая
01.09.2020
четверть
2-ая
09.11.2020
четверть
3-ая
11.01.2021
четверть
24.02.2021
4-ая
05.04.2021
четверть
Продолжительность учебного года
30.10.2020
29.12.2020
26.03.2021
26.03.2020
31.05.2021
Сроки проведения промежуточной аттестации
2-8 классы
Четверти
Дата
начала четверти
окончания
четверти
1-ая
01.09.2020
четверть
2-ая
09.11.2020
четверть
3-ая
11.01.2021
четверть
4-ая
05.04.2021
четверть
Продолжительность учебного года (не менее)
Сроки проведения промежуточной аттестации
10 класс
Четверти
1-ая
30.10.2020
29.12.2020
26.03.2021
31.05.2021
Дата
начала четверти
окончания
четверти
01.09.2020
30.10.2020
Продолжительнос
ть (количество
учебных недель,
дней)
8 недель 4
дня(44 дн)
7 недель 2 дн
(37 дн)
10 недель 3
дня (53 дн)
7недель, 4 дня
(39 дн)
34 недели 3
дня
10.04.2021 г. 20.05.2021 г.
Продолжительнос
ть (количество
учебных недель,
дней)
8недель 4 дня
(44 дн)
7 недель 2 дня
(37 дн)
10 недель 3
дня (53 дн)
7недель, 4 дня
(39 дн)
34 недели, 3 дн
10.04.2021 г. 20.05.2021 г.
Продолжительнос
ть (количество
учебных недель,
дней)
8недель 4 дня
521
четверть
2-ая
09.11.2020
четверть
3-ая
11.01.2021
четверть
4-ая
05.04.2021
четверть
Продолжительность учебного года (не менее)
Сроки проведения промежуточной аттестации
9,11 классы
Четверти
29.12.2020
26.03.2021
31.05.2021
Дата
1-ая
четверть
2-ая
четверть
3-ая
четверть
4-ая
четверть
(44 дн)
7 недель 2 дня
(37 дн)
10 недель 3
дня (53 дн)
7недель, 4 дня
(39 дн)
34 недели, 1 д
10.04.2021 г. 20.05.2021 г.
Продолжительность
(количество учебных
недель, дней)
начала
четверти
01.09.2020
окончания
четверти
30.10.2020
8недель 4 дня (44 дн)
09.11.2020
29.12.2020
7 недель 2 дн (37 дн)
11.01.2021
26.03.2021
10 недель 3 дня (53 дн)
05.04.2021
24.05.2021
6 недель, 4 дня
(34 дн)
Продолжительность учебного года
33 недели, 3 дня (без учета
экзаменационного периода)
10.04.2021 г. 20.05.2021г.
Сроки проведения промежуточной аттестации
2.2. Продолжительность каникул в течение учебного года:
Осенние
Зимние
Дополнительные
каникулы для 1
класса
Весенние
Летние
Дата
начала
каникул
31.10.2020
29.12.2020
17.02.2021
Дата
окончания
каникул
08.11.2020
10.01.2021
23.02.2021
Продолжительн
ость (дни)
27.03.2021
01.06.2021
04.04.2020
31.08.2020
9
92
9
12
7
3. Регламентирование образовательного процесса на неделю
3.1. Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1- 11 классах.
4. Регламентирование образовательного процесса на день
4.1. Сменность: одна смена, начало уроков в 8.30.
4.2. Продолжительность урока:
1 класс – использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по
35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый);
2-11 классы – 45 минут.
522
Режим учебных занятий:
Начало
8-30
9-15
9-20
10-05
10-15
11-00
11-30
12-15
12-25
13-10
13-15
14-00
14-10
Режимное мероприятие
1 урок
1 перемена
2 урок
2 перемена
3 урок
3 перемена
4 урок
4 перемена
5 урок
5 перемена
6 урок
6 перемена
7 урок
Окончание
9-15
9-20
10-05
10-15
11-00
11-30
12-15
12-25
13-10
13-15
14-00
14-10
14-55
Режим внеурочной деятельности
Начало
13-15
14-00
14-10
14-55
15-05
15-50
16-00
Режимное мероприятие
внеурочная деятельность
перемена
внеурочная деятельность
перемена
внеурочная деятельность
перемена
внеурочная деятельность
Окончание
14-00
14-10
14-55
15-05
15-50
16-00
16-45
Организация элективных курсов, курсов по выбору, внеурочных занятий, объединений,
индивидуальных занятий проводятся по согласованным и утвержденным расписаниям.
5. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация во 1-11классах проводится, согласно Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся.
Итоговая
аттестация в 9-х, 11- х классах проводится соответственно срокам,
установленным Министерством образования и науки Российской Федерации.
523
Требования, выбранных школой УМК, реализуемых программ по предметам
МКОУ «Верхказанская СОШ» выбрала УМК «Школа России».
Цель образовательной программы УМК «Школа России»:
Обеспечить регулирование различных аспектов освоения личностных,
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы УМК «Школа России »:
Установить ценностные ориентиры начального образования;
Определить состав и характеристику УУД;
Выявить в содержании предметных линий УУД и определить условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Принципами построения системы учебников «Школа России» являются: приоритет
воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и системнодеятельностный характер обучения.
Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у
ребенка целостную современную картину мира и развивают умение учиться.
Основные линии соорганизации в начальной школе:
1. Основного и дополнительного образования:
интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-игра, урок-концерт), элективные
курсы, факультативы, проводимые в учебное время, но на основе принципов
дополнительного образования детей;
творческое переосмысление учебной программы и переход к разработке авторских
образовательных программ.
2. Внеучебной и учебной деятельности в свободное от основных уроков время и
как продолжение учебной деятельности, но с расширением содержания того или иного
школьного предмета (факультативы, спецкурсы, предметные кружки и др.), проводимые
учителями - предметниками старших ступеней.
3. Дополнительного образования и внеучебной деятельности (концерты,
выставки, соревнования и др. общешкольные дела массового характера, праздники) во
внеучебное время, через вовлечение не только тех детей, которые ходят в различные
творческие объединения, но и их руководителей, педагогов- организаторов, учителей,
всех желающих.
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная
деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Настоящая
программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе
мировой и отечественной культур.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской
позиции и социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников.
Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов –
участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в
человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. С точки зрения
гражданского, духовно-нравственного воспитания, социализации личности внеурочная
деятельность обладает (при определённых условиях) огромным потенциалом, так как
ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно
“самовоспитываться” в соответствии со своей шкалой ценностей. Таким образом,
внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного взаимодействия
ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для
освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в
общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая
целью самореализацию личности во внеурочное время. Рассматривая внеурочную
деятельность как основу процесса формирования гражданской позиции и социальной
активности, следует заметить, что внеурочная деятельность, в первую очередь, должна
провозглашать и гарантировать условия осуществления этого процесса. Во-вторых,
внеурочная деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной)
и формальной. В-третьих, при организации внеурочной деятельности необходимо
максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
В учебном плане основного общего образования отмечено, что формы организации
учебно-воспитательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное
учреждение. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта.
Таким образом, актуальность данной Программы обусловливается:
мировыми
и
отечественными
тенденциями
изменения
условий
формирования личности;
необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно
удовлетворяющей интересам государства, общества, обучающихся и их родителей
(законных представителей);
спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное
воспитательное воздействие;
необходимостью создания модели по организации внеурочной деятельности
в условиях реализации ФГОС НОО в условиях удаленности монопоселения и
ограничения ряда ресурсов, в том числе, транспортного, социально-культурного,
спортивно-оздоровительного.
Программа призвана способствовать более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся раскрыть на уроке,
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной
деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает
опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект. Внеурочная деятельность является
537
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени обучающихся.
Внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет
собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит
воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию обучающихся, социальному запросу родителей (законных представителей)
обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных
обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований, защиты проектов
и т.д. Посещая кружки и секции, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
На занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как
нравственные, организаторские, творческие, музыкальные и др., что играет
немаловажную роль в духовном развитии младших школьников.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательного
учреждения, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведённые на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки обучающихся.
Школа организует работу по трём уровням достижения результатов внеучебной
деятельности младших школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение обучающимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение младшими школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
Цель внеурочной деятельности: разработать и внедрить модель организации
внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного
образовательного стандарта и тем самым оптимизировать процесс воспитания и
социализации младших школьников, создать условия для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создать условия для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время.
Задачи внеурочной деятельности:
изучить психолого-педагогические подходы и существующий опыт по
организации внеурочной деятельности в условиях реализации федерального
государственного
образовательного
стандарта,
определить
стратегию
их
усовершенствования и апробации в условиях удаленной школы;
538
выявить эффективные формы и способы создания развивающей среды для
младших школьников в условиях социума посредством организации внеурочной
деятельности;
организовать
общественно-полезную
и
досуговую
деятельность
обучающихся совместно с общественными организациями, ДДТ, библиотеками, иными
учреждениями, семьями обучающихся;
формировать навыки позитивного общения;
развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
Принципы программы:
включение обучающихся в активную деятельность;
доступность и наглядность;
связь теории с практикой;
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Диагностический инструментарий:
Входящее, промежуточное и итоговое тестирование обучающихся на выявление
особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников;
Анкетирование, направленное на выявление образовательных запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей);
Тематические листы-вкладыши в портфолио обучающихся.
Методы оценки процесса и результата:
Теоретические (изучение психолого-педагогической и методической литературы по
проблеме, моделирование).
Эмпирические (анкетирование, тестирование, беседа, анализ деятельности детей,
анализ документации и др.)
Математические (ранжирование, статистическая обработка данных и др.).
Предлагаемая Программа организации внеурочной деятельности в школе
предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей.
Определение содержания их деятельности и способов ее организации строится на основе
единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.
Модель внеурочной деятельности разрабатывалась в соответствии с
принципами:
1.
Принцип учёта потребностей обучающихся и их родителей.
2.
Принцип преемственности.
3.
Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающей реализацию четырех направлений.
4.
Принцип учета социокультурных особенностей школы, Программы
развития школы.
5.
Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной
деятельности.
Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
539
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Внеурочная деятельность составляет 1350 занятий за 4 года, отводимых на
обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей (в том числе
этнокультурных), интересов образовательных учреждений, субъектов Российской
Федерации. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет образовательное
учреждение самостоятельно (до 10 часов в неделю), исходя из необходимости обеспечить
достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы
на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Содержание воспитательной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на формирование у детей:
гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
социальной активности;
представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии,
стремления к профессионализму, конкурентоспособности;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной
группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и
навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
навыков здорового образа жизни.
Виды внеучебной деятельности
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проектирование;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность;
художественное творчество;
социальное творчество;
трудовая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
экскурсионно-краеведческая
деятельность
(эколого-краеведческая
деятельность).
Методы и средства внеурочной деятельности – это методы и средства воспитания,
выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
диагностика обучающихся, их родителей (законных представителей) с
целью выяснения интереса детей, информированности по данному вопросу;
проектные упражнения;
мини-исследования;
игры, конкурсы, концерты, выступления, защиты, презентации и т. д.;
поручения;
540
планирование деятельности;
анализ деятельности, в т. ч. самоанализ;
Эти методы всегда имеют положительное влияние на обучающихся, формируют
позитивное общественное мнение о школе.
Формы организации внеурочной деятельности в 1-4 классах по направлениям:
Спортивно-оздоровительное:
• работа спортивных кружков;
•
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
внутришкольных спортивных соревнований;
• проведение бесед по охране здоровья;
• применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
• участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
Художественно-эстетическое:
• работа кружков («Капитошка», «Виртуозы»);
•
организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ обучающихся;
• проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
• участие в конкурсах, концертах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы, района, области.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Духовно-нравственное:
экскурсионная деятельность;
выставки рисунков;
встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
тематические классные часы;
оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;
конкурсы рисунков;
Общеинтеллектуальное:
беседы;
конкурсы, олимпиады;
Акция «Помоги природе»;
Акция «Доброе дело».
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного
образования
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим
критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных
и организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру;
удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
541
Объекты мониторинга:
1.
оценка востребованности форм и методов внеклассной работы;
2.
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3.
анкетирование школьников и их родителей (законных представителей) по
итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4.
анкетирование школьников и их родителей (законных представителей) в
рамках внутришкольного контроля;
5.
вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность
как на базе школы, так и вне ОУ;
6.
результативность участия субъектов образовательной деятельности в целевых
программах и проектах различного уровня.
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет
способствовать:
а) овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями
разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде,
поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
б) формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности;
в) формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих
степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных
навыков самообразования, контроля и самооценки.
Вследствие реализации данной программы и внедрения предлагаемой Модели
эффективность системы воспитания и социализации младших школьников может быть
существенно повышена, а также может быть создан особый уклад школьной жизни,
частью которого является внеурочная деятельность, существенными характеристиками
которой станут:
а) ориентированность на образовательные запросы обучающихся, родителей,
общества, государства;
а) принятие ребенком ценностей через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами;
б) использование различных источников базовых ценностей (содержание
учебного материала, фольклор, художественная литература, фильмы и т.д.)
в) согласованность деятельности различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы;
г) реализация средового подхода в воспитании и социализации детей.
Направления реализации программы
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с
приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в
рамках которых реализуются 5 направлений деятельности.
Распределение часов
Внеурочная деятельность
Спорт
ивнооздоро
вител
ьное
Направления
Наименование
Формы внеурочной деятельности
ОФП
секция (третий час физкультуры)
ШСЛ
Спортивные соревнования
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
1
1
всего
2
0,5
0,5
542
Подвижные игры
0,5
Физ. минутки
0,5
0,5
1
1
Динамическая пауза
Утренняя зарядка
0,5
Общеинтеллектуальное
Исследовательские работы
НОУ «Логос»
Общекультурно
Социальное
е
1
0,5
1
0,5
1
1,5
Защита проектов, конференции,
олимпиады
0,5
0,5
1
Учебные
творческие
проекты
Кружок
0,5
0,5
1
1
3
Читательская
грамотность
Кружок
0,5
0,5
1
1
3
0,5
0,5
ШДО им.
Р.Б.Хабибулина
Сердце в
ладонях
Десант
Выставки рисунков
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Акции, субботники
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Кружок
Организация дежурства в классе,
переменах и в школьной столовой
Фестивали
Конкурсы
Путешествие по
стране этикета
1
на
0,5
0,5
0,5
0,5
2
1
0,5
1
0,5
1
0,5
1
1,5
4
0,5
0,5
Кружок
Тематические классные часы
Духовн
онравств
енное
0,5
Встречи с ветеранами ВОВ и труда,
участниками локальных войн, уроки
мужества
Концерты, праздники
Всего
0,5
8
0,5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
2
8
8
32
8
Предполагаемые результаты
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
укрепление здоровья обучающихся;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание
неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление
эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возра ста.
Задачами сотрудничества являются:
усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и
молодежи;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у школьников опыта формального и неформального общения с
543
взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с
учителями и детьми;
оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии
детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим
направлениям (содержание сотворчества):
непосредственное участие родителей в организации различимых форм
совместной внеурочной работы с детьми;
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми наглядных пособий и
принадлежностей для качественной организации данных занятий.
Образовательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Ожидаемыми конечными результатами программы станут следующие:
I. Подготовительный этап (краткосрочная перспектива):
Корректировка образовательной программы;
Разработка рабочих программ по учебным предметам;
Разработка образовательных программ дополнительного образования по
конкретным направлениям внеурочной деятельности;
Разработка индивидуальных образовательных программ и маршрутов для
обучающихся;
Разработка тематических образовательных программ;
Обобщение передового педагогического опыта по теме проекта.
II. Основной этап (рассчитанн на 4 года, к перечисленным выше ожидаемым
конечным результатам можно добавить следующие):
Оптимизация процесса воспитания в системе начального общего
544
образования на новой основе;
Преодоление остаточных явлений “вторичности”, авторитарного стиля
воспитания и утверждение в социальной и педагогической практике деятельностномотивационного подхода;
Осознание перспективы новых подходов к стратегии и технологии
образования и воспитания как мощный стимул для творчества педагогического
коллектива;
Интеграция социального и педагогического опыта в целях дальнейшей
разработки модели системы социализации и воспитания обучающихся в новых условиях
введения ФГОС НОО;
Увеличение числа педагогов, вовлеченных в различные образовательные
проекты внеучебной сферы;
Эффективная адаптация и интеграция обучающихся в образовательное
сообщество;
Использование результатов оценки качества внеучебной работы в целях
совершенствования деятельности отдельных направлений.
Требования к реализации Программы:
1.
Создание оптимального педагогически организованного пространства
проведения младшими школьниками свободного времени.
2.
Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в
свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости
обучающихся в свободное от учёбы время.
4. Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.
5.
Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся во внеурочное
время.
6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга
обучающихся.
Условия реализации внеурочной деятельности:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
•
конкретное планирование деятельности;
•
кадровое обеспечение программы;
•
методическое обеспечение программы;
•
педагогические условия;
•
материально-техническое обеспечение.
Условия для самореализации обучающихся
№ п/п
1
2.
Виды
деятельности
Игровая
Художественно
е творчество
Формы организации обучающихся
Ролевая игра, деловая игра, социально-моделирующая
игра
Кружки художественного творчества, художественные
выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе;
Охват
обучаю
щихся
(в т.ч.
от
общего
кол-ва)
1-4
классы
1-4
классы
545
3.
Спортивнооздоровительная
4.
Досугово
–
развлекательная
деятельность
5.
Трудовая
деятельность
6
Познавательная
деятельность
7.
Туристскокраеведческая
деятельность
социальные
проекты
на
основе
художественной
деятельности
Занятия спортивных секций, участие в оздоровительных
процедурах; школьные спортивные турниры; социально
значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты;
спартакиады, Дни здоровья. Беседы и мероприятия о
здоровом образе жизни, здоровом питании, профилактике
вредных привычек
Культпоходы в театры, музеи, концертные залы,
выставки; концерты, инсценировки, праздники на уровне
класса и школы; школьные благотворительные концерты,
выставки, конкурсы, викторины, фестивали.
ЛЕГО-конструирование, кружки технического творчества,
кружки домашних ремесел; трудовой десант, «Город
мастеров», сюжетно-ролевые игр»; субботники, детская
производственная бригада, уход за школьными
растениями.
Викторины, олимпиады, конференции обучающихся,
конкурсы, интеллектуальные марафоны, познавательные
игры, познавательные беседы; дидактический театр,
общественный смотр знаний; детские исследовательские
проекты (предметные недели, проектная неделя),
внешкольные акции познавательной направленности.
Туристические походы, экскурсия-соревнование, экологокраеведческие тропы, экологические десанты, акции
1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
Кадровое обеспечение проекта
Кадровая обеспеченность: администрация школы, классные руководители,
учителя-предметники, библиотекарь, педагог- психолог, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования.
Рабочая группа
Административнокоординационная
Консультативно-методическая
Функции
Координирует
деятельность
всех
участников
образовательного процесса, участвующих в апробации
ФГОС второго поколения, обеспечивает своевременную
отчетность о результатах апробации, делает выводы об
эффективности проделанной работы, вносит коррективы,
обеспечивает создание условий для организации
внеурочной
деятельности,
проводит
мониторинг
результатов апробации, вырабатывает рекомендации на
основании результатов апробации.
Обеспечивает предоставление всех необходимых для
апробации содержательных материалов, изучение всеми
участниками апробации документов ФГОС второго
поколения, проведение семинаров и совещаний с
участниками апробации в
рамках инструктивно546
Педагоги школы
Привлеченные
школы
специалисты
методической работы на опережение, распространение
опыта участников апробации на районном уровне,
оказание консультативной и методической помощи
учителям, апробирующим ФГОС второго поколения.
Изучают
документы
ФГОС
нового
поколения,
используют новые технологии в учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающие результаты, обозначенные
в стандарте нового поколения, организуют проектную и
исследовательскую
деятельность
обучающихся,
обеспечивают взаимодействие с родителями (законными
представителями)
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Спортивно-оздоровительное
Художественно-эстетическое
Социальное
Совершенствование уровня кадрового обеспечения
Задачи
Подготовка
педагогических
кадров к работе с
обучающимися по
внеурочной
деятельности
Повышение
методического
уровня
всех
участников
воспитательного
процесса
Обеспечени
е
комфортных
условий
для
работы педагогов
Активизиро
вать вовлеченность
работников
культуры
в
систему
общешкольных
мероприятий
Мероприятия
Индивидуальные
собеседования
с
преподавателямипредметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в
данном направлении.
Семинары с психологами, социальными и медицинскими
работниками
(по согласованию),
специалистами
внешкольных
учреждений.
Семинары-практикумы в методическом объединении с целью
обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Изыскать возможности материального поощрения руководителей
кружков.
Организация и проведение общешкольных мероприятий.
Годовое планирование воспитательной работы с
возможностей педагогов.
учётом
Информационное обеспечение
Кабинеты школы подключены к сети Интернет, имеется медиатека, состоящая из
набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия
«Кирилл и Мефодий», наглядные пособия по естествознанию для младших школьников,
игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную и
художественную литературу.
Научно-методическое обеспечение программы
547
Нормативно-правовая база:
Конвенция о правах ребенка;
Конституция РФ;
Закон об образовании;
Проект современной модели образования;
Нормативно-правовая база школы:
Устав МКОУ «Верхказанская СОШ»;
Программа развития Школы
Локальные акты школы по введению ФГОС НОО второго поколения;
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Верхказанская СОШ»
Должностные инструкции;
Программы воспитательной работы по направлениям.
Курсы и обучающие семинары по теме программы:
перспективный план прохождения курсовой переподготовки педагогических
548
кадров.
Научно-методическое
внеурочное время
Создать банк методических
разработок
дел
школы,
мероприятий, событий
Разработать
систему
диагностической работы по
вопросам
досуговой
деятельности обучающихся.
обеспечение и экспертиза занятости обучающихся во
Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках
сетевого взаимодействия.
Диагностика запросов обучающихся по организации
свободного времени.
Диагностика возможностей школы и внешкольных
учреждений по организации свободного времени
обучающихся.
Информирование
педагогического
коллектива
о
результатах диагностики.
Курсы повышения квалификации по вопросам
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
Разработать
систему
мероприятий,
обеспечивающую повышение
методического
уровня
педагогов.
Создать банк методической
Приобретение
методической
литературы
и
ее
обновление.
литературы по организации постоянное
Систематизация методической литературы, Интернетдосуга обучающихся.
ресурсов.
Информирование
педагогов о наличии и их знакомство с содержанием
имеющейся
методической
литературы,
Интернетресурсами.
Прогноз возможных негативных последствий и способы их коррекции,
компенсации
Среди основных факторов, способных повлиять на результаты внедрения
Программы можно выделить следующие:
Фактор риска
Низкая мотивация педагогов из-за
отсутствия материальной поддержки
Отсутствие
или
недостаточное
количество
в
школе
необходимых
специалистов
Дефицит учебно-методических пособий
Недостаточная методическая подготовка
педагогов
Возможные пути разрешения
Мониторинговое изучение мотивов деятельности
педагогов
и
активное
использование
нематериальных стимулов
Привлечение
педагогов
дополнительного
образования, сетевое взаимодействие, Социальное
партнерство
Ресурсы Интернет-пространства
Курсовая подготовка на базе ИУУ,
проведение
методических занятий, семинаров
Материально-техническое обеспечение
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий;
материально-техническое оснащение для творчества младших школьников
и оформления детских работ;
наличие канцелярских принадлежностей;
аудиоматериалы и видеотехника;
телевизор;
компьютеры;
549
и др.
мультимедийная установка;
Для реализации проекта «Модель по организации внеурочной деятельности в
условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта» и
апробации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются
необходимые условия. В школе имеется столовая. Для организации внеурочной
деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для
младших школьников, библиотекой, музыкальной, мультимедийной и компьютерной
техникой.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
подключенными к сети Интернет. В кабинете информатики имеются компьютеры,
мультимедийный проектор, экран.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Ожидаемые результаты реализации программы
готовность к производительному труду;
готовность к дальнейшему образованию;
сформированность мировоззрения;
сформированность общей культуры;
сохранение здоровья;
сформированность потребностей и умений творческой деятельности.
Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования должна обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Кадровые условия: в педагогическом коллективе есть все необходимые
специалисты:
учителя-предметники,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
Кадровый потенциал начального общего образования в школе составляют:
•
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития;
•
администраторы, ориентированные на создание (формирование) системы
ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
Одним из требований к условиям реализации основных образовательных
программ, принятого ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые
должны обеспечивать не только укомплектованность образовательного учреждения
педагогическими работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность
профессионального развития. Учреждение на сегодняшний день полностью
550
укомплектовано квалифицированными кадрами. Созданы условия для повышения
профессионализма
педагогов
через
организацию
сетевого
взаимодействия
образовательных учреждений, через организацию внутришкольного обучения (семинары,
мастер-классы, взаимопосещения, открытые уроки), ведения постоянной методической
поддержки, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций. Все учителя своевременно
проходят курсы повышения квалификации. Непрерывность профессионального развития
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным
образовательным программам начального общего образования, должна обеспечиваться
освоением работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность,
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года.
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем
как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для
решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном образовательном
стандарте для высшей школы определены основные группы профессионально
педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога,
ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие
восприятию информации, постановке цели и выбору
способности
к
обобщению,
путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного
существования человека в мире, использование знания научной картины мира в
образовательной
и
профессиональной
деятельности,
умение
анализировать
мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы,
готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные
компетенции,
включающие
умения
реализовать
образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и
воспитания;
4) компетенции
в
области
культурно-просветительской
деятельности, включающие способности к взаимодействию с её участниками
и использованию
деятельности.
при
этом
отечественного и
зарубежного
опыта такой
На основе этих базовых компетенций формируется профессиональнопедагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической
компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в
том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и
коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно
возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к
организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в
значительной степени определяют уровень сформированности профессионально педагогической компетентности педагога.
551
Психологопедагогические условия реализации основной образовательной
программы:
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психологопедагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психологопедагогической компетентности
участников образовательных отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологопедагогическое сопровождение участников
отношений на уровне начального общего образования
образовательных
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
–
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно
отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психологопедагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
–
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансовые условия:
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Здание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
552
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы
в учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
553
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное
учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает в своих локальных
актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (общественного совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
554
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое
обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы—ответы», в котором предложены дополнения к
модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Материально-технические условия:
Информационно-методическое обеспечение.
Направление
Информационное обеспечение
Тематическое
и
поурочное
Планирование
образовательного
процесса и его ресурсного обеспечения
планирование,
учебники,
методическая
литература, комплекты программноприкладных средств, ресурсы сети Интернет
Фиксация хода образовательного
Фиксация в классных журналах, в
процесса, размещение учебных материалов, электронном журнале, дневниках учащихся.
предназначенных
для
образовательной
деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том числе
Создание
локальных
актов,
в
Интернете,
к
размещаемой регламентирующих работу локальной сети и
информации
для
участников доступ учителей и учащихся к ресурсам
образовательного процесса (включая семьи Интернета
учащихся), методических служб, органов
управления образованием
Учебно-методическое обеспечение
Требования
Реализация
Обеспеченность
учебниками,
Полная укомплектованность
учебно-методической документацией и «Школа России».
материалами по учебным предметам
Укомплектованность
библиотеки
печатными образовательными ресурсами
образовательными ресурсами
УМК
Обеспеченность учебниками – 100%
555
Дополнительная
литература,
Обеспеченность фонда дополнительной литературы библиотеки ОУ детской справочно-библиографическая.
художественной
и
научно-популярной
литературой,
справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями
Предмет оценки
Организация оценки качества освоения
основной образовательной программы
Организация оценки
Адекватность
отражения
Качественная самооценка на основе
потребностей
личности,
общества
и мониторинговых исследований
государства
в
начальном
общем
образовании в системе требований
стандарта
Условия
реализации
основной
Текущий мониторинг
образовательной программы начального
общего образования, включая ресурсное
обеспечение образовательного процесса
Проведение экспертизы.
Реализуемые
в
образовательном
процессе и достигаемые обучающимися
результаты
освоения
основных
Средний балл выпускника
образовательных
программ
начального
общего образования
Организация управления реализацией основной образовательной программы
Направление
Реализация
в
полном
объёме
основной
образовательной
программы
начального общего образования
Определение
цели
основной
образовательной программы начального
общего образования, учитывающей
специфику ОУ
Обеспечение качества образования
выпускников начальной школы
Орган управления
Управляющий совет школы
Охрана
жизни
и
здоровья
обучающихся
и
работников
образовательного учреждения во время
образовательного процесса
Формирование
образовательной
среды, создание условий, необходимых для
реализации ООП, развития личности
обучающихся на ступени начального
общего образования
Педагогический совет
Педагогический совет
Педагогический совет
Управляющий совет школы
556
Обеспечение обучающимся и их
родителям
возможности
участия
в
формировании
индивидуальной
образовательной траектории обучающегося
Педагогический совет
Определение содержания рабочих
программ
и
программ
внеурочной
деятельности
Осуществление
выбора
образовательных технологий с учётом
возрастных особенностей обучающихся,
специфики образовательного учреждения
Педагогический совет
ШМО учителей начальных классов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Структура программы определена в соответствии с требованиями Стандарта
нового поколения, а ее содержательное наполнение учитывает рекомендации Примерной
основной образовательной программы.
Анализ нормативных актов показывает, что в современной школе
Образовательная программа становится основополагающим документом, который
определяет приоритетные направления функционирования и развития учреждения на
ближайшие годы.
Можно сказать, что в жизни школы наступает новый этап: на смену методологии
проблемно-деятельностного подхода, выражением которого являлись программы
(проекты) развития образовательных учреждений, приходит реально действующий
принцип разработки и реализации образовательных программ как совокупности основных
направлений деятельности школы (целевого, содержательного, организационнопедагогического, контрольно-оценочного).
В одном документе взаимосвязанными становятся: цели образовательного
учреждения и планируемые результаты обучения, воспитания, развития обучающихся;
учебный план и система внеурочной работы; механизмы формирования определенных
качеств (характеристик) школьника и система их мониторинга. На наш взгляд, такой
подход может стать продуктивным в развитии отечественной системы образования при
условии творческого, неформального подхода каждого образовательного учреждения к
решению задач создания и реализации Образовательной программы.
При этом важным становится выбор учебно-методического комплекта
(образовательной системы) начальной школы, по которому происходит обучение,
воспитание и развитие младших школьников.
Образовательная программа выступает основным механизмом реализации
стандартов второго поколения, которые являются, безусловно, позитивным проектом
современной начальной школы. Следовательно, успешность создания и реализации
данного документа будет напрямую связана с успешностью образовательного
учреждения, каждого ребенка и педагога в ней.
557
Приложение 1.
Обучение детей приемам самооценки
В системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной
деятельности ученика.
При формировании самооценки можно применять эталон, который может быть в
различных формах: устной, письменной, графической.
В процессе самооценки происходит операция сравнения выполненной работы с
эталоном, в результате которой выявляется степень правильности работы, ее качество,
выставляется оценка.
Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей
учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и
методы для достижения поставленных целей.
Функции самооценки
Обучающая функция - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще
раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с
эталоном.
Стимулирующая функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании
самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно.
Мотивационная функция – обеспечивает приучение к систематической работе, к
продуктивному труду, выработку волевых усилий.
Воспитывающая и развивающая функции – связаны с формированием адекватной
самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней
самоуверенности, другие – начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи
осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно.
Аналитическая функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом
учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале.
Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой
труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности
ученика.
Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы
осознать:
что нужно оценивать,
как оценивать,
зачем оценивать,
какие формы оценок существуют.
Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой,
сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное
достижение.
Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с
выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Самооценивание меньше
всего связано с выставлением баллов, в большей мере с характеристикой выполнения
задания. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть
ученику свои слабые и сильные стороны.
Содержательный контроль и оценка строится на критериальной, выработанной
совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно
четкими.
558
Критериальное оценивание подразумевает ряд установок:
1. оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не его
личность и личные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия).
2. работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников,
а с эталоном (образцом отлично выполненной работы);
При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты
успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как «отличник»,
«троечник», «хорошист», отпадают сами собой, зато появляются дополнительные
возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.
Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался
конкретный уровень достижений (Критериальное оценивание не предполагает отказа от
цифровой, формальной отметки, от балльной системы, поэтому вы можете использовать
его и при традиционном «пятибалльном» оценивании).
2.
эталон известен учащимся заранее;
разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся
может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку;
Критерии не должны быть спущены сверху
Они должны быть четкими, ясными, понятными
На 1 этапе нет смысла брать много критериев, достаточно 1-2, которые
определяют это умение (в начальном звене достаточно 3-4).
На этапе предварительного контроля нужно научить детей выделять критерии
задания, ответа и т. д.:
-Что будем оценивать?
-Как будем оценивать?
-Почему ты думаешь, что эти критерии будут важными?
-Кто смог себя оценить?
Для формирования у учащихся первоначального представления о критериях
оценки устных ответов учитель дает развернутую содержательную оценку ответа ученика
(т. е. формулирует оценочное высказывание), из которой дети определяют требования к
данному виду ответа, эти ответы и есть критерии оценки устного ответа.
«Послушайте внимательно, как я буду оценивать ответ, и попробуйте
определить, какие требования к нему предъявляются. Ответ Сережи был правильным:
он верно дал определение прилагательного, сказал, как оно изменяется, правильно назвал
окончания в единственном и множественном числе. Ответ был неполным: Сережа не
сказал о связи прилагательного с существительным, о его роли в речи. Он не приводил
свои примеры».
В процессе обсуждения на доске записываются критерии оценки.
Критерии оценки ответа на тему:
1.Правильность ответа.
2.Полнота ответа.
3.Наличие примеров.
Аналогичный прием используется для оценки устных ответов, содержащих
последовательность действий, которые нужно совершить.( для решения грамматической
или орфографической задачи или вида языкового разбора)
Критерии оценки «ответа-действий» (т. е. ответы, в которых важна
последовательность действий)
1. Правильность выполнения каждого действия
2. Соблюдение нужного порядка действий
Например, критерии оценки для задания «Подобрать как можно больше
однокоренных слов к слову лес»
559
1.
Доказательство правильности подбора каждого из слов: объяснение его с
помощью слова лес
2.
Количество подобранных слов.
Таким образом для каждого задания вместе с детьми определяются критерии
оценки.
Инструментом оценивания стали шкалы, которые напоминают ребенку
измерительный прибор. С ее помощью можно измерить разные параметры выполненной
работы (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности,
заинтересованность и т.д.). Количество шкал зависит от количества критериев,
вырабатываемых учителем и учениками в ходе их совместной деятельности на уроке.
Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради,
непосредственно рядом с работой.
Г (грамотность)
А (аккуратность)
В (внимание)
Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале,
зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью,
соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще. Учитель, в свою
очередь рассматривает адекватность самооценки с каждым ребенком индивидуально,
корректируя при необходимости.
Уже
в первом классе учащиеся приобретают следующие умения:
-оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью шкалы;
соотносить
свою
оценку
с
оценкой
учителя;
договариваться
о
выборе
образца
для
сопоставления
работ;
обнаруживать
совпадение
и
различие
своих
действий
с
образцом.
На первых уроках работая над этим можно выяснить, какой элемент в написании буквы у
детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия
образцу. Необходимо обсудить, что даёт красиво выполненная работа самому себе.
Напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с
образцом. Итак, вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения
предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о красоте
своей работы. Затем в совместной деятельности вырабатываются другие понятные детям
критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый раз ученики
совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не
позволяют достичь желаемого результата. Таким образом, первоклассники оценивают
свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий
оценивания.
Наряду с оценочной шкалой используется также трехцветный индикатор, для
обратной связи на уроке, когда учитель должен увидеть весь класс:
- красный – я не знаю, прошу помощи,
- синий – сомневаюсь, не уверен,
- -зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.
Во втором классе у детей появляются оценочные листы (тетрадь «Что я знаю и
умею»), в которой ребенок фиксирует свои знания и умения по каждой теме.
Таким образом, ребенок видит, какие именно умения ему надо отработать.
560
Учитель создает сводную ведомость знаний и умений по классу.
Такая таблица помогает учителю определить, какие умения надо отработать с
каждым конкретным ребенком.
- Для этого может быть предложена дифференцированная работа по группам, где
каждая группа отрабатывает свое конкретное умение. Контроль работы в каждой группе
может осуществлять сам учитель, либо в каждую группу будет назначен ребенок, хорошо
владеющий данным умением. Он будет выступать в роли учителя.
-Может быть предложено дифференцированное домашнее задание на отработку
определенных умений.
-Это может быть индивидуальная или парная работа по карточкам.
Оценки за текущие работы не выставляются в журнал, они нужны учителю и
ребенку для того, чтобы видеть, какие умения вызывают трудности и над чем необходимо
работать. Отработка идет в процессе изучения темы до проведения контрольной работы.
Промежуточное оценивание небольших самостоятельных работ показывает, насколько
успешно ученик осваивает изучаемый материал данной темы. Одновременно оно
выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах
и неуспехах. При этом у него есть время до итоговой работы, чтобы улучшить то, что в
промежуточной работе оказалось выполненным недостаточно хорошо. Соответственно,
любые, даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы
воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных
результатов, так как оценки за них в журнал не выставляются. Таким образом, получая
оценку за промежуточную работу, ученик получает четкие ориентиры, что надо сделать,
чтобы повысить свою оценку за итоговую работу. При критериальном оценивании
учитываются результаты только итоговых работ.
Контрольная работа оценивается уровневой отметкой: в, с, н. Если ребенок желает
исправить оценку, он имеет право переписать контрольную работу.
Критерии должны отражать не только знание программного материала, но и такие
как аккуратность, внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение.
Такая оценка
- позволяет ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по
которому можно оценить успешность обучающегося;
- носит информативный характер;
- способствует формированию позитивной самооценки.
Критерии оценивания некоторых форм работ в начальной школе
Умение слушать
1. Смотреть на говорящего.
2.Сидеть спокойно.
3. Молчать в то время, когда кто-то говорит.
4. Задавать вопросы говорящему (если что-то непонятно или на уточнение).
Умение прочитать стихотворение
1. Все слова должны быть понятны.
2. Выделение голосом знаков препинания.
3.Должно быть все слышно.
4. Плавность чтения.
5. Хорошо знать стихотворение наизусть.
6. передать настроение стихотворения («нарисовать» голосом картину)
Критерии устного ответа
1. Соответствует ли ответ заданному вопросу?
2. Последовательно ли отвечал?
3. Можно ли считать ответ убедительным?
561
Достаточно ли было приведено примеров, фактов
изложенного?
5. Были ли ошибки по существу изложения?
4.
для подтверждения
Критериальное оценивание позволяет оценивать действия не только в письменных
работах, но и при выполнении заданий в группах и парах.
По каким критериям группа должна оценить свою деятельность?
Предлагаем вам составить в группах критерии для оценки группы.
Критерии оценки работы в группе
1.
Организация работы (тихо, не мешать другим, каждый должен быть
услышан)
2.
Стиль общения (вежливо, тактично, не перебивать)
3.
Ответ команды (четко, убедительно, доказательно)
4.
Участие в оценке других групп (одобрение, исполнение, дополнение)
«Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге. У ученика
право аргументировано оспорить отметку»
Основа алгоритма самооценки
(вопросы, на которые отвечает ученик):
1 шаг. Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что
нужно было получить?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто
помогал, в чем)?
5 шаг. Каким умением пользовался?
6 шаг. На каком уровне успешности выполнено задание?
КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРАВИЛОМ «САМООЦЕНКА»
Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки
1шаг
Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до
минимума (принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников
умения с/о (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется
более осознанным отношением детей к учебе).
2шаг
При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма с/о
легко выполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового
к публичному анализу результатов своей работы.
Формирование умения самооценки (окончание)
⚫
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается
произвести по очереди всем ученикам класса.
⚫
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает
ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при
коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного
ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.
562
⚫
5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные
сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают
затруднения.
Базовое умение самооценки сформировано.
Использование сформированного умения самооценки (начало)
⚫
1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.
⚫
2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя:
«оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было»,
или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил
задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п.
Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.
Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил
свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции
Использование сформированного умения самооценки (окончание)
⚫
3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право
аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен
с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя
алгоритм самооценки.
Приложение 2.
Специфика оценивания личностных и метапредметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
563
подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении
учреждении;
норм
и
правил
поведения,
принятых
в
оценка
образовательном
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и
может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
знаний,
их
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
564
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных
процедур.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а)
программой
формирования
междисциплинарных программ;
планируемых
б) системой промежуточной аттестации
образовательных достижений) обучающихся в
деятельности;
результатов
освоения
(внутришкольным мониторингом
рамках урочной и внеурочной
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
565
График проведения мониторинговых исследований
метапредметных результатов обучающихся 1 – 4 классов
(ориентировочный)
Формирующее оценивание
стартовая
диагностика
текущее
Итоговое
промежуточное оценивание
1
класс
3 - 4 неделя сентября
Учебный
год
2 - 3
апреля
неделя
2
класс
3 - 4 неделя сентября
Учебный
год
2 - 3
апреля
неделя
3
класс
3 - 4 неделя сентября
Учебный
год
2 - 3
апреля
неделя
3 - 4 неделя сентября
Учебный
год
2 - 3 неделя апреля
4
класс
Приложение 3.
Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального
общего образования (УМК «Школа России»)
Личностные
результаты
Умения
самостоятельно
делать СВОЙ ВЫБОР
в мире мыслей, чувств
и ЦЕННОСТЕЙ и
отвечать
за
этот
выбор
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
свою деятельность
Познавательные УУД
умения результативно
МЫСЛИТЬ и работать
с ИНФОРМАЦИЕЙ в
современном мире
Коммуникативные
УУД
Умения
ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать
с людьми
566
Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять
своих
мотивов,
Определять
и
формулировать цель
деятельности (понять
свои
интересы,
увидеть
проблему,
задачу, выразить её
словесно)
смысл
оценок,
целей
Составлять
план
действий по решению
проблемы (задачи)
(личностная
саморефлексия,
способность
к
саморазвитию
мотивация
к
познанию,
учёбе)
Осуществлять
действия
по
реализации
плана,
прилагая усилия для
преодоления
трудностей, сверяясь
с целью и планом,
поправляя себя при
необходимости, если
результат
не
достигнут
Самоопределяться в
жизненных
ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии
с
Извлекать
информацию.
Ориентироваться
в
своей системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.
Делать
предварительный
отбор
источников
информации
для
поиска нового знания
(энциклопедии,
словари, справочники,
СМИ,
интернетресурсы
и
пр.).
Доносить
свою
позицию до других,
владея
приёмами
монологической и
диалогической речи
Понимать
другие
позиции (взгляды,
интересы)
Договариваться
с
людьми, согласуя с
ними свои интересы
и взгляды, для того
чтобы сделать чтото сообща
Добывать
новые
знания (информацию)
из
различных
источников и разными
способами
567
ними, отвечая за свои
поступки(личностная
позиция, российская и
гражданская
идентичность)
Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать
его
(наблюдение,
слушание)
чтение,
Перерабатывать
информацию
(анализировать,
обобщать,
классифицировать,
сравнивать, выделять
причины и следствия)
для
получения
необходимого
результата – в том
числе и для создания
нового
продукта
Преобразовывать
информацию из одной
формы
в
другую
(текст, таблица, схема,
график, иллюстрация и
др.)
и
выбирать
наиболее удобную для
себя форму. Работая с
информацией,
уметь
передавать
её
содержание в сжатом
или развёрнутом виде,
составлять план текста,
тезисы, конспект и
т.д.)
Формирование
УУД
средствами
учебного
УУД
Личностные
предмета
«Русский
язык»
Типы заданий
Посредством текстов учебника
используется воспитательный
потенциал
русского языка;
учащиеся
приходят
к
пониманию необходимости:
Система
-
речевых
свободные
упражнений:
диктанты,
- обучающие изложения и сочинения,
их анализ и редактирование.
- беречь свой родной язык как
часть русской национальной
культуры;
- работать над развитием и
568
совершенствованием
собственной речи.
Регулятивные
Материал параграфов на этапе
открытия
нового
знания
специально структурирован так,
чтобы
можно
было
организовать на уроке открытие
нового
знания
с
использованием
проблемнодиалогической
технологии
(введены описания проблемных
ситуаций, даются мотивации к
формулированию
учебной
проблемы
(темы)
урока,
предложены
плашки
с
названием этапов урока и
другие условные обозначения).
Прочитай определение в рамке.
(Умение соотносить полученный
результат с образцом, находить и
исправлять ошибки.) «Всё ли было
верно в твоем рассказе?» (Дети
читают правило).
Обобщение знаний. «Расскажи всё,
что ты уже знаешь о глаголах, по
плану …». «Составь самостоятельно
инструкцию (алгоритм) «Как нужно
действовать, чтобы правильно
поставить запятые в сложном
предложении».
1. Найти и подчеркнуть …
2. Посчитать …
3. Если …
4. Найти границы …
5. Выделить …
6. Поставить. …
Сравни свою инструкцию с той,
которая дана в конце учебника.
Пользуйся инструкцией при
выполнении следующих упражнений
Умение находить глаголы в речи.
«Найди глаголы. Как будешь
действовать?
Познавательные
Задания
на
преобразование
использование
информации.
извлечение,
и
текстовой
Наблюдение за ролью глаголов в
речи.
«Прочитай
тексты.
…
Одинаковые ли эти картины? Сравни
тексты. Чем они отличаются? …
Какие слова «оживили» картину?
Почему? Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе.
Обращение к опыту детей. «Подбери
и
запиши
к
каждому
существительному как можно больше
569
слов
со
значением
действия».
Новые знания о происхождении
названия части речи. «Прочитай
текст. Почему часть речи (глагол)
получила такое название? … Как
отличить глагол от других частей
речи?».
Выпиши глаголы, напиши вопросы к
ним. Сделай вывод о том, какими
частями
речи
могут
быть
однокоренные
слова»
Правила, определения и т.п. в виде
графических
схем,
таблиц,
алгоритмов, разного рода визуальных
подсказок
и
ключей,
«иллюстративного» визуального ряда
(даны в учебнике или составляются
детьми). «Что ты можешь рассказать о
словах …? Тебе поможет схема на
стр. 5»
Коммуникативные Развиваются базовые умения
различных
видов
речевой
деятельности:
говорения,
слушания, чтения и письма. Их
развитие осуществляется, в том
числе посредством технологии
продуктивного
чтения
(формирования
типа
правильной
читательской
деятельности), как на уроках
чтения, так и на уроках по
другим предметам. На уроках,
помимо
фронтальной,
используется групповая форма
организации
учебной
деятельности детей, которая
позволяет
использовать
и
совершенствовать
их
коммуникативные умения в
процессе решения учебных
предметных проблем (задач).
«Поработай над своей устной научной
речью. Подготовь связный рассказ на
тему «Что я знаю о сложном
предложении».
Построить
свой
рассказ тебе поможет план. Не забудь,
что каждую свою мысль нужно
подтверждать
примером».
«Закончи и запиши предложения с
прямой речью. Пусть это будут
предложения-просьбы, с которыми
обращаются друг к другу сказочные
герои (вспомни уроки риторики!).
Тебе придётся употребить слово
«пожалуйста». Запомни: это слово
выделяется
запятыми»
«Прочитай слова. Найди и выпиши
слова, которые. … В первом
предложении автор играет словами.
Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя
570
речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Формирование
УУД
средствами
учебного
УУД
Личностные
предмета
«Литература
»
Типы заданий
Оценивать и объяснять простые
ситуации и поступки как
«хорошие» или «плохие» с
позиции автора и со своей
собственной.
Задания:
1)
на
интерпретацию
текста;
2) высказывание своего отношения
к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков
героев;
4) формулирование концептуальной
информации
текста.
В чём мудрость этой сказки? Для
чего писатель решил рассказать
своим читателям эту историю?
Регулятивные
На уроках происходит освоение
технологии
продуктивного
чтения, которая обеспечивает
ребёнка
алгоритмом
самостоятельного
освоения
текста (до начала чтения, во
время чтения, после чтения).
Задания:
1) на составление плана (план
текста, план устного рассказа, план
сочинения);
2) на проведение самопроверки;
редактирования
текста.
На уроках происходит освоение
технологии продуктивного чтения,
которая
обеспечивает
ребёнка
алгоритмом
самостоятельного
освоения текста (до начала чтения,
во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста
является диалог с автором, который
предусматривает:
571
1) нахождение в тексте прямых и
скрытых
авторских
вопросов;
2)
прогнозирование
ответов;
3) самопроверку по тексту.
Познавательные
Развитие читательских умений
обеспечивает
технология
формирования типа правильной
читательской
деятельности
(продуктивного чтения), которая
отражена в учебниках и тетрадях
по литературному чтению.
этап 1 (работа с текстом до чтения,
на основе заглавия,
фамилии
автора,
ключевых
слов,
иллюстрации)
–
обеспечивает
развитие
механизма
прогнозирования
и
приёмов
просмотрового и ознакомительного
чтения;
этап 2 (работа с текстом во время
чтения)
–
обеспечивает
интерпретацию текста учениками
как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие
умений рефлексивного чтения в
ходе
выполнения
творческих
заданий.
Коммуникативные
Слушать
других,
пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою
точку
зрения.
Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
Задания:
1) слушание чтения (рассказа)
учителя, фиксирование его темы,
ключевых
слов;
2) подготовка устных рассказов (о
литературных героях, о личных
впечатлениях
по
следам
прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от
лица разных героев-персонажей;
6)
сочинение
по
личным
впечатлениям (3–4 кл.) и по
прочитанному
(4
кл.);
7)
интервью
с
писателем;
572
8) письмо авторам учебника и др.
Формирование
УУД
средствами
учебного
УУД
Личностные
предмета
«Математика
»
Типы заданий
Все без исключения задания
учебника ориентированы на
достижение
личностных
результатов,
так
как
они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Задания, сопровождаемые инструкцией
«Объясни…»,
«Обоснуй
своё
мнение…»
Задачи и задания, названные
только математика».
«Не
Работа
с
математическим
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если
оно
обосновано.
Работа
с
задачами
на
историческом
материале,
относящемся
к
построению
Российского
государства
в
период
XVII–XIX
веков,
подразумевает
личностную
оценку описанных реальных
исторических персонажей и
ценности
личного
вклада
человека в создание больших
человеческих сообществ.
Регулятивные
Одним
из
наиболее
эффективных учебных заданий
на развитие таких умений
является текстовая задача, так
как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по
достижению поставленной цели
(по
П.Я.
Гальперину).
Работа над системой учебных
заданий (учебной задачей).
Текстовые
задачи.
Задания, сопровождаемые инструкцией
«Сравни свою работу с работами
других
ребят».
Проблемные вопросы для обсуждения
учеников и выводы рядом со значком
«!» на жёлтом поле, позволяющие
проверить правильность собственных
умозаключений.
Таким
образом,
573
школьники
действия
учатся
с
сверять
свои
целью.
Проблемные ситуации, позволяющие
школьникам
вместе
с
учителем
выбрать
цель
деятельности
(сформулировать основную проблему
(вопрос) урока), авторские версии
таких вопросов дают возможность
оценить
правильность
действий
учеников.
Познавательные
Формирование моделирования
как
необходимого
универсального
учебного
действия.
Широкое
использование
продуктивных
заданий,
требующих целенаправленного
использования и, как следствие,
развития
таких
важнейших
мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация,
сравнение,
аналогия.
Задания с моделями: самостоятельное
создание и их применение при
решении
предметных
задач.
Задания,
сопровождающиеся
инструкциями «Сравни», «Разбей на
группы»,
«Найди
истинное
высказывание».
Задания линий
«Занимательные
задачи».
«Стохастика»
и
и
нестандартные
Использование
заданий,
позволяющих
научить
школьников самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные
учебные действия.
Задания на развитие устной
научной
речи.
Задания на развитие комплекса
умений, на которых базируется
грамотное
эффективное
взаимодействие.
Задания,
сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни»,
«Обоснуй
свой
ответ».
Система заданий, нацеленных на
организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся
к этапу первичного применения
знаний; к работе над текстовой
задачей, осуществляемой методом
мозгового штурма)
574
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
УУД
Личностные
Типы заданий
Одна из целей предмета –
научить школьников объяснять
своё отношение к миру.
Умение
оценивать
простые
ситуации
и
однозначные
поступки как «хорошие» или
«плохие»
с
позиции
общепринятых
нравственных
правил.
На каких рисунках человек ведёт
себя как разумное существо? Где он
ведёт себя неразумно? Объясни,
почему
ты
так
считаешь.
Объясни, что означают для тебя
слова: «Моя Родина — Россия!».
Сформулируй свои
правила здорового
объясни их смысл.
собственные
питания и
Умение
осознавать
себя
гражданином
России,
испытывать чувство гордости за
свой народ, свою Родину.
Умение
оценивать
простые
ситуации
и
однозначные
поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции важности
бережного
отношения
к
здоровью человека и к природе.
Регулятивные
Формирование
умения
в
высказывать своё предположение
(версию)
и
определять
успешность выполнения своего
задания в диалоге с учителем;
учиться
отличать
верно
выполненное
задание
от
неверного.
Формирование
умения
обнаруживать и формулировать
учебную проблему, высказывать
Проблемные
обсуждения
вопросы
для
учениками.
Проблемные
ситуации,
позволяющие школьникам вместе с
учителем
обнаруживать
и
формулировать учебную проблему,
высказывать
свою
версию,
пытаться предлагать способ ее
проверки.
Пример
проблемной
ситуации:
575
свою
версию,
пытаться
предлагать способ ее проверки.
При этом ученики обучаются
работать по плану, сверяя свои
действия с целью и при
необходимости
исправляя
ошибки с помощью учителя.
«Где
на
земле
теплее?»
Лена: Теплее на юге. Там даже
зимой
жарко.
Миша: А как же Южный полюс?
Там
ведь
Антарктида!
А ты как думаешь: где теплее?
Пример
проблемной
ситуации:
Лена: Клетки нашего тела такие
нежные!
Внутри
тела
они,
наверное, хорошо себя чувствуют.
А каково же приходится тем,
которые
снаружи?!
Миша:
Как
раз
на
самой
поверхности тела клеткам ничего
не страшно: ведь они мёртвые.
На какое противоречие ты обратил
внимание? (Что ожидала Лена и о
чём ей рассказал Миша?)
Какой возникает вопрос? Сравни
свой вариант с авторским.
Познавательные
Одна из целей предмета - научить
школьников
объяснять
окружающий
мир.
Умение
сравнивать
и
группировать
предметы.
Умение наблюдать и делать
самостоятельные
выводы.
Умение определять причины
явлений, событий, делать выводы
на основе обобщения знаний.
Какие свойства живых организмов
мы можем обнаружить у неживых
предметов? А какими свойствами
живых
организмов
они
не
обладают? Найди общие черты и
различия в каждой паре рисунков.
Лягушонок прыгал и кричал: «Я
зелёный – значит, я растение!» Что
ему ответил умный утёнок Кряк?
Представь, что ты попал на
необитаемый остров. Как ты
узнаешь время без часов? Как ты
определишь
стороны
света?
Представь, что ты ощущаешь все
сигналы,
поступающие
от
внутренних органов, и должен
следить за их работой. Какие
трудности
и
преимущества
появились бы у тебя при этом?
576
Коммуникативные
Система заданий, нацеленная на
организацию общения в паре или
группе
учеников.
Умение
совместно
договариваться
о
правилах
общения и поведения в школе и
следовать
им.
Умение оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учётом
своих
учебных
и
жизненных речевых ситуаций,
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
Умение читать вслух и про себя
тексты учебников и при этом:
вести
«диалог
с
автором»
(прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя).
Постройте город из кубиков. А
теперь давайте поиграем в водителя
и штурмана гоночной машины.
Штурман прокладывает маршрут и
объясняет водителю, куда он
должен
ехать.
Давайте поиграем! Пусть один из
вас будет роботом, а другой –
изобретателем.
Проводим
испытания: робот ищет спрятанный
предмет. Испытатель подаёт ему
команды – слова, обозначающие
направления.
Вопрос: Можно
горизонта?
ли
дойти
до
Ответ: Дойти до горизонта нельзя:
он всё время «убегает» от нас. Он
даже не становится ближе, сколько
бы мы ни шли. Значит, горизонт –
это не край земли, а воображаемая
линия. Земля за ней продолжается.
Вопрос: Посмотри на мячик: ты
видишь его «край». Переместится
ли «край» мячика, если сделать шаг
в
сторону?
Ответ: Именно так должно быть и
на земле, если мы идём по
поверхности шара. Глядя на Луну –
шарообразное небесное тело –
люди стали догадываться, что и
Земля имеет форму шара. Со
временем
этому
нашлись
доказательства.
577
Приложение 4.
.
Комплекс методик
психологической диагностики готовности учащихся начальной школы
к переходу в среднюю ступень.
Диагностика сформированности саморегуляции.
Фронтально для всего класса на 10 минут даётся задание: писать на тетрадном
листе в одну линейку последовательность единиц и тире (1-1-1-1- и т.д.), делать в каждой
строке перенос, не «заезжать « на поля, писать не на каждой строчке, а через одну.
Оценка результатов: высокий уровень - ученик принимает все правила и удерживает
их в полном объёме в процессе самостоятельной деятельности; работает сосредоточенно,
не отвлекаясь; по окончании работы в ответ на предложение найти ошибки тщательно
проверяет сделанное; средний уровень - ученик изначально принимает все правила, но по
ходу работы теряет одно (чаще забывает делать перенос), ошибок не замечает; в конце
работы в ответ на предложение проверить ограничивается беглым просмотром; низкий
уровень - ученик принимает не все правила, а в процессе работы теряет и их, работает
хаотично; от проверки сделанного отказывается.
Диагностика сформированности произвольного внимания.
Используется специально приготовленный текст, содержащий ряд ошибок.
Ученики за определённое время (10 минут) должны найти ошибки и подчеркнуть их (или
исправить).
Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.
Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над нами расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ним.
Сорняки шыпучи и плодовиты.
На стоу лежала карта нашего города.
Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
В лесной чаще было тихо и прохладно.
Об уровне внимания судят по количеству исправленных ошибок: высокий – не
заметили 1-2 ошибки; средни й- не заметили 3-4 ошибки; низкий - не заметили 5 и более
ошибок.
Диагностика речевого развития.
Цель методики: выявить особенности речевого развития детей. Задачи: на
основе анализа пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и
соотнести их с уровнем речевого развития. Материал: короткие рассказы. Ход работы.
Учащимся
предлагается
внимательно
прослушать
текст
и
пересказать.
Анализ
результатов.
Обратить
внимание
на
следующее.
Особенности восприятия и понимания текста (насколько внимателен ребёнок при
чтении текста; степень его заинтересованности, вовлечённости в работу, просит ли он
повторить
текст).
Особенности пересказа текста: как быстро испытуемый начинает пересказ (сразу
после прочтения, после повторного прочтения, сколько раз пришлось повторить текст);
пересказывает самостоятельно или пришлось оказывать помощь; задаёт ли ребёнок
уточняющие вопросы; с чего начинает пересказ, насколько он подробен, имеются ли
отклонения от темы, наличие комментариев. Нужно отметить скорость речевого
высказывания, построение предложений (насколько они просты или сложны, какие
578
наиболее часто встречаются), многословен пересказ или нет; имеются ли оговорки,
повторы. При выявлении особенностей лексики следует отметить, осуществляется ли
пересказ «своими словами», насколько богат словарный запас ребёнка или же пересказ
ведётся близко к тексту, по линии его упрощения. Требуется выявить, воспринимает ли он
метафору,
как
он
её
понимает,
владеет
ли
ею
сам.
Особенности отношения к смысловому содержанию текста6 степень адекватности
понимания смысла, эмоциональное отношение к смыслу текста, нравственное и
эстетическое
суждение
о
нём.
Если испытуемый затрудняется выполнить пересказ, то задаются дополнительные
вопросы, например: «О чём этот рассказ?», «О ком говорится в нём?», «Что удалось
запомнить из данного рассказа?» После называния основного персонажа рассказа можно
спросить, что и как персонаж сделал, что у него из этого получилось.
Если ученику удалось без подсказок быстро пересказать текст, желательно спросить
его о смысле данного повествования; выводах, которые можно из него сделать.
К высокому уровню необходимо отнести детей. Успешно справившимися с
пересказом текста6 пересказ осуществляется без повторного прочтения; обошёлся без
подсказок и наводящих вопросов; сумел передать смысл текста своими словами; речь
громкая, отчётливая; предложения строятся логически правильно; присутствует
эмоциональное
отношение
к
содержанию
текста.
К среднему уровню можно отнести детей, сумевших пересказать текст после
повторного прослушивания и с помощью взрослого. Для этой группы характерно
активное отношение к предлагаемой задаче. Выполнением задачи можно считать
состоявшийся пересказ от начала до конца при внятном произнесении логически
правильно
построенных
фраз.
К низкому уровню относятся дети с пассивным отношением к задаче. После
нескольких предъявлений текста самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с
большой помощью. Можно наблюдать невнятное бормотание, отказ от пересказа («Я не
могу», «У меня не получится»).
Диагностика сформированности понятийного мышления.
Определение существенных признаков понятий. Найти два слова из написанных в
скобках, которые наиболее существенны для слова перед скобками. Подчеркни эти слова.
Чтение (слово, глаза, книга, печать, очки)
Сад (растение, садовник, земля, вода, забор)
Игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф)
Куб (углы, дерево, камень, чертёж, сторона)
Сравнение понятий. Определить, что между словами общего (очень коротко, из 3 -4
слов.
Дождь-град, нос-глаза, сумма-произведение, водохранилище-канал, предательствотрусость.
Исключение понятий. Какое лишнее? Подчеркни его.
Дуб, дерево, ольха, ясень.
Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий.
Дождь, снег, осадки, иней, град.
Запятая, точка, двоеточие, союз, тире.
Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.
Смысловое соотнесение понятий. Два первых находятся в определённой связи.
Третье и одно из пяти слов, приведённых ниже, находятся в такой же связи. Найди и
запиши это 4 слово.
Волк: пасть = птица: ? (воздух, клюв, соловей, яйцо, пение)
Птица: гнездо =человек: ? (люди, рабочий, птенец, дом, разумный)
Холодно: горячо = движение: ? (взаимодействие, покой, мяч, трамвай, идти)
579
Война: смерть =тепло: ? (дыхание, жизнедеятельность, вещество, температура, гибель)
Роза: цветок = газ: ? (кислород, дыхание, горение, состояние вещества, прозрачный)
Оценка результатов. За каждый правильный ответ - 1балл.
Высокий – 20 - 16 баллов, средний – 15 - 11, низкий - меньше 10 баллов.
Диагностика мотивационной сферы.
Отношение к учению. Инструкция: «Внимательно прочитай вопросы анкеты и ответь
на каждый вопрос».
Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?
Какой день недели ты больше всего любишь? Почему?
Что в школе для тебя самое интересное?
Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?
Что в школе для тебя самое неинтересное?
А что самое неприятное? Почему?
Высокий - общее положительное отношение к школе, доминирование
познавательных интересов, отсутствие отрицательных переживаний; средний - при общем
положительном отношении к школе, доминировании познавательных интересов всё же
выявлены области отрицательных переживаний; низкий - общее отрицательное
отношение к школе, доминирование внеучебных интересов, отрицательные переживания.
Мотивы учебной деятельности. Инструкция: «Внимательно прочитай анкету и
подчеркни только те пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям.
Помни, что можешь подчеркнуть не более 3 пунктов».
1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что ругают за плохие отметки.
3. Учусь потому, что хочу больше знать.
4. Учусь потому, чтобы потом было легко работать.
5. Учусь потому, чтобы доставить радость родителям.
6. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.
7. Учусь потому, что нравится учиться.
8. Учусь потому, что хвалит учительница за хорошие успехи.
9. Учусь потому, что родители наказывают за двойки.
10. Учусь потому, что за хорошую учёбу ставят в пример другим.
11. Учусь потому, что узнаю много нового.
Вопросы анкеты выявляют следующие мотивы:
Познавательные (1, 7, 11 вопросы).
Социальные:
- широкие социальные (3, 4)
- узкие социальные (6, 10)
- избегание неприятностей (2, 9)
- ориентация на одобрение (5, 8)
Анализируется доминирование познавательных или социальных мотивов.
Общий вывод о сформированности учебной мотивации делается на основе анализа
взаимосвязи общего отношения к школе и сформированности учебных мотивов.
Высокому уровню соответствует высокий уровень общего отношения к школе и
преобладание познавательных мотивов учения.
Среднему уровню - средний уровень общего отношения к школе и преобладание
социальных мотивов учения.
Низкому уровню - низкий уровень общего отношения к школе и преобладание
социальных мотивов учения ( в основном преобладает мотив «избегание неприятностей».
Общий вывод по результатам диагностики.
580
На основании анализа сформированности всех психологических новообразований
делается общее заключение о готовности 10 -11- летнего ребёнка к переходу на 2 ступень
школьного
обучения.
Высокая готовность - ученик выполнил все предложенные задания на высоком уровне;
Средняя - ученик выявил либо средний уровень сформированности всех новообразований
возраста; либо низкий уровень сформированности одного-двух новообразований при
высокой
сформированности
остальных;
Низкая - ученик выявил низкий уровень сформированности всех новообразований
возраста.
Выявление уровня сформированности психологических новообразований у младшего
школьника позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения в
средней школе и оказать учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку
581
Навигатор дополнительного образования Красноярского края 